Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение №10 «Ветерок» г. Калуги

ПРИНЯТО на
Педагогическом Совете
Протокол №1
От 30.08. 2024 г.

УТВЕРЖДЕНА
Приказ №149/01-15
От 27.08.2023г.

Рабочая программа
воспитателей средней группы (4-5 лет)
общеразвивающей направленности
муниципального бюджетного образовательного учреждения
№10 «Ветерок» города Калуги
(в соответствии с ФАОП ДО)
на 2024 – 2025 учебный год

Составители:
Чернуха Л.В..
Плеханова Н.В.

г.Калуга, 2024 г.

1

СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.
2.
3.
4.
5.

Пояснительная записка…………………………………………………………………..стр.3
Цели, задачи и принципы реализации Программы…………………………………....стр.4
Характеристика особенностей развития детей средней группы….………………......стр.6
Планируемые результаты реализации Программы……………………………...……..стр.8
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов………………..стр.11

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Задачи и содержание образования по образовательным областям:
1.1
В области социально-коммуникативного развития детей……………………..стр.13
1.2
В образовательной области «Познавательное развитие»……………………...стр.17
1.3
В образовательной области «Речевое развитие»……………….…………….…стр.18
1.4
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»………стр.21
1.5
В области физического развития детей………………………………...............стр.27
2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы……... стр.32
3. Взаимодействие педагогических работников с детьми…………………………..….стр.34
4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся……………………………………………………………………………стр.36
5. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми……………...стр.37
6. Рабочая программа воспитания………………………………………………………..стр.40
7. Вариативная часть рабочей программы……………………………………………….стр.43

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.…..стр.44
Планирование образовательной деятельности………………………………………..стр.45
Режим дня и распорядок в группе…………………………………………………….стр.46
Календарный план воспитательной работы…………………………………………..стр.47
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы……………………………………………………………..….стр.48
6. Программно-методическое обеспечение…………………………………………...…стр.54
1.
2.
3.
4.
5.

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.Пояснительная записка.
Рабочая программа педагога построена на основе:
1) Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2) Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. №371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об
обязательных требованиях в Российской Федерации».
3) Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
4) Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ п.6 ст.28.
5) Закон «Об образовании в Российской Федерации» ст.48. «Обязанности и ответственность
педагогических работников».
6) Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10. 2013 г. №1155
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384), с изменениями,
внесенными приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. №31 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный №
53776) в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования;
7) Конвенция о правах ребенка ООН
8) Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(Зарегистрирован 28.12.2022г. №71847).
9) Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 г. №1022 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья»
(Зарегистрирован 27.01.2023 г. № 72149).
10)
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» СП 2.4.3648-20.
11)
Рабочая программа соотнесена с основной образовательной программой
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения № 10 «Ветерок» г.
Калуги, построенной на основе ФОП ДО и ФГОС ДО и включающей в себя Программу
«Детство с родным городом».
12)
Программа «Детство с родным городом» является моделью реализации части основной
образовательной программы дошкольного образования, формируемой участниками
образовательных отношений. Это программа краеведческой направленности, раскрывающая
содержание и организацию образовательного процесса с детьми старшего дошкольного
возраста в области формирования основ гражданственности и патриотизма.

3

2. Цели, задачи и принципы реализации Программы.
Целью Федеральной программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно- нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных ценностей.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель Федеральной программы достигается через решение следующих задач:
 Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
 Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа- жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
 Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
 Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
 Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Федеральная программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
 Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
 Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
 Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании младенческого,
4









раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников1 (далее вместе –
взрослые);
Признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
Сотрудничество ДОО с семьей;
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
Учет этнокультурной ситуации развития детей.

1

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, №53, ст. 7598).

5

3. Характеристика особенностей развития детей средней группы.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развивается ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем
младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку –
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться
произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате
их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.Пиаже: сохранение
количества, объема, величины. Например, если им предъявить три черных круга из бумаги и
семь белых кругов из бумаги и спросить: « Каких кругов больше – черных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или
бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку
на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении
каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится
предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно
выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи,
рифмы.
6

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.
Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в
предпочтении одних детей группы другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В
группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в
уважении
со
стороны
взрослого,
появлением
обидчивости,
конкурентности,
соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его
детализацией.

7

4. Планируемые результаты реализации Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст ( от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении
критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики раньше или позже заданных
возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у
детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и
разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не
должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении
образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в целевую группу.
Планируемые результаты к пяти годам:
 Ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
 Ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
 Ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
 Ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
 Ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам
и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает
много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
 Ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
 Ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
 Ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
 Ребенок самостоятелен в самообслуживании;
8

 Ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
 Ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
 Ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
 Ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной
и речевой выразительности;
 Ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
 Ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
 Ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
 Ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
 Ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории
с указанием характерных признаков;
 Ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
 Ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
 Ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края,
их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экпериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
 Ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
 Ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
 Ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной , изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
 Ребенок использует накопленный художественно-творческий опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
 Ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
9

 Ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы – заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
 Ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату
,выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
Планируемые результаты освоения Программы «Детство с родным городом»:
o ребенок проявляет познавательный интерес к родному городу; знает название своей страны,
родного города, изображение герба и флага Калуги, название жителей родного города,
домашний адрес;
o ребенок узнает и может назвать 3-5 достопримечательностей родного города;
o ребенок имеет представление о вокзалах родного города, их назначении;
o ребенок понимает и использует обобщающие слова: театры, музеи, памятники; слова,
обозначающие профессии: артист, писатель, художник;
o ребенок имеет представление о труде людей в родном городе;
o ребенок имеет представление о живой природе родного края, названия охраняемых растений
и животных Калужской области;
o ребенок имеет представления о праздниках родного города: День города, Новый год, День
защитника Отечества, День космонавтики, День Победы;
o ребенок имеет представления об обрядах и традициях, связанных с воспитанием ребенка в
русской семье.

10

5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:

образовательных

 Планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
 Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей2;
 Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестации и
итоговой аттестации обучающихся3.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:

1) Индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) Оптимизация работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная диагностика). При проведении диагностики на
начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и заключительной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с
детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и т.п), специальных диагностических ситуаций.

2
3

Пункт 4.3 ФГОС ДО
Пункт 4.3 ФГОС ДО

11

Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях.
Результаты наблюдения фиксируются в специальной таблице. Фиксация данных наблюдения
позволяет педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
С целью оптимизации образовательного процесса при работе с группой детей старшего
дошкольного возраста используется «Педагогическая диагностика индивидуального
развития ребенка 4-5 лет в группе детского сада» (автор – составитель – Верещагина Н.В).
Оценка индивидуального развития детей по формированию навыков краеведческой культуры
(Программа «Детство с родным городом») осуществляется через:
• анализ детской деятельности (рассказы о городе, творческие работы, детские проекты,
образовательные события, участие в социально значимых событиях города, сюжетноролевые игры с общественной тематикой, дидактические игры) и фиксацию происходящих
изменений;
• наблюдение за поведением и общением детей (положительная направленность поведения,
проявляющаяся в усвоенных нормах и правилах поведения в ДОУ и общественных местах);
• участие детей и родителей в праздниках, развлечениях, в выставках народно-прикладного
творчества, в фотовыставках, в конкурсах, фестивалях.

12

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

1. Задачи и содержание образования и воспитания по образовательным
областям.
1.1
В области социально-коммуникативного развития ребенка.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:

1) в сфере социальных отношений:
• формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
• развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
• развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
• воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
• воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
• развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности ;
 Формирование толерантности к людям разных национальностей, проживающих на
территории города; ценностного отношения к их культуре, обычаям и традициям.

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
• воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях;
• развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
 Содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской жизни
(привлечение к участию в культурных мероприятиях, праздниках, городских акциях).
 Подведение к пониманию того, что история малого

3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
• воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и
13

уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в
ДОО и семье;
 Воспитание чувства уважения к
профессиям и труду калужан, создающих и
поддерживающих порядок и красоту родного города.
4) в области формирования основ безопасного поведения:
• обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице,
в природе, в общении с незнакомыми людьми;
• знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
• формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
• формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в
том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование
электронных средств обучения.

Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить
свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение
к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе
семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в
ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании
конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет
14

инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и
форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками
ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её
традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества,
День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном
пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно--бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО
(как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с
детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на
продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым,
которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
15

Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её назначении
для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе
выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том,
как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только
для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на
свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или
играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться,
лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила
16

безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.

1.2

В образовательной области «Познавательное развитие».

В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать
представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут,
его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить
с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года,
явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.

Содержание образовательной деятельности:
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть
уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый,
голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светлозеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов
(на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по
образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет
в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз,
вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
17

поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы
(большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь
свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной
стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых
в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и
селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные
организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы Калужского края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит
с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о
том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за
огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о
природе.

1.3

В образовательной области «Речевое развитие».

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие
свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
18

существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять
эти существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать
форму множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия
предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной
картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону,
при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить
общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем,
что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и
длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
19

потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.

Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из
которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства
и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений;
употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также
лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия,
эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о
предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной
речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о
предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные
типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать
на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у
20

детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не
перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности,
элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи;
формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям
осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова,
интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.

1.4

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
• формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
• развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
• развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
• познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
• формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и тому подобное;
• приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитывать
патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными
видами искусства;
• расширение представлений о творчестве музыкантов, народных умельцев, художников и
писателей города Калуги;
• развитие эстетического восприятия в процессе знакомства с произведениями о малой
Родине;
• формирование чувства гордости за культурное наследие родного города.
2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
• продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
• развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом;
• продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том
21

числе с помощью рук;
• обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
• формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
• продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации;
• закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
• приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
• поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
• создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у
детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
• продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
• формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
• обучать конструированию из бумаги;
• приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
• продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
• обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
• воспитывать слушательскую культуру детей;
• развивать музыкальность детей;
• воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать формировать
умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
• поддерживать у детей интерес к пению;
• способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
• способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
• поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать опыт
социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности
детей;
• учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
• активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный
22

строй, диалогическую речь;
• познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
• формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные
движения сказочных животных;
• развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
• побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
• развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание заниматься
интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных
видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
• развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
• осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
• приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
• формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
• развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребёнка;
• вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.

Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест,
звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека
и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
23

которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует
развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в
которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других
частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у
детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о
форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в
действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по
величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и
обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов
природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить
новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том,
как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов
и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные
цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у
детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать
их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить
широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей
умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года
педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим
на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
24

мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит
детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево,
кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять
количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти
формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,
какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять
основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены,
вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
25

материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития
музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей
замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с
помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без
него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?»,
«Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит
детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
26

приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления.
Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного
и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные
средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает
навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы,
атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и
различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей
умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы
и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие
с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком
ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых)
для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер
загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает
желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных).
Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие
объединения дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу
подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе организации и
проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.

1.5

В образовательной области «Физическое развитие».

Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том
числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
• формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
• воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
27

• продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
• знакомство с традиционными народными играми;
• укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности;
• формирование здорового образа жизни через знакомство с видами спорта, наиболее
представленными в Калуге; через знакомство с выдающимися спортсменами Калужской
области, их достижениями. Содействие активному участию в спортивных мероприятиях
города.

Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает
возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
 бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками
(длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или
кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в
парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в
паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы
стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и
левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз
подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в
горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
 ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание
в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек;
переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки,
ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не
касаясь руками пола прямо и боком;
 ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом
вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с
бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным
28

положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
 бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в
парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и
темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей
и увертыванием;
 прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на
двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
 упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по
доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на
одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе;
пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
 Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
 упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед
грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
 упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
 упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на
носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с
места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в
разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и
пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика.
Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает
в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической
гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным
шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием
29

колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под
музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные
хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения.
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение
по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со
сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению
правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей
детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске ,
катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом»
и «полу-ёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за бортик,
доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о
здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует
пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности правильного
питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры
с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно30

оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие:
1) Сфера социальных отношений
2) Формирование основ гражданственности
и патриотизма
3) Сфера трудового воспитания
4) Формирование
основ
безопасного
поведения
Познавательное развитие:
1) Сенсорные эталоны и познавательные
действия
2) Математические представления
3) Окружающий мир
4) Природа
Речевое развитие:
1) Развитие словаря
2) Звуковая культура речи
3) Грамматический строй речи
4) Связная речь
5) Подготовка к обучению грамоте
6) Интерес к художественной литературе
Художественно-эстетическое развитие:
1) Приобщение к искусству
2) Изобразительная деятельность
3) Конструктивная деятельность
4) Музыкальная деятельность
5) Театрализованная деятельность
6) Культурно-досуговая деятельность
Физическое развитие:
1) Основная гимнастика
 Основные движения
 Ритмическая гимнастика
 Строевые упражнения
2) Подвижные игры
3) Спортивные упражнения
4) Формирование основ здорового образа
жизни
5) Активный отдых.

Задачи
П.18.5.1

Содержание
П. 18.5.2

П.19.5.1

П. 19.5.2

П.20.5.1

П. 20.5.2

П.21.5.1

П. 21.5.2

П.22.5.1

П. 22.5.2

31

2) Вариативные способы, формы, методы и средства реализации Программы.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. При
выборе форм, методов и средств реализации Федеральной программы учитываются
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру, избирательное отношение к
разным видам деятельности, инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью, самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог
использует следующие методы:
 Организация опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
поведения, упражнение , воспитывающие ситуации, игровые методы);
 Мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы);
 Осознания опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и
правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
 Информационно-рецептивный метод. Предъявляется информация, организуются действия
ребенка с объектом изучения. Распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога
или детей, чтение.
 Репродуктивный метод. Создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением. Упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую
модель.
 Метод проблемного изложения. Постановка проблемы и раскрытие пути ее решения в
процессе организации опытов, наблюдений.
 Эвристический метод. Проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети. Полученные ранее представления применяются в новых условиях.
 Исследовательский метод. Составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие знания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач обучения и воспитания целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы используются различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:





Демонстрационные и раздаточные;
Визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
Естественные и искусственные;
Реальные и виртуальные.

32

Вид деятельности
двигательная
предметная
игровая
коммуникативная
Познавательноисследовательская и
экспериментирование
Чтение художественной
литературы
Трудовая
продуктивная
музыкальная

Предлагаемое оборудование
Оборудование для ходьбы, бега, ползания,
лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.
Образные и дидактические игрушки, реальные
предметы и др.
Игры, игрушки, игровое оборудование и др.
Дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и др.
Натуральные предметы и оборудование для
исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и др.
Книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал.
Оборудование и инвентарь для всех видов труда.
Оборудование и материалы для лепки,
аппликации, рисования и конструирования.
Детские музыкальные инструменты,
дидактический материал и др.

Для эффективного решения задач Программы «Детство с родным городом» используются
следующие организационные формы:










организационная образовательная деятельность;
совместная деятельность;
свободная деятельность;
целевые прогулки по городу;
игровая деятельность;
виртуальные экскурсии с различной тематикой о городе;
праздники, развлечения;
тематические выставки;
образовательные ситуации.

33

3) Взаимодействие педагогических работников с детьми.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей педагог выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности:
 Совместная деятельность педагога с ребенком, где педагог обучает ребенка чему-то новому;
 Совместная деятельность педагога с ребенком, при которой ребенок и педагог –
равноправные партнеры;
 Совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
 Совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог не является участником деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставит
задачу группе детей, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
 Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без участия
педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей, самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская
деятельность.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности. Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
познавательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. Игра выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и др.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
 Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и т.д);
 Беседы с детьми по их интересам (в том числе и утренний круг), рассматривание картин и
иллюстраций;
 Практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и др.);
 Наблюдения за обьектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 Трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к завтраку, уход за комнатными
растениями и др.);
 Индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
 Продуктивная деятельность по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и др.);
 Оздоровительные и закаливающие
процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.).
В режиме дня предусмотрено время для занятий. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и др.
34

Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Прогулка включает в себя:






Наблюдение за объектами и явлениями природы;
Подвижные игры и спортивные упражнения;
Экспериментирование с объектами неживой природы;
Сюжетно-ролевые и конструктивные игры;
Элементарная трудовая деятельность.

Образовательная деятельность во второй половине дня может включать в себя:
 Элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты, ремонт книг,
настольно-печатных игр, стирка кукольного белья и др.);
 Проведение зрелищных мероприятий, развлечений праздников;
 Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами;
 Опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и др.;
 Чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и др.;
 Слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
 Организация и/или посещение выставок детского творчества, просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и др.;
 Индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным областям.

35

4) Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся. (см. п.26)
Направление
1.Диагностикоаналитическое
направление

Просветительское
направление

Консультационное
направление.

Содержание деятельности
Получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, ее запросах
в отношении охраны здоровья и
развития
ребенка;
об
уровне
психолого-педагогической
компетенции родителей (законных
представителей);
а
также
планирование работы с семьей с
учетом результатов проведенного
анализа;
согласование
воспитательных задач;
Просвещение родителей (законных
представителей)
по
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического
развития
детей;
выбора
эффективных
методов
обучения и воспитания
детей
определенного
возраста;
ознакомление
с
актуальной
информацией о государственной
политике в области ДО, включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного
возраста;
информирование об особенностях
реализуемой
в
ДОО
образовательной
программы;
условиях пребывания ребенка в
группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми.
Консультирование
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам их взаимодействия с
ребенком,
преодоления
возникающих проблем воспитания и
обучения
детей;
особенностей
поведения и взаимодействия ребенка
со сверстниками и
педагогом;
возникающих
проблемных
ситуациях; способам воспитания и
построения
продуктивного
взаимодействия с детьми; способам
организации и участия в детских
деятельностях,
образовательном
процессе и др.

Инструментарий
Опросы, социологические срезы,
индивидуальные
блокноты,
«почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными
представителями); дни открытых
дверей. Открытые просмотры
занятий
и
других
видов
деятельности и т.д.

Групповые
родительские
собрания, конференции, круглые
столы, семинары практикумы,
тренинги и ролевые игры,
консультации,
педагогические
гостиные, родительские клубы;
информационные
проспекты,
стенды,
ширмы,
папки
передвижки; сайты ДОО и
социальные группы в сети
Интернет; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ
родителей
(законных
представителей) и детей.

Групповые родительские собрания,
конференции, круглые столы,
семинары практикумы, тренинги
и ролевые игры, консультации,
педагогические
гостиные,
родительские
клубы;
информационные
проспекты,
стенды,
ширмы,
папки
передвижки; сайты ДОО и
социальные группы в сети
Интернет; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ
родителей
(законных
представителей) и детей.

36

5) Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми.
(см. п.27).
Этапы
Диагностическая
работа

Коррекционноразвивающая
работа

Содержание деятельности
 Своевременное выявление детей, нуждающихся в
психолого-педагогическом сопровождении;
 Ранняя диагностика отклонений в развитии и анализ
причин трудностей социальной адаптации;
 Комплексный сбор сведений об обучающемся на основе
диагностической информации от специалистов разного
профиля;
 Определение уровня актуального и зоны ближайшего
развития обучающегося, выявление его резервных
возможностей;
 Изучение общего уровня развития обучающегося;
 Изучение развития эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей обучающихся;
 Изучение социальной ситуации и развития условий
семейного воспитания ребенка;
 Изучение уровня адаптации ;
 Изучение интересов и склонностей ребенка, его
одаренности;
 Мониторинг развития детей и предупреждение
возникновения психолого-педагогических проблем в их
развитии;
 Выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в
обучении и социально-психологической адаптации.
 Выбор оптимальных для развития обучающегося
коррекционно-развивающих программ (методик)
психолого-педагогического сопровождения в
соответствии с его особыми потребностями;
 Организация, разработка и проведение индивидуальных
и групповых коррекционно-развивающих занятий;
 Коррекция и развитие высших психических функций;
 Развитие эмоционально-волевой и личностной сферы;
 Развитие коммуникативных способностей, социального
и эмоционального интеллекта, формирование
коммуникативной компетентности;
 Коррекция и развитие психомоторной сферы,
координация и регуляция движений;
 Создание условий, обеспечивающих развитие, обучение
и воспитание детей с высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
 Создание насыщенной РППС для разных видов
деятельности;
 Формирование инклюзивной образовательной среды;
 Оказание поддержки ребенку в случае
неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
 Преодоление педагогической запущенности,
стремление устранить неадекватные методы воспитания
в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
 Помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в
37

Консультативная
работа





Информационнопросветительс
кая работа





жизни ребенка.
Разработка рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с трудностями в обучении и
социализации;
Консультирование по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с
обучающимися;
Консультативная помощь семье в вопросах выбора
оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с
ребенком.
Просветительская деятельность (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы,
электронные ресурсы). Направлены на разъяснение
участникам образовательных отношений вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса
и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся;
Проведение тематических выступлений, онлайнконсультаций для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально
типологических особенностей различных категорий
обучающихся.

Реализация коррекционно-развивающей работы с детьми: с ОВЗ и детьмиинвалидами, одаренными детьми, с билингвальными воспитанниками, детьми
мигрантов, обучающихся «группы риска» - девиации развития и поведения,
часто болеющими детьми.
Особые образовательные потребности
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами

Коррекционно-развивающая
одаренными детьми

работа

с

Содержание деятельности
 Предупреждение вторичных биологических и
социальных
отклонений
в
развитии,
затрудняющих образование и социализацию
обучающихся;
 Коррекция
нарушений
психического
и
физического
развития
средствами
коррекционной
педагогики,
специальной
психологии и медицины;
 Формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.
 Определение
вида
одаренности,
интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и
потенциала развития;
 Вовлечение
родителей
(законных
представителей) в образовательный процесс и
установление
с
ними
отношений
сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребенка, как
в ДОО, так и в условиях семейного воспитания;
 Создание атмосферы доброжелательности,
заботы и уважения по отношению к ребенку,
38

Направленность КРР с билингвальными
воспитанниками,
детьми
мигрантов,
испытывающими
трудности
с
пониманием государственного языка РФ

Направленность КРР с воспитанниками,
имеющими девиации поведения и развития

Направленность КРР с часто болеющими
детьми.

остановки, формирующей у ребенка чувство
собственной
значимости,
поощряющей
проявление его индивидуальности;
 Сохранение и поддержка индивидуальности
ребенка,
развитие
его
индивидуальных
способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
 Формирование коммуникативных навыков и
развитие эмоциональной устойчивости;
 Организация
предметно-развивающей,
обогащенной
образовательной
среды
в
условиях ДОО, благоприятную для развития
различных видов способностей и одаренности.
 Развитие
коммуникативных
навыков,
формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и
желаниям;
 Формирование уверенного поведения и
социальной успешности;
 Коррекция деструктивных эмоциональных
состояний, возникающих вследствие попадания
в новую языковую и культурную среду
(тревога, неуверенность, агрессия);
 Создание атмосферы доброжелательности,
заботы и уважения по отношению к ребенку.
 Коррекция
(развитие)
социальнокоммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
 Помощь в решении поведенческих проблем;
 Формирование
адекватных,
социальноприемлемых способов поведения;
 Развитие рефлексивных способностей;
 Совершенствование способов саморегуляции.
 Коррекция (развитие)
коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
 Снижение тревожности;
 Помощь
в
разрешении
поведенческих
проблем;
 Создание
условий
для
успешной
социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками.

39

6) Рабочая программа воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) Формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) Формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) Становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) Содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) Способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) Создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

Направления воспитания:
Направление
воспитания
Патриотическое
направление

Духовнонравственное
направление.

Цель и ценности
Цель
содействовать
формированию
у
ребенка
личностной
позиции
наследника
традиций
и
культуры, защитника Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного за будущее
своей страны.
Ценности - Родина и природа.
Любовь и уважение к своей
стране, своему краю, малой
родине, своему народу.
Направление базируется на идее
патриотизма, как нравственного
чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных
традиций.
Цель
формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному
поведению.
Ценности - жизнь, милосердие,
добро.
Направлено
на
развитие
ценностно-смысловой
сферы
дошкольников
на
основе

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.

Различает основные проявления
добра и зла, принимает и уважает
традиционные ценности, ценности
семьи и общества, правдивый,
искренний,
способный
к
сочувствию
и
заботе,
к
нравственному
поступку.
Способный
не
оставаться
равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу. Самостоятельно
различающий
основные
40

творческого взаимодействия.

Социальное
направление.

Познавательное
направление.

Физическое и
оздоровительное
направление.

Трудовое направление

Цель - формирование ценностного
отношения к семье, другому
человеку,
развитию
дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
Ценности семья, дружба,
человек и сотрудничество.
Освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов,
способности
жить
в
соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать
их
в
своем
поведении.
Цель - формирование ценности
познания.
Ценность - познание лежит в
основе
познавательного
направления воспитания.
Значимо стремление к истине,
становление целостной картины
мира.

Цель - формирование ценностного
отношения детей к здоровому
образу
жизни,
овладение
элементарными гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье.
Основано на идее охраны и
укрепления
здоровья
детей,
становления
осознанного
отношения
к
жизни
как
основоположной
ценности
к
здоровью
как
совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия
человека.

Цель - формирование ценностного
отношения к труду, трудолюбию
и приобщение ребенка к труду.

отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за
свои действия и поведение;
принимающий и уважающий
различия
между
людьми.
Владеющий основами речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.

Любознательный,наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и
продуктивной видах деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни,
владеющий
основными
способами укрепления здоровья занятия физической культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения
и др.; стремящийся к сбережению
и
укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям
и
подвижным
играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные
и
волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной
деятельности.
Имеющий
представление
о
некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения
к
людям
труда,
41

Эстетическое
направление

Ценность - труд лежит в основе.
Направлено на формирование и
поддержку
привычки
к
т
рудовому усилию, к доступному
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
стремление приносить людям
пользу.
Повседневный
труд
постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны
труда.
Самостоятельность
в
выполнении трудовых поручений
способствует
формированию
ответственности за свои действия.
Цель
способствовать
становлению
у
ребенка
ценностного
отношения
к
красоте.
Ценности - культура, красота.
Воспитание любви к прекрасному
в окружающей обстановке, в
природе,
в
искусстве,
в
отношениях, развитие у детей
желания и умения творить.

результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных
видах деятельности.

42

7) Вариативная часть рабочей программы.
Вариативная часть Программы представлена программой «Детство с родным городом»,
разработанной в ДОУ.
Цель Программы: Формирование у детей дошкольного возраста интереса и ценностного
отношения к социальной среде родного города и месте человека в ней, к природе родного
края; воспитание гражданственности и патриотизма.
Задачи Программы:
Образовательные:
 Расширять представления дошкольников о родном городе, его истории, расположении улиц
и их названиях, достопримечательностях, людях-тружениках путем знакомства с культурноисторическим наследием Калужского края;
 Познакомить с природно-климатическими особенностями родного края;
 Знакомить с культурой, традициями, обычаями родного города.
Развивающие:
 Развивать познавательную активность детей;
 Развивать нравственно-патриотические качества (гуманизм ,гордость, желание развивать и
приумножать богатства родного края и города).
Воспитательные:
 Воспитывать нравственно-патриотические чувства, любовь и уважение к своей семье, малой
Родине;
 Воспитывать уважение к труду калужан;
 Воспитывать созидательное и бережное отношение к природе родного края.

43

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

1) Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
РППС включает организованное пространство , материалы, оборудование, электронные
образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья
детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой
деятельности детей.
Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС.
При проектировании РППС ДОО нужно учитывать:
 Местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические, природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
 Возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
 Задачи образовательной программы для разных возрастных групп; возможности и
потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и
других сотрудников ДОО и других участников образовательной деятельности).
РППС должна соответствовать:
 Требованиям ФГОС ДО; образовательной программе ДОО;
 Материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
 Возрастным особенностям детей;
 Воспитывающему характеру обучения детей в ДОО; требованиям безопасности и
надежности.
РППС ДОО должна обеспечивать возможность реализации разных видов индивидуальной
и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей.
РППС должна быть содержательно насыщенной; трансформируемой; полифункциональной;
доступной; безопасной.

44

2) Планирование образовательной деятельности. (см. Приложение 1)
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей среднего
возраста , условия организации образовательного процесса должны соответствовать
требованиям, предусмотренным Сан-ПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня
соблюдаются следующие требования:
 Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
 При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе во время рисования.
 Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
 Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физкультурой
проводятся в зале.

45

3) Режим дня и распорядок в группе. (см. Приложение 2)
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешенны и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает
организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу, виду деятельности.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся
вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучать к режиму необходимо с раннего возраста. Делать это нужно постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи;
необходимая длительность суточного сна и время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы в начале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью
детей, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.

46

4) Календарный план воспитательной работы.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы:
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
12 ноября: Синичкин день;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России.
Декабрь:
31 декабря: Новый год.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда;
Февраль:
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации.

47

5) Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы.
Малые формы фольклора: «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик -дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по
мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки,
ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня
день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит»,
«Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки: «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка
И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и
бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичкасестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А.
Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова);.
Фольклор народов мира:
Песенки: «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;);
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки: «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под
ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка»,
из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия: Аким Я. Л. «Первый снег»; Александрова З. Н.«Таня пропала», «Теплый дождик»
Бальмонт К. Д. «Росинка»; Барто А. Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Берестов
В. Д. «Искалочка»»; Благинина Е. А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине»; Брюсов
В. Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок); Гернет Н. и Хармс Д. «Оченьочень вкусный пирог»; Есенин С. А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б. В. «Волчок»,
«Кискино горе»; Кушак Ю. Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки»; Маршак С.
Я.левич «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Пудель»,
«Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет превращаться»;
Маяковский В. В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С . В. «А что у Вас?»,
«Где очки?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю. П. «Песенка про сказку»,
«Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э. Э. «Добежали до
вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц,
месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме
«Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир
Г. В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…»,
«Чудо»; Токмакова И. П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А. К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа елочку»; Успенский Э. Н. «Разгром»; Фет
А. А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д. И. «Очень страшная история», «Игра»,
«Врун»;Черный С. «Приставалка»; Чуковский К. И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Муха-Цокотуха», «Тараканище», «Краденое солнце.
Проза: Абрамцева Н. К. «Дождик», «Чудеса, да и только», «Как у зайчонка зуб болел»;
Берестов В. Д. «Как найти дорожку»; Бианки В. В. «Подкидыш», «Лис и мышонок»,
«Первая охота», «Лесной колобок – колючий бок»; Вересаев В. В. «Братишка»; Воронин
С. А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л. Ф. «Танин пирожок», «Как Аленка разбила
зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю . «Дети всякие бывают»; Драгунский
В. Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным»; Зощенко М .М.
48

«Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю. И. «Иней», «Дед, баба и Алеша»;
Козлов С. Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево», «Как ослику приснился страшный
сон», «Дружба»; Носов Н. Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М. М. «Ребята и утята»,
«Журка»; Сахарнов С. В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н. И. «Неслух»; Сутеев В.
Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я. М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л. Н. «Спала
кошка…», «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Мальчик играл…»,
«Мальчик стерег овец…», «Какая бывает роса на траве»; Ушинский К.Д. «Ласточка»;
Цыферов Г. М. «В медвежачий час», «Град», «Как ослик купался», «Не фантазируй»;
Чарушин Е. И. «Сказка, которую Никита сам рассказал», «Томка», «Как Томка научился
плавать», «Томка испугался», «Томкины сны», «Как Томка не показался глупым», «Что за
зверь?», «Про зайчат», «Почему Тюпу прозвали Тюпой», «Почему Тюпа не ловит птиц»,
«Воробей», «Лисята.
Литературные сказки: Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д. Н. «Сказка про Комара
Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина М.
Л.«Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; Чуковский К. И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и
воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л. М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки: Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг. Г.
Лейбутина; Берг Лейла «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало»,
«Хочу к маме», «Улитка и Кит» (перевод М.Бородицкой); Ивамура К. «14 лесных мышей»
( перевод Е.Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (перевод О. Мяэотс); Керр Д.
«Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (перевод М.Аромштам); Лангройтер Ю.
«А дома лучше!» (перевод В.Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ_Йэпурилэ и Жучок с золотыми
крылышками»( пер. с румынск. Д.Шполянской); О. Пенн «Поцелуй в ладошке» (перевод
Е.Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых
три конца»), пер. с итал. И.Константиновой; Хогарт Э. «Мафии и его веселые друзья» (1-2
главы из книги по выбору), пер. с англ. О.Образцовой и Н.Шанько; Юхансон Г. «Мулле
Мек и Буффа (пер. Л.Затолокиной).

Примерный перечень музыкальных произведений
Слушание: «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая,
сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова);
«Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова; «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А.
Гречанинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьев.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл.
К. Чуковского. «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки,
прилетите!».
Песни: «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Веснянка»,
49

укр. нар. песня; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения:
Игровые упражнения: «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз.
И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы
под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька»,
муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар.
мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с
цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации: «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски: «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Покажи
ладошки», лат. нар. мелодия; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние
хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы: «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского.
Музыкальные игры: «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением: «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество: «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева,
сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики»,
«Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха: «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха: «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах: «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: И.Репин «Яблоки и листья»; И.Левитан «Сирень»;»; И.
Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А.И.Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров
50

«Наводнение»; В.Тропинин «Девочка с куклой»; В.М. Васнецов «Снегурочка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я.Маршака «Усатый полосатый».

Примерный
перечень
произведений

кинематографических

и

анимационных

В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного и
зарубежного производства для совместного просмотра, бесед и обсуждений со взрослым,
использования в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных,
социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Выбор цифрового контента, меда продукции (кинематографические и анимационные
продукты) должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими доступ к
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите
детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра, время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно
регулироваться взрослыми соответствовать его возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют психологопедагогического сопровождения, в частности внимания к эмоциональному состоянию
зрителя в процессе просмотра. Не рекомендуются к самостоятельному просмотру детям
дошкольного возраста без подготовительной работы и обсуждения переживаний ребенка
со взрослым.
Отечественные анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет):
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
51

Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь,
1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссёрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,
1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм
«Лягушка-путешественница»,
В.Котёночкин, А.Трусов, 1965.

студия

«Союзмультфильм»,

режиссёры

Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников,
1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссёр Г.Сокольский, 1977.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979. Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия
Блоцкая, 1949.

Союзмультфильм, режиссёры И.Иванов-Вано, А.Снежко-

Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия « ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино»
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.

(2

сезона),

студия

Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
52

Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов), студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О.
Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссёр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,
И.Евланникова, 2010.

53

6) Программно- методическое обеспечение.
1) В.А.Шипунова. Бережем здоровье. Беседы с ребенком. ООО ИД «Карапуз», 2014 г.
2) В.В. Гербова. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. – М.:, МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2016.
3) В.И. Петрова, Т.Д. Стульник. Этические беседы с дошкольниками. Изд. Мозаика-Синтез г.
Москва, 2015.
4) В.П. Новикова. Математика в детском саду средний дошкольный возраст.- М.:, МозаикаСинтез, 2009.
5) Верещагина. Педагогическая диагностика.
6) Д.Н.Колдина. Лепка с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий. Изд-во «Мозаика-синтез».
7) Д.Н.Колдина. Рисование с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий. Изд-во «Мозаика- синтез».
8) Е.А.Алябьева. Тематические дни и недели в детском саду: Планирование и конспекты. – М.:
ТЦ Сфера, 2005 г. -160 с.
9) Е.В.Колесникова. 500 игр для коррекционно- развивающего обучения детей 3-7 лет. – Изд. 2е перераб. - М.: Изд-во Ювента, 2004 г. -160с.
10)
З.А.Богатеева. Занятия аппликацией в детском саду. Книга для воспитателей дет.сада. –
М. Просвещение, 1988 – 224 с ил.
11)
И.А. Помораева, В.А.Позина. Формирование элементарных математических
представлений. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
12)
И.А.Лыкова, В.А.Шипунова. «Дорожная азбука». – ИД «Цветной мир».
13)
И.А.Лыкова, В.А.Шипунова. «Опасные явления в природе».Дидактический материал.
Беседы по картинкам. – ИД «Цветной мир».
14)
И.А.Лыкова, В.А.Шипунова. Радужное колесико. Программа «Детская безопасность».
Дидактические сказки, беседы, диагностика, дидактический материал. ООО Изд-во «Цветной
мир», 2014 г.
15)
И.А.Лыкова, В.А.Шипунова. Социальная безопасность. Беседы по картинкам.
Основные понятия. Изд-во «Цветной мир».
16)
И.А.Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование , конспекты
занятий, методические рекомендации. Средняя группа. – М.: КАРАПУЗ, 2009 г. – 144с.
17)
И.А.Лыкова. Я леплю из пластилина. Изд-во «Мир книги».
18)
К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми
2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
19)
Л.В. Коломийченко, Г.И. Чугаева, Л.И. Югова. Занятия для детей 3-5 лет по социальнокоммуникативному развитию и социальному воспитанию. - М.: ТЦ СФЕРА, 2015
20)
Л.В. Куцакова. Конструирование из строительного материала. Система работы в
средней группе детского сада. Мозаика-Синтез, 2016.
21)
Л.Г.Петерсон, Е.Е. Кочемасова. «Который час?». Математика для детей 5-7 лет. Изд-во
Бином.
22)
Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова. Игралочка – ступенька к школе. Математика для детей.
23)
Л.Д.Комарова. Как работать с палочками Кюизенера? Игры и упражнения по обучению
математике детей 5-7 лет. – М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2008. – 64 с.
24)
Л.Н.Лаврова, И.В.Чеботарева. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях
реализации ФГОС ДО: учеб.-методич. Пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2017 г.- 128 с.
25)
Н.В. Краснощекова. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Изд.3-е.
– Ростов н/Д.: Феникс, 2008 – 251 с.
54

26)
Н.Н.Леонова. Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней
группах ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. – СПб.: ООО Изд-во «Детство –
Пресс», 2016 г. – 320 с.
27)
О.А. Соломенникова , Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в средней группе детского сада. Издательство Мозаика –Синтез, г. Москва,
2009.
28)
О.В.Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
29)
О.Л.Князева, М.Д.Маханева. Приобщение к истокам народной культуры. Программа,
учебно-методическое пособие. СПб.: Детство – Пресс, 2000г.
30)
О.С. Ушакова, Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. Творческий центр, Москва,
2009.
31)
О.С.. Ушакова, Е.М.Струнина. Методика развития речи детей дошкольного возраста:
Учеб.-методич. Пособие для воспитателей дошк.образоват.учреждений. – М.:
Гуманит.изд.цент ВЛАДОС, 2004 г.- 288 с.
32)
О.С.Ушакова. «Развитие речи». Рабочая тетрадь для детского сада. Средняя группа. –
ОО «Росмэн», 2017 г.
33)
С.Н. Николаева. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в средней
группе детского сада. Изд. Мозаика-Синтез г. Москва, 2016
34)
Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.
Для реализации Программы «Детство с родным городом» используется следующая
методическая литература:
1. Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. Методическое пособие.- М.:
ЦГЛ., 2005.
2. Андреева Н.Ф. Планирование работы по патриотическому воспитанию в ДОУ //Управление
ДОУ ., 2005, №1.
3. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на
20001-2005 годы»// Внешкольник , 2001, №5.
4. Григоренко Г. Влияние знаний о родном крае на игры детей //Дошкольное воспитание ,
1977, №6.
5. Данилина Г.Н. Дошкольнику – об истории и культуре России: Пособие для реализации
государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации
на 2001-2005 годы». –М.: АРКТИ, 2004.
6. Дошкольникам о защитниках Отечества. /Под ред. Л.А. Кондрыкинской, М.: Сфера, 2006.
7. Жуковская Р.И., Виноградова И.Ф., Козлова С.А. Родной край, М, 1985.
8. Как научить детей любить Родину. Руководство для воспитателей и учителей/авторысоставители: Ю.Е. Антонов, Л.В.Левина, О.В.Розова, И.А. Щербакова.- М.: АРКТИ, 2003.
9. Ковалева Г.А. Воспитывая маленького гражданина.: Практическое пособие для работников
ДОУ.-М.:АРКТИ,2003.
10.
Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Моя малая Родина //Управление ДОУ.. 2005, №1
11.
Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников// Управление
ДОУ, 2005, №1.
12.
Мое отечество - Россия! Комплексная система воспитания патриотизма и
гражданственности у детей дошкольного и младшего школьного возраста /Богачева И.В. и
др.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005.
55

13.
С чего начинается Родина? / Под ред. Л.А.Кондрыкинской.-М.:ТЦ сфера, 2003.
14. Сакавичене О.В. Патриотическое воспитание дошкольников //Дошкольное воспитание ,
2006, №2.
15. Форталева Н.П. Экскурсии – средство приобщения детей к истории родного
края//Управление ДОУ .-2005, №1.

56