Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
№10 «Ветерок» города Калуги
(МБДОУ №10 «Ветерок» г. Калуги)

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МБДОУ №10 «Ветерок» г. Калуги
(протокол от 30.08.2023г №1)

УТВЕРЖДЕНА
приказом МБДОУ №10 «Ветерок г.Калуги
от _30.08.2023г__№_151/01-15_

СОГЛАСОВАНА
Советом родителей
(протокол от 30.08.2023 №1)

Рабочая программа
На 2023-2024 учебный год
Воспитателей разновозрастной группы (2-4 лет)
Общеразвивающей направленности муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения № 10
«Ветерок» города Калуги
( в соответствии с ФАОП ДО)

г.Калуга, 2023 г.

СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка______________________________________________________стр.3
2. Цели, задачи и принципы реализации Программы_______________________________стр.3
3. Характеристика особенностей развития детей младшего дошкольного возраста______стр.5
4. Планируемые результаты реализации Программы_______________________________стр.8
5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов_______________стр.10
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Задачи и содержание образования и воспитания по образовательным областям_________стр.11
1.1 В образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
1.2 В образовательной области «Познавательное развитие»
1.3 В образовательной области «Речевое развитие»
1.4 В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
1.5 В образовательной области «Физическое развитие»
2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы_____________стр.12
3. Взаимодействие педагогических работников с детьми_______________________________стр.13
4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся______стр.16
5. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми с ООП____________стр.19
6. Рабочая программа воспитания__________________________________________________стр.21
7. Вариативная часть программы___________________________________________________стр.25
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды__________стр.28
2. Планирование образовательной деятельности_____________________________________стр.28
3. Режим дня и распорядок в группе_______________________________________________стр.29
4. Календарный план воспитательной работы_______________________________________стр.30
5. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы________________________________________________________стр.31
6. Программно-методическое обеспечение__________________________________________стр.34

1 Пояснительная записка
Рабочая программа построена на основе
-Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
-Федеральным законом от 24 сентября 2022г.№ 371 – ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон №Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации»;
- Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
-Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ п.6 ст.28;
-Закон «Об образовании в Российской Федерации» ст.48 «Обязанности и ответственность
педагогических работников»;
-Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г.
№1155(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября
2013г.регистрационный № 30384),с изменениями ,внесенными приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 21 января 2019 г.№ 31 (зарегистрирован Министерства юстиции
Российской Федерации 13 февраля 2019 г. регистрационный № 53776) в федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования;
-Конвенцией о правах ребенка ООН;
-Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 « Об утверждении
Федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847);
-Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 «Об утверждении
Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (зарегистрирован 27.01.2023 № 72149);
-СП 2.4.3648-20 «санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения.
отдыха и оздоровления детей и молодежи»:
-Рабочая программа соотнесена с основной образовательной программой (наименование ДОО по
уставу), построенная на основе ФОП ДО и ФГОС ДО.
2. Цели, задачи и принципы реализации Программы
Цель Федеральной программы достигается через решение следующих задач;
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
-приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями )к базовым ценностям российского
народа –жизнь, достоинство ,права и свободы человека ,патриотизм ,гражданственность, высокие
нравственные идеалы ,крепкая семья ,созидательный труд ,приоритет духовного над материальным
,гуманизм ,милосердие ,справедливость ,коллективизм ,взаимопомощь и взаимоуважение
,историческая память и преемственность поколений ,единство народов России ;создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру ,становления опыта действий и
поступков на основе осмысления ценностей ;
-построение (структурирование)содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;

-создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом
разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
-обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно – творческих способностей ребенка ,его инициативности
,самостоятельности и ответственности ;
-обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей (в вопросах воспитания. обучения и развития, охраны и укрепления
здоровья детей, обеспечения их безопасности;
-достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

Федеральная программа построена на следующих принципах ДО. установленных ФГОС ДО:
1) Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация)детского развития;
2) Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе –
взрослые);
4) Признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) Сотрудничество ДОО с семьёй;
7) Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи. Общества и государства;
8) Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности;
9) Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) Учёт этнокультурной ситуации развития детей.
3.Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
Младшая группа (от 2до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная
деятельность, деловое сотрудничество ребёнка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность ,преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта для подражания ,но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание
речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают

осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых,
ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию,
но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в
разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает
примерно 1500-2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В
этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми
предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни широко используются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой – либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога»- окружности и отходящих от неё линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет
детям безошибочно выполнять ряд заданий; осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме,
величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Её особенность заключается в том,
что возникающие в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с
предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребёнок
в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т.п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость
чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена
развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний
возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного
от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений; негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3-4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только членом семьи, но и
носителем определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию
приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через
развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным
содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-

заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются
игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом
возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализованы. Дети уже
могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет ленка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом
возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования
предэталонов –индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам –
культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего возраста дети могут
воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать
предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой
организации образовательного процесса- и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6
названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в
ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата.
Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно
проявляется в игре, когда одни объективы выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного
воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают
основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности.
Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.
Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения.
Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка
в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребёнком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются
на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что
проявляется в характере выбираемых сюжетов и игрушек.
4.Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):

у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры; ребенок демонстрирует элементарные
культурно –гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания
(одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении; ребенок способен направлять свои действия на достижение
простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым; ребенок рассматривает картинки, показывает и называет
предметы, изображенные на них;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена
близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым
объектам;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования:
может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними;
рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки; ребенок активно действует с
окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов,
находящихся в его повседневном обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за больным" и
другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения
(ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель ("Я буду лечить куклу").
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
Ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям,
проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча,
ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет
простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие
при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на
другое, выполнять движения в общем для всех ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками:

умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о
себе в первом лице; ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными
разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует стремление к положительным
поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности,
владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям,
отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных,
согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником
(далее - педагог) рассказы из 3 – 4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения,
использует речевые формы вежливого общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в
процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками
полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим
характеристикам;
ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и
свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о
сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и
растениях, не причиняет им вред;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию
с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их
и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с последующим ее
анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в
движении;
ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя
роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует

предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает
отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Так как у детей проходит адаптация к условиям детского сада, то педагогическая диагностика
на данном этапе не проводится.

II Содержательный раздел
1.Задачи и содержание образования и воспитания по образовательным областям.
Образовательная область
Социальнокоммуникативное развитие
1.Сфера социальных
отношений
2.Формирование основ
гражданственности и
патриотизма
3.Сфера трудового
воспитания
4.Формирование
безопасного поведения
Познавательное развитие
1.Сенсорные эталоны и
познавательные действия
2.Математические
представления
3.Окружающий мир
4.Природа

Задачи
П.18.3.1
П.18.4.1

Содержание
п.18.3.2
п.18.4.2

П.19.3.1
П.19.4.1

П.19.3.2
П.19.4.2

Речевое развитие
1.Формирование словаря
2.Звуковая культура речи
3.Грамматический строй
речи
4.Связная речь
Художественноэстетическое развитие
1.Приобщение к искусству
2.Изобразительная
деятельность (рисование,
лепка)
3.Конструктивная
деятельность
4.Музыкальная деятельность
(слушание , пение,
музыкально-ритмические
движения)
5.театрализованная
деятельность
6.культурно –досуговая
деятельность

П.20.3.1
П.20.4.1

П.20.3.2
П.20.4.2

П.21.3.1,
П.21.4.1

П.21.3.2
П.21.4.2

П.22.3.1

П.22.3.2

Физическое развитие

1.Основная гимнастика
(основные движения
,общеразвивающие
упражнения)
2.Подвижные игры
3.Формирование основ
здорового образа жизни

П.22.4.1

П.22.4.2

2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Федеральной
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:

в младшем возрасте (1 год - 4года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и
другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими
игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником,
поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические
движения).
познавательно-исследовательская деятельность
деятельность (рисование, лепка, аппликация)

и

экспериментирование;

изобразительная

При организации обучения целесообразно использовать традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Средства, указанные в пункте 20.7 Федеральной программы, используются для развития
следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и

другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной
конструирования);

(оборудование

и

материалы

для

лепки,

аппликации,

рисования

и

музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
3.Взаимодействие педагогических работников с детьми
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно гигиенических навыков и
культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения (уход за комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровье сберегающие мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
- занятие (НОД) рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или
их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с

экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольнопечатных игр);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
-индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и вторая половина дня.
В возрасте 3 - 4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его

действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребенка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребенка наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребенка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание
организации вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации,
танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.

4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
. Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Взаимодействие с семьей.
младшая группа 2023-2024
Содержание и рекомендуемые темы
Сентябрь
1.Организационное родительское собрание «Давайте
познакомимся»
2. Адаптация ,режим дня и последствия его нарушения,
формирование навыков кормления и одевания.

Формы работы
Анкетирование ,дискуссии.
Дискуссии ,лекции – беседы.
Проводить в вечернее время с
родителями индивидуальные
беседы.

3.Консультация для родителей «Я и детский сад»
Информационный стенд
4. Оформление папки-передвижки на темы: «Возрастные Папка- передвижка, лекции
особенности детей с 2 до 4 лет», «Осторожно, дети на дороге», дискуссии.
«Права ребенка».
5. «По созданию благоприятной семейной атмосферы для
ребенка»

Памятка для родителей.

Октябрь
1.«Семья и семейные ценности»
2. «Адаптация в детском саду»
3. «Мама я сам!»
4. Организация выставки поделок из природного материала
«Чудеса осени»

Консультация.
Информационный стенд.
Папка-передвижка»
Информационный стенд

5.Одежда детей в группе, формирование навыков одевания и
кормления.
6. «Здоровый образ жизни семьи»

Индивидуальные беседы в вечернее
время
Папка-передвижка.

Ноябрь
1.«Капризы и упрямство»
2.Профилактика гриппа ОРВИ
3. «Какие игрушки необходимы детям»
4. «Мамочка любимая » «День матери»

Консультация, дискуссии.
Индивидуальные беседы с
родителями .
Папка-передвижка.
Папка-передвижка. Стен-газета

«4 ноября – День народного единства»
5. «Эксперимент в жизни ребенка»

Консультация ,дискуссии.

Декабрь
1. Организация выставки поделок на тему: «Новогодняя Информационный стенд
фантазия»
2. «Профилактика вирусных инфекций»
3. «Плохое поведение у ребенка после детского сада»
4. «Что делать когда ребенок плачет ?»
5. «Эксперимент в жизни ребенка»
6. «Сенсорное развитие»
7. «Безопасность детей на улице»
«Как провести зимние каникулы с ребёнком».
Январь
1. «Зимующие птицы»
2.«Что умеет ваш ребенок»
3. « 5 интересных экспериментов домашних условиях»
4. Родительские заповеди .
5.Новогодние и рождественские праздники.
Февраль

Информационный стенд, беседы.
Папка-передвижка.
Индивидуальные беседы с
родителями.
Консультация ,дискуссии.
Родительское собрание.
Папка-передвижка.
Папка-передвижка
Консультация ИКТ
Папка-передвижка
Анкетирование.
Буклет
Памятка для родителей.
Фотовыставка.

1 «.Физическое воспитание –это…»
2. «Мой подарок для папы»

Консультация, дискуссии
Выставка детских поделок

3. «День Защитника Отечества»
4. «Что значит быть хорошим отцом»
5. «Секреты любви и взаимопонимания»
6. «Мо папа герой»

Папка-передвижка
Папка-передвижка, дискуссии.
Памятка для родителей.
Стен-газета

Март
1.«Лучшая на свете»
2. «Как провести выходной с ребенком».

Стен-газета
Консультация

3. «Правила безопасности для детей. Опасные электроприборы»
4.«Гендерное воспитание дошкольников»

Консультация, индивидуальные
беседы, буклеты.
Консультация.

Апрель
1.«Детский рисунок –ключ к внутреннему миру ребенка»
2. «Как нельзя поступать с ребенком»
3. Пополнение ППС.
4.«Как избавить ребенка от вредных привычек?»
5. «Весна»

Беседа, дискуссии.
Консультация.
Взаимодействие с семьей.
Папка- передвижка.
Папка- передвижка.

Май
1.«Подведение итогов»
2. «Солнце , воздух и вода- мои лучшие друзья»
3.«Что нужно знать о насекомых»
4.«Если ребенок дерется?» «Одаренный ребенок»
5.«День победы»

Родительское собрание.
Консультация , папка передвижка
,индивидуальные беседы.
Буклет.
Информационный стенд
Папка- передвижка.

5.Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми

КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО
осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды и другие
квалифицированные специалисты.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО,
которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП
и стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и
просветительских задач программы КРР.

Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и
социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными
различными причинами;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии или психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
на основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их
количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется ДОО
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций ПИК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска

негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).

неустойчивая

или

крайне

низкая

КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных)
занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной
сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Этапы

Содержание деятельности

Диагностическая неделя

ФОП ДО п.28.1

Коррекционно-развивающая работа

ФОП ДО п.28.2

Консультативная работа

ФОП ДО п.28.3

Информационно-просветительная работа

ФОП ДО п.28.4

Реализация коррекционно-развивающей работы с детьми :ОВЗ и детьми-инвалидами, одаренными
детьми, с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов, обучающихся «группы риска» девиации развития и поведения
ОПП
(особые
образовательные
потребности)
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми -инвалидами
Направленность
коррекционноразвивающей работы с одаренными
обучающимися
Направление КРР с билингвальными
воспитанниками,
детьми
мигрантов
.испытывающими
трудности
с
пониманием государственного языка РФ
Направленность КРР с воспитанниками,
имеющими
девиации
развития
и
поведения

Содержание деятельности
П.28.5
П.28.7
П.28.8

П.28.9.1
П.28.9.2

6.Рабочая программа воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения
социокультурному), другим людям, самому себе;

к

окружающему

миру

(природному

и

3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о

добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности
к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребенка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада,
народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
"патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и
творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно нравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений

и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детсковзрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.

3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка.
Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому

Духовно
нравственное

Жизнь, милосердие, Способный понять и принять, что такое
добро
"хорошо" и "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный
к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и красота Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и
другое).

7. Вариативная часть программы.
Вариативная часть программы представлена программой «Детство с родным городом»,
разработанной в ДОУ.
Цель Программы: Формирование у детей дошкольного возраста интереса и ценностного
отношения к социальной среде родного города и месте человека в ней, к природе родного края,
воспитание гражданственности и патриотизма.
Задачи Программы:
Образовательные:
• расширять представления дошкольников о родном городе, его истории, расположении улиц и
их названиях, достопримечательностях, людях – тружениках, путем знакомства с культурно –
историческим наследием Калужского края;
• познакомить с природно – климатическими особенностями родного края;
• знакомить детей с культурой, традициями, обычаями родного города;
Развивающие:
• развивать познавательную активность дошкольников;
• развивать нравственно – патриотические качества: гордость, гуманизм, желание сохранять и
приумножать богатства города, края;
Воспитательные:
• воспитывать нравственно – патриотические чувства, любовь и уважение к своей семье, малой
родине;
• воспитывать уважение к труду калужан, создающих красивый город;
• воспитывать бережное и созидательное отношение к природе родного края.

Реализация областей определяется конкретной образовательной ситуацией в группе,
индивидуальными склонностями детей, интересами, особенностями развития.
Социально – коммуникативное развитие включает: развитие эмоционально – ценностного
отношения к семье, дому, улице, городу Калуге; формирование толерантности к людям разных
национальностей проживающих на территории города, ценностного отношения к культуре, обычаям,
традициям; воспитание у дошкольников любви и привязанности к своей семье, родному дому,
уважение к семейным ценностям; воспитание чувства уважения к профессиям и труду калужан,
создающих красоту родного города; содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей
в события городской жизни (привлечение к участию в культурных мероприятиях, праздниках,
городских акциях); развитие чувства принадлежности к малой родине, понимание того, что история
родного неразрывно связана с историей России.
Познавательное развитие включает: формирование любви к родному городу, краю,

интереса к его прошлому и настоящему; умение ориентироваться в ближайшем природном и
культурном окружении; обогащение представлений детей о характерных особенностях города, об
учреждениях культурно – бытового назначения, достопримечательностях, памятных мест.
Речевое развитие включает: формирование интереса детей к литературным произведениям;
развитие речевого творчества в придумывании сказок и историй о событиях и
достопримечательностях малой родины.
Художественно – эстетическое развитие включает: расширение представлений о
творчестве музыкантов, народных умельцев, художников, писателей города; развитие эстетического
восприятия в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, в беседах о
событиях, происходящих в родном городе, в рассуждениях о достопримечательностях края; развитие
творческих способностей детей в играх – фантазиях, изобразительной, театрализованной
деятельности; формирование чувства гордости за культурное наследие.
Физическое развитие включает: ознакомление детей с традиционными и национальными
подвижными играми народностей, проживающих на территории города и края; формирование
здорового образа жизни через знакомство с видами спорта, спортсменами и их достижениями,
содействие активному участию в спортивных мероприятиях города.
Организация развивающей предметно – пространственной среды
Примерное оборудование уголков «Я люблю Калугу»
Младший и средний возраст
(3-5 лет)
1. Материал для ознакомления детей с малой родиной: (группа, детский сад, улица или
микрорайон, где расположено ДОУ), тематические папки с фотографиями и иллюстрациями,
открытки, альбомы.
2. Фотоальбомы из ближайшего окружения: «Моя семья», «Мой детский сад», «Где мы с мамами
гуляем», «Моя улица» и т. д.
3. Папки с иллюстрациями: «На природе», «Растительный и природный мир края», «Калуга во все
времена года».
4. Рисунки детей и взрослых о себе, городе, окружающей природе.
5. Совместные работы из бросового и природного материала.
6. Куклы в русских костюмах.
7. Картинки – иллюстрации «Труд взрослых».
8. Художественная литература: стихи, рассказы и стихотворения о городе Калуге, о России в
целом.
9. Информация о государственных праздниках (в соответствии с программой).

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. Особенности организации, развивающей предметно-пространственной среды
При проектировании РШIС ДОО нужно учитывать:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;

возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
2. Планирование образовательной деятельности
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиИ 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в течение дня, обеспечивать
сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводилисЪ наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать
требованиям, предусмотренным СанПиИ 1.2.3685-21
и сп 2.4.3648-20.
35.9. Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиИ 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиИ
2.3/2.4.3590-20.

3. Режим дня и распорядок в группе
(2-4 года)
Приход детей ,совместная деятельность ,утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку ,завтрак

7:00-7:10

Совместная деятельность

8:45-9:00

НОД
(непрерывная образовательная деятельность)
Второй завтрак

9:00-9:30

Подготовка к прогулке, прогулка

9:40-11:10

Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду
Обед

11:10-11:30

Подготовка ко сну ,дневной сон

12:00-15:00

Постепенный подъём ,гигиенические и
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику ,полдник

15:00-15:20

Совместная деятельность

15:40-16:20

Чтение художественной литературы

16:20-16:30

Подготовка к прогулке ,прогулка

16:30-18:00

8:10-8:45

9:30-9:40

11:30-12:00

15:20-15:40

Возвращение с прогулки ,игры ,уход домой

18:00-19:00

4. Календарный план воспитательной работы

Комплексно-тематическое планирование образовательной работы с детьми
младшего дошкольного возраста (2-4 года).
Временной период
1 сентября- 31 ноября
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя

тема
Осень. Сезонные изменения в природе
сентябрь
Здравствуй, детский сад!
Части тела
Мои игрушки
Что нам осень подарила: овощи и фрукты.
октябрь
Одежда
Мой дом

3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 декабря- 28 февраля
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 марта- 30 мая
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Мойдодыр у нас в гостях
«Мы едем, едем, едем…»
ноябрь
Наземный транспорт
Мир красоты
Я в детском саду
Семья
Зима. Сезонные изменения в природе
декабрь
Зимушка Зима в гости к нам пришла
Безопасность зимой. Мир зимней одежды и
обуви
Скоро, скоро Новый Год.
Здравствуй, Дедушка Мороз!
январь
Каникулы! Зима в Калуге
«Сидят в гнезде две птички»
Дикие животные
Животные водоемов. Золотая рыбка.
февраль
Растения как живые существа. Комнатные
растения.
Наша группа
Неделя здоровья
Наши дедушки и папы
Весна. Сезонные изменения в природе.
март
Народная игрушка
Наши мамочки
Кукольный домик
Мы показываем театр
апрель
Весна пришла
Я одеваюсь сам
Домашние птицы
Живое вокруг нас: весенние цветы
май
Цветущая весна
Моя страна. День Победы
Насекомые
Моя страна. Мой город

5. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы.
От 3 до 4 лет.
Малые формы

фольклора.

«Ай, качи-качи-качи...», «Божья

коровка...»,

«Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...»,
«Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у
нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока,
сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,

«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М.
Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза
велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите
лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н.
Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М.
«Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...»
(из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н.
«Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору),
«Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская
Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты
могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр», «Муха­ цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево»,
«Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору);
Зартайекая И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»;
Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка»,
«Сказка про грубое слово «УходИ>»>, «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги
«Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила
гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по
выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька»,
«Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ёжию>, пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т.
Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С.
«Кто скорее допьеТ>>, пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М.
Кудиновой; Макбратии С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева
Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в
пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.

друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.);
Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха­ цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка»,
Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по
выбору); Зартайекая И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная
птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка»,
«Сказка про грубое слово «УходИ>»>, «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги
«Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила
гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по
выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька»,
«Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ёжию>, пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т.
Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С.
«Кто скорее допьеТ>>, пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М.
Кудиновой; Макбратии С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева
Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в
пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.

6. Предметно-методическое обеспечение
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы
Федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП)
 Т. С. Комарова. «Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе
детского сада. Конспекты занятий»
Т. С. Комарова. «Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе
детского сада. Конспекты занятий»
Задачи ФОП, которые не совпадают с программой:
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; (можно
реализовать при проведении занятий №1 «Знакомство с карандашом», №2 «Знакомство с глиной,
пластилином»,№44 «Украсим дымковскую уточку»)
учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительновыразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки; (можно
реализовать при проведении занятий №54 «Узор на круге», №68 «Салфетка», №88 «Платочек»)
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации); (можно реализовать при проведении занятий №80
«Цыплята гуляют», №34«Деревья на нашем участке»)

отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами; (можно реализовать при проведении занятий №82
«Картинка о празднике», №51 «Мы слепили на прогулке снеговиков», в занятиях по замыслу)
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщѐнной трактовки
художественных образов; (можно реализовать при проведении занятий №44 «Дымковская уточка»,
№74 «Дымковская птичка», в занятиях по замыслу)
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству. (можно
реализовать при проведении занятий №86 «Рисование по замыслу», №89 «Вылепи какое хочешь
животное», в занятиях по замыслу)
1.Приобщение к искусству:
-продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
-воспитывать интерес к искусству;
-формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
-развивать у детей эстетические чувства при восприятии изобразительного, народного
декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
-формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к
семье в процессе изобразительной, театрализованной деятельности;
-знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
-готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее.
2. Изобразительная деятельность:
-формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у
детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие;
- формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;
- формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность;
- находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
- развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными
средствами;
- формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов
для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
- вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и др.);
- формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции
в рисунках, лепке, аппликации;
-знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки

художественных образов;
- переводить опыт детей от рисования к самостоятельному творчеству.
Список рекомендуемой литературы:
2 года
1.Афонькина Ю.А., Омельченко Е.М. Организация деятельности центра игровой поддержки ребенка
раннего возраста. — Волгоград; Учитель, 2012.
2.
Карпухина Н.А. Конспекты занятий в ясельной группе детского сада. Практическое пособие для
воспитателей и методистов ДОУ. — Воронеж: ИП Лакоценин С. С., 2010
3.

Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 1-2 лет. – М.:ТЦ Сфера, 2013.

4.
Найбауэр А.В., Куракина О.В. Развивающие игровые сеансы в ясельных группах детского сада.
Конспекты занятий с детьми 1-3 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
5.
Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные
проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи. — М.: Скрипторий 2003, 2006.
6.
Пилюгина Э.Г. Игры-занятия с малышом от рождения до трех лет. Развитие восприятия цвета,
формы и величины. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.
7.
Тимофеичева И.В., Оськина О.Е. Развивающие игры-занятия для детей раннего возраста. Под
редакцией Воровщикова С.Г. — М.: УЦ "Перспектива", 2010.
8.

Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами.- М.: Мозаика- Синтез, 2005.

9.
Хомякова Е.Е. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
10.
Янушко Е.А. Развитие речи у детей раннего возраста (1-3 года). — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2012.
11.
Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для
воспитателей и родителей. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2006.
12.
Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для
воспитателей и родителей. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2006.
13.
Янушко Е.А. Аппликация с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для
воспитателей и родителей. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2006.
14.
Янушко Е.А. Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста (1-3 года). Методическое
пособие для воспитателей и родителей. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.
15.
Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста 1–3 года : [метод. пособие для
педагогов дошкольных учреждений и родителей] / Е.А. Янушко. — М. : Издательство ВЛАДОС, 2018.
16.

Янушко Е.А. Помогите малышу заговорить: Развитие речи детей 1 – 3 лет. — М.: Эксмо, 2015.

17.

Свободные интернет-источники

3-4 года
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и
доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
2. Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных математических представлений:
Конспекты занятий: 3-4 года. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. –
2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
4. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду: Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и доп. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.

5. Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и
доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
6. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Конспекты занятий с детьми
3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
7. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. Для занятий с
детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
8. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа. Учебно-методическое
пособие к парциальной программе «Умные пальчики». М.: ИД «Цветной мир», 2015.
9. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми 3-4
лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
10. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-4 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
11. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая
группа. 3-4 года. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
12. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
13. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для занятий с
детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
14. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Младшая
группа (от 3 до 4 лет) /авт.-сост. М.П.Костюченко. – Волгоград: Учитель.
Нормативное сопровождение
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 24.07.2023) «Об образовании в Российской
Федерации»
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об
образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об обязательных
требованиях в Российской Федерации”»
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об
образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении
изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264)
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 № 718