Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
№10 «Ветерок» города Калуги
(МБДОУ №10 «Ветерок» г. Калуги)

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МБДОУ №10 «Ветерок» г. Калуги
(протокол от 30.08.2023г №1)

УТВЕРЖДЕНА
приказом МБДОУ №10 «Ветерок г.Калуги
от _30.08.2023г__№_151/01-15_

СОГЛАСОВАНА
Советом родителей
(протокол от 30.08.2023 №1)

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБДОУ №10 «Ветерок» г. Калуги
(новая редакция)

г.Калуга,
2023 г.

1

СОДЕРЖАНИЕ
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.2

1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты освоения Программы

3
4
5
6

8
2.1

2.2

2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

2. Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребёнка, представленными в 5
образовательных областях, обеспечивающих реализацию данного
содержания
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов.
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Иные характеристики содержания Программы
Рабочая программа воспитания
3. Организационный раздел Программы
Описание материально-технического обеспечения Программы
Описание обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
Распорядок и/или режим дня воспитанников
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Дополнительный раздел Программы
Краткая презентация Программы

Приложение
- Примерный перечень литературных , музыкальных ,художественных, анимационных,
произведений для реализации Программы
- Календарный план воспитательной работы

2

14

15

18
18
23
25
28
34
57
61
62
68
69
70
70

1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
ООП ДО МБДОУ №10 «Ветерок» г. Калуги разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации №
1155 от 17 октября 2013 г., с изменениями и дополнениями (далее - ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 1028 от 25.11.2022 г.
(далее - ФОП ДО).
ООП ДО состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения её реализации.
Обязательная часть ООП ДО соответствуют ФОП ДО и обеспечивает развитие детей в
пяти образовательных областях: познавательное развитие, речевое развитие, физическое
развитие, художественно - эстетическое развитие, социально - коммуникативное развитие.
Данная часть программы составляет 80 %.
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений разработана с
учётом образовательных потребностей и интересов детей, возможностей педагогического
коллектива, социальных запросов родителей (законных представителей). Образовательная
деятельность по реализации части, формируемой участниками образовательных
отношений, строится на основе авторской образовательной программы «Детство с родным
городом». Данная часть программы составляет 10 %, и обогащает содержание обязательной
части ООП ДО по образовательной области «Познавательное развитие».
ООП ДО реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений, отражается в
Программе шрифтом «курсив»). В части, формируемой участниками образовательных
отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах
деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные программы),
отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также
на специфику региональных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность. В частности часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений выстроена с учетом:
Авторская образовательная программы «Детство с родным городом», нацеленной на
ознакомление дошкольников с Калугой Выбор участниками образовательного процесса
образовательной программы «Детство с родным городом» обусловлен актуальностью
проблемы приобщения дошкольников к ценностям традиционной духовной культуры и
исторической преемственности. Программа на доступном детям уровне знакомит их с
наиболее
интересными
достопримечательностями
Калуги:
архитекторами,
скульпторами, людьми, которые прославили город. Способствует развитию
познавательных способностей детей, формированию высокой нравственности,
воспитывает любовь к родному городу, уважение к предкам. Содержание программы
рассчитано на детей 3-7 лет,
Парциальная программа по финансовой грамотности: «Экономическое воспитание
дошкольников». Примерная парциальная образовательная программа дошкольного
образования. Авторы: Шатова А.Д., Аксенова Ю.А., Кириллов И.Л., Давыдова В.Е.,
Мищенко И.С. (Минобразования РФ и Банк России). – М., 2017.
Программа состоит из четырех блоков (разделов), связанных между собой задачами и
содержанием: «Труд и продукт (товар)», «Деньги и цена (стоимость)», «Реклама: правда
и ложь, разум и чувства, желания и возможности», «Полезные экономические навыки и
привычки в быту». Данная часть программы составляет 10 %, и обогащает содержание
обязательной части ООП ДО по образовательной области «Познавательное развитие».
3

1.1.1 Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО,(п.1.1.1) целями Программы
являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС
ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок
учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей
возрастным,

4

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10)
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования;
11)
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
12)
формировать интерес к культурному наследию Калужского региона;
13)
повышать заинтересованность всех участников образовательного
процесса в расширении знаний по изучению знаний родного края.
14)
формировать представления о содержании деятельности людей
некоторых новых и известных профессий, предпочитая профессии родителей детей
данной группы детского сада;
15)
учить уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
1.1.2

Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах (п.1.1.2. ФОП ДО),
установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2
(далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
5

определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.1.3 Значимые для разработки и реализации ФОП ДО характеристики
Географическое месторасположение
Калуга расположена примерно в 190 км к юго-западу от Москвы, что делает ее важным
региональным центром. Город расположен на берегу реки Оки, крупного притока реки
Волги. Река Ока не только подчеркивает живописную красоту Калуги, но и играет
решающую роль в транспорте и торговле, соединяя город с другими частями России. Одной
из замечательных географических особенностей Калуги является ее богатое историческое
наследие. Город имеет глубокое прошлое, уходящее корнями в глубь веков. Он был
свидетелем важных исторических событий и служил центром торговли и культуры.
Исторические достопримечательности Калуги, такие как Калужский кремль,
Государственный музей истории космонавтики им. Циолковского, а также многочисленные
церкви и соборы, позволяют заглянуть в ее легендарное прошлое. Географическое
положение Калуги также способствовало ее развитию как промышленного и
технологического центра.
Характеристика социокультурной среды
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет
и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно- содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Характеристика контингента обучающихся
МБДОУ №10 «Ветерок» г. Калуги включает в себя одно отдельно стоящее здание,
расположенного по адресу: город Калуга, д. Лихун .улица Губернская дом 25
НСП «Ёлочка по адресу г. Калуга, с.Муратовский щебзавод, дом 28
НСП «Одуванчик» по адресу г. Калуга ,станция Тихонова Пустынь, ул. Советская 3
Режим работы учреждения: пятидневная рабочая неделя. Выходные дни: суббота,
воскресенье и праздничные дни, установленные законодательством Российской Федерации.
В
дошкольном
образовательном
учреждении
функционируют
группы
общеразвивающей, направленности, обучающиеся по Образовательной программе
дошкольного образования:
группы общеобразовательной направленности для младшего возраста от 2 до 3 лет,
группы общеобразовательной направленности для детей дошкольного возраста от 3 до 7лет
МБДОУ №10 «Ветерок» г. Калуги
осуществляет работу, направленную на
коррекцию нарушений разной степени тяжести (ТНР) детей от 5 лет до прекращения
образовательных отношений. Зачисление детей в детский сад происходит на основании
обращения родителей (законных представителей) в письменной форме и рекомендаций
территориальной психолого - медико-педагогической комиссии.
Разделение детей на группы осуществляется по возрастному принципу. В
образовательном учреждении функционирует 2 группы компенсирующей направленности
для детей с тяжелым нарушением речи.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности выдана Министерством
образования и науки калужской области 28.10.2021 №4026010007
6

При реализации ООП ДО учитываются следующие характеристики особенностей
развития детей.
Ранний возраст (от одного года до трех лет). Основная характеристика детей
раннего возраста - ситуативность. Ребенок может думать, чувствовать, делать только то,
что видит здесь и сейчас. В данном возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни.
Основным условием успешного развития является обеспечение двигательной активности
ребенка. Активность проявляется в контексте определенной предметной ситуации, где
важен характер совместной деятельности со взрослым. Взрослый интересен ребенку как
человек, который раскрывает логику и способы употребления предметов, окружающих его.
Именно предметная деятельность определяет формирование навыков гигиены и
самообслуживания. Предметная деятельность, связанная с усвоением общественновыработанных способов употребления предметов, оказывает влияние на развитие
интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы ребенка. Основу интеллекта в
раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов, связанных с действием
обследования предметов и построения на их основе целостных образов, а также
формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета, формы, величины.
Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его эмоциональную
сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов и представлений, что
позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения. В данный период
закладываются основы успешного общения со сверстниками, инициативность, чувство
доверия к сверстнику. Основным достижениям возраста является самосознание,
положительная самооценка, первые целостные формы поведения в виде результативных
действий. Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я сам»). Важна
психологическая потребность в самостоятельности.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет). Центральной линией психического
развития ребенка дошкольного возраста является формирование произвольности
психических процессов и поведения, формирование регуляторных основ психики. В
дошкольном возрасте закладываются основы успешной социализации, коммуникации,
основы развития личности. Ведущим познавательным процессом в дошкольном возрасте
является память и воображение. Мышление ребенка опирается на способность оперировать
образами и представлениями, которые есть в памяти. За счет возможностей образного
мышления, ребенок может представлять и думать о том, чего нет здесь и сейчас,
преодолевается ситуативность. Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование,
конструирование, лепку представляют собой формы наглядного моделирования
действительности. В продуктивных видах деятельности ребенок моделирует предметы и
явления окружающего мира, что способствует формированию первой целостной картины
мира, схематического мышления, элементов логического мышления и творческих
способностей. Ребенок познает мир человеческих отношений, моделируя их в игровой
форме. В условиях игры регуляторные возможности психики ребенка возрастают в разы,
так как в любой роли, отображающей социальные функции человека в обществе, скрыты
ряд правил, которым ребенок начинает подчинять свое поведение. Формируется периферия
самосознания. Ребенок накапливает представления о своих умениях и навыках. Ведущими
психологическими потребностями, определяющими успешное развитие личности, является
потребность в самовыражении (ребенок отвечает на вопрос «что я умею, что я могу») и
потребность в самоутверждении, предполагающей желание ребенка соответствовать
нормам и правилам, ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»). Данный возраст
является крайне благоприятным для формирования нравственных норм и правил,
формирования альтруистических потребностей и просоциальных форм поведения. Важно
сформировать у ребенка положительное отношение к нормам щедрости, честности,
справедливого распределения. В этом возрасте закладываются основы личностной,
гендерной, гражданской и этнической идентичности. Познавательный интерес,
любознательность, креативность можно рассматривать как системные качества,
определяющие потенциал умственных способностей и развития личности ребенка
дошкольного возраста. Коммуникативная компетентность в общении со взрослыми и
сверстниками определяется способностью выстраивать коммуникацию адекватную
7

ситуации, то есть, ребенок может проявлять гибкость, инициативность, интерес,
чувствительность в ситуации познавательного, делового, личностного общения. Итогом
развития личности выступает иерархия мотивов и произвольная регуляция поведения.
Социально значимые мотивы («надо») могут управлять личными мотивами («хочу»),
ребенок может принимать сложные инструкции взрослого, действовать согласно правилам
и реализовывать целостные формы поведения. Способность к произвольной регуляции
поведения, высокая любознательность и умение действовать по правилу определяет
успешность обучения в школе. Исходя из того, что в дошкольном возрасте закладываются
основы первичной картины мира, формируются социальные переживания, определяющие
отношение ребенка к разным видам человеческой деятельности, к миру людей и к самому
себе, особую важность приобретает формирование представлений и положительного
отношения к правилам безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни. Также,
в современном социальном контексте, необходимо уделять внимание аспектам
финансовой, экологической, информационной осведомленности у детей дошкольного
возраста. Значимой характеристикой для разработки и реализации ООП ДО (части,
формируемой участниками образовательных отношений) является определение
приоритетного направления деятельности МБДОУ №10 «Ветерок» .
Приоритетным направлением деятельности МБДОУ №10 «Ветерок» является социальнокоммуникативное развитие детей дошкольного возраста, которое определено с учетом
специфики созданных материально-технических условий и развивающей предметнопространственной среды. Углубленная работа по данному направлению обусловлена
актуальностью организации деятельности по сохранению и укреплению традиционных
духовно-нравственных ценностей, формированию нравственных ориентиров, сохранению
исторических и национально-культурных традиций и достижений, формирующих
мировоззрение граждан России. Данная актуальность отражена в государственной
политике и нормативно-правовых документах федерального уровня. Современная
ситуация в обществе предъявляет высокие требования к личностному развитию
подрастающего поколения, которые отражены в «Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года». Базой формирования перечисленных
ценностей являются глубинные чувства любви и привязанности к своей культуре и своему
народу, к своей земле и природе, чувство прекрасного. А одно из наиболее сильных средств
воздействия на чувства человека - это любовь к Родине. В процессе изучения родного края,
дошкольники получают не только первичные представления о городе Калуге и Калужском
крае, но и о главных достопримечательностях, памятниках архитектуры, 8 традициях,
быте, истории, растительном и животном мире. Особое внимание уделяется взаимосвязи
животного и растительного мира, формированию сознания о том, что человек - важная
составляющая всех процессов: экологических, биологических, социальных. От того, как
будет вести себя человек в жизни, природе, обществе зависит сохранение и
преумножение наших богатств: достопримечательностей, природы, животных. Выбор
приоритетного направления обусловлен и социальным запросом родителей (законных
представителей) на социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста.
Образовательная деятельность по реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений, строится на основе авторской образовательной программы
«Моя малая Родина».
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
8

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в
освоении основной образовательной программы Организации и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам)
(п.15.2 ФОП ДО)
Планируемые
результаты к четырем годам (п .15.3.1 ФОП ДО)
Планируемые результаты к пяти годам (п.15.3.2 ФОП ДО)
Планируемые результаты к шести годам (п.15.3.3 ФОП ДО)
Планируемые результаты на этапе завершения освоения ООП
ДО (к концу дошкольного возраста) (п.15.4 ФОП ДО)
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

ребенок имеет представление о географических, климатических, экономических и
социокультурных особенностях Калужской области, умеет различать символику города;
ребенок знает названия близлежащих улиц, основные социальные объекты и
достопримечательности Калуги.
ребенок хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому
окружении, но и центральных улицах города.
ребенок знает и стремится выполнять правила поведения в природе и на улицах, умеет
составлять рассказы по своим рисункам «Безопасные маршруты по пути в детский сад и
обратно домой»;
ребенок обладает начальными знаниями о жизни, быте, культуре народа, умеет играть в
народные подвижные игры Калужского края;
ребенок имеет элементарные представления об охране природы, о заповедниках, о красной
книге;
ребенок проявляет любознательность по отношению к родному краю, его истории,
историческим памятникам, зданиям;
ребенок проявляет интерес к малой родине, с удовольствием включается в проектную
деятельность, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с познанием
малой родины;
ребенок проявляет инициативу в социально-значимых делах: участвует в социально
значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и
подвигами жителей Калуги;
ребенок стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города;
ребенок отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.).
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов (п.1.3. ФОП)
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
9

содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей3, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей4; освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся5.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности,
планированию
индивидуальной
образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе мало формализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может
установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений
ребенка в каждой образовательной области.

.

10

В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и
его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (2 раза в год, начало и конец года),
• в группах раннего возраста (каждый квартал).
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (п.2.1.3. ФОП ДО)
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях федеральной
программы и с учетом, используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
ООП ДО определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые НСП по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития). В каждой образовательной области сформированы задачи и
содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от 2 до семи лет. Описание образовательной
деятельности по возрастам, а также перечень используемых методических пособий
представлены в виде ссылок на соответствующие разделы ФОП ДО (Таблица 2 и 3).
11

Методический комплект к Образовательной программе дошкольного образования.
Направлен
ие
развития
ОО «Речевое развитие»

ОО «Социальнокоммуникативное
развитие»

Учебно-методическое обеспечение

Методические пособия:
• В.В. Гербова. Занятия по развитию речи в детском саду:
Для работы с детьми 4-5 лет.
• В.В. Гербова. Занятия по развитию речи в детском саду:
Для работы с детьми 5-6 лет.
• Гербова. Занятия по развитию речи в детском саду: Для
работы с детьми 6-7 лет.
• Е.А. Пожиленко Артикуляционная гимнастика.
. Н.В. Нищева Развитие связной речи детей дошкольного
возраста.
. Н.В. Нищева Обучение грамоте детей дошкольного
возраста. Парциальная программа. Издательство: ДетствоПресс, 2023г.
. Л.Е.Журова, М.И. Кузнецова «Подготовка к обучению
грамоте детей 3-7 лет» методическое пособие – М.: ВентаГраф, 2019.
. Русланова Л.С. Программа раннего развития детей
«Маленькие ладошки» возрастной диапазон от 2 до 3 лет.
Издательство Просвещение-Союз, 2023 г.
Методические пособия:
Н.Ф. Губанова. Развитие игровой деятельности.
Т.Ф. Саулина. Три сигнала светофора. Ознакомление
дошкольников с правилами дорожного движения.;
Мозаика – Синтез, 2010 г.
Т.Ф. Саулина. Знакомим дошкольников с правилами
дорожного движения для занятий 3-7 лет.; Мозаика –
Синтез, 2018 г.
Л.В. Куцакова. Трудовое воспитание в детском саду. Для
занятий с детьми 3-7 лет.; М.; Мозаика-Синтез, 2017 г.
Л.В. Куцакова. Нравственно-трудовое воспитание в
детском саду. Москва: Мозаика-Синтез, 2007.
Л.В.Коломийченко Дорогою добра. Концепция и
программ социально-коммуникативного развития и
социального воспитания дошкольников. М.: Сфера ТЦ
изд., 2021.
Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Средняя
группа (4–5 лет).
Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Старшая
группа (5–6 лет).
Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет)
Л.Л. Тимофеева. Формирование культуры безопасности у
детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа. ФГОС.
М.:Детство – Пресс, 2021 г.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Основы
безопасности детей дошкольного возраста». Учебное
пособие. ФГОС. М.: Детство-Пресс, 2021
12

Нищева Н.В. Кирилова Ю.А. «Я люблю Россию»
Парциальная программ. В соответствии с ФОП, ФГОС.
М.: Детство-Пресс изд., 2023
Ветохина А.Я., Дмитриенко З.С. «Нравственное –
патриотическое воспитание детей дошкольного возраста»
В соответствии с ФОП, ФГОС. М.: Детство-Пресс изд.,
2023
Русланова Л.С. Программа раннего развития детей
«Маленькие ладошки» возрастной диапазон от 2 до 3 лет.
Издательство Просвещение-Союз, 2023 г.
Шатова А.Д., Аксенова Ю.А., Кириллов И.Л., Давыдова
В.Е., Мищенко И.С. Парциальная программа по
финансовой грамотности: «Экономическое воспитание
дошкольников». (Минобразования РФ и Банк России). –
М., 2017.
ОО «Познавательное
развитие»

ОО «Художественноэстетическое развитие»

О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. М.; Мозаика-Синтез, 2020
О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском
саду: Средняя группа (4–5 лет).;М.: Мозаика-Синтез, 2019
О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в
детском саду: Старшая группа (5–6 лет).;
О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском
саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет)
Н.Е.
Веракса,
О.Р.
Галимов.
Познавательноисследовательская деятельность дошкольников. Для
занятий с детьми 4-7 лет.М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Помораева
И.А.,
Позина
В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений;
Методическое пособие для занятий с детьми. – М.:
Мозаика-Синтез, 2020.
Русланова Л.С. Программа раннего развития детей
«Маленькие ладошки» возрастной диапазон от 2 до 3 лет.
Издательство Просвещение-Союз, 2023 г.
Авторская программа»детство с родным городом».
Ознакомление дошкольников с Калугой.
Т.С. Комарова. Занятия по изобразительная деятельность
в детском саду: Средняя группа (4–5 лет). Конспекты
занятий М.: Мозаика Синтез, 2008
Т.С. Комарова. Занятия по изобразительная деятельность
в детском саду: Старшая группа (5–6 лет). Конспекты
занятий М.: Мозаика Синтез, 2008
Т.С. Комарова. Занятия по изобразительная деятельность
во второй младшей группе детского сада. Конспекты
занятий М.: Мозаика Синтез, 2008
Т.С. Комарова. Занятия по изобразительная деятельность
в подготовительной группе детского сада. Конспекты
занятий М.: Мозаика Синтез, 2008
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в
детском саду; Программа и конспекты занятий ТЦ Сфера.
И.М. Каплунова, И.А. Новооскольцева. Ладушки.
Праздник каждый день. Программа музыкального
воспитания детей.
Методические пособия:
И.М. Каплуновой и И.А. Новоскольцевой. Праздник
каждый день. Младшая группа.
13

ОО «Физическое
развитие»

И.М. Каплуновой и И.А. Новоскольцевой. Праздник
каждый день. Средняя группа.
И.М. Каплуновой и И.А. Новоскольцевой. Праздник
каждый день. Старшая группа.
И.М. Каплуновой и И.А. Новоскольцевой. Праздник
каждый день. Подготовительная группа.
Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Л.И.
Пензулаева.
Оздоровительная
гимнастика:
комплексы упражнений для детей 3–7 лет.
С.Я. Лайзане «Физическая культура для малышей»,
Просвещение, 1987 г
В.Н. Зимонина Воспитание ребёнка – дошкольника.
Росинка. Владос, 2003
З. И. Бересневой Здоровый малыш. Программа
оздоровления детей в ДОУ.
Л.В. Яковлева, Р.А. Физическое развитие и здоровье детей
3-7 лет. Методические рекомендации. Часть1. Часть 2.
Владос, 2003
В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров Развивающая педагогика
оздоровления. М.,Линка-Пресс 2000г.

Учитывая особенности имеющихся условий в МБДОУ №10 «Ветерок», из обязательной
части ООП ДО в образовательной области «Физическое развитие» разделе «Спортивные
упражнения» исключены такие виды как плавание (отсутствие бассейна), катание на
велосипеде, самокате (отсутствие велосипедных дорожек). В разделе «Спортивные игры»
игра «Городки» исключена
Описание образовательной деятельности в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Ребенок имеет представление о географических, климатических, экономических и
социокультурных особенностях Калужской области, умеет различать символику города;
ребенок знает названия близлежащих улиц, основные социальные объекты и
достопримечательности Калуги.
ребенок хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому
окружении, но и центральных улицах города.
ребенок знает и стремится выполнять правила поведения в природе и на улицах, умеет
составлять рассказы по своим рисункам «Безопасные маршруты по пути в детский сад и
обратно домой»;
ребенок обладает начальными знаниями о жизни, быте, культуре народа, умеет играть
в народные подвижные игры Калужского края;
ребенок имеет элементарные представления об охране природы, о заповедниках, о
красной книге;
ребенок проявляет любознательность по отношению к родному краю, его истории,
историческим памятникам, зданиям;
ребенок проявляет интерес к малой родине, с удовольствием включается в проектную
деятельность, детское коллекционирование,

14

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
образования (п. 2.1.3.6. ФОП ДО)
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными
и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Педагог может использовать следующие формы реализации Программы
образования в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстникамипод руководством взрослого;
‒ двигательная
деятельность
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения, простыеподвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическимиигрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь); изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного
‒ строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметаетвеником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмическиедвижения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
педагогможет использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
15

При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополнябтся методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в
том числе макеты, плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной(оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к
миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов,
средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода
«Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в
которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается,
выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем
16

1.

3.

4.

5.

в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования
проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится
организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою профессиональную
миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут
отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и
дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по
локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и
включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель
организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и
способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в
деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и
выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не
смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение
нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в
знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой
деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных
универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий,
которые позволили добиться этой цели.
Перечень используемых инновационных технологий:
Технология «Буккроссинг».
Цель: популяризация чтения».
Краткое описание. Библиотека книг находится в свободном доступе для всех участников
образовательного процесса. Любой родитель, ребенок, педагог берет понравившуюся
книгу, а взамен оставляет свою для того, чтобы библиотека не пустела.
2.
Технология: «Говорящие стены».
Цель: усвоение, закрепление и расширение знаний.
Краткое описание. На стене в группе крепятся магнитные полоски, ковровое полотно,
кармашки, прищепки, игры, игровые фишки и различные тематические картинки.
Технология «Волонтерство».
Цель: развитие коммуникативных навыков и умения общаться в разновозрастном
коллективе
Краткое описание. Дети подготовительной группы получают от младших детей письма с
определенными просьбами. Прочитав эти письма в группе, взрослые дети отправляются на
помощь малышам.
Технология «Арт хлам» - студия альтернативного искусства».
Цель: развитие творческого мышления и умения самостоятельного выбора деятельности.
Краткое описание. В группе организован центр, где хранится разнообразный материал для
самостоятельной творческой деятельности детей.
Технологии: «Метеостанция ( элемент экологического воспитания)».
Цель: организация систематического наблюдения за погодой, повышение экологической
культуры и грамотности.
17

Краткое описание. На уличной площадке располагается метеорологическое оборудование:
флюгер, термометр, солнечные часы, линейка для измерения снежного покрова, осадкомер,
ветровой рукав.
6. Технология: «Мнемотехника».
Цель: Развитие основных психических процессов: памяти, внимания, речи, образного
мышления.
Краткое описание. Информация кодируется (зарисовывается схематично) с помощью
изображений, которые помогают ребенку воспроизвести текст.
7. Технология: «Интеллект-карт»
Цель: Развитие познавательного интереса и когнитивных способностей детей дошкольного
возраста посредством введения в воспитательно-образовательный процесс метода
Интеллект – кар (ментальных карт)
Краткое описание. Создание ментальной карты происходит в ходе обсуждения предмета
или темы. Собранный материал о предмете или объекте оформляется в виде ассоциативных
картинок и коротких записей на бумаге формата А4.
Сбор материала о предмете или объекте
8. Технология «Музейной педагогики»
Цель: обогащение предметно-развивающей среды ДОО, расширение кругозора
дошкольников, развитие познавательных способностей и познавательной деятельности.
Краткое описание. Создание в группах мини-музеев на определенную тематику. Все
экспонаты доступны детям. Их можно трогать, нюхать, рассматривать, с ними можно
играть и, при большом желании, даже взять на время домой.
9. Технология «Лэпбук»
Цель: получение, расширение и закрепление знаний по определенной теме в игровой
форме.
Краткое описание. Это самодельная интерактивная тематическая папка с кармашками,
окошками, дверками, подвижными деталями, вставками, в которой находится
систематизированный материал, который предназначен для изучения, закрепления и
повторения знаний, в том числе и иллюстрации в виде рисунков, буклетов, небольших
текстов, в любой форме по какой-то определенной теме, которые ребенок может доставать,
перекладывать, складывать по своему желанию.
10. Технология «Проектной деятельности»
Цель: развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами
развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Краткое описание. Это специально организованный педагогом и самостоятельно
выполняемый детьми комплекс действий, где они могут проявить свои способности при
принятии решения и нести ответственность за свой выбор, за результат труда, за свой
продукт. Метод проектов – это совокупность приёмов и действий – «проблема – план
решения проблемы – исследовательский поиск – результат – решение проблемы»
2.3.Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы реализуется в соответствии с
ФОП ДО (п.27, 28 ФОП ДО)
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
(п. 2.1.3.8. ФОП ДО)
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
18

•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•

самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный
потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития
детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
беседа,
рассказ,
эксперимент,
наблюдение,
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формв состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
игровые ситуации,
игры-путешествия,
творческие мастерсткие,
детские лаборатории,
творческие гостиные,
творческие лаборатории,
целевые прогулки,
19

•
•
•

•
•
•
•

экскурсии,
образовательный челлендж,
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм. К коплексным формам относятся:
детско-родительские и иные проекты,
тематические дни,
тематические недели,
тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство
без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
20

образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих
и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
21

совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал
и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
22

• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»6.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.(п. 2.1.3.9. ФОП ДО)
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в ДОО. Самостоятельная деятельность детей
протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в ДОО могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры; музыкальные игры и импровизации; речевые
игры, игры с буквами, звуками и слогами; самостоятельная деятельность в книжном
уголке; самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.

23

В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу важно соблюдать ряд
общих требований: развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений; создавать разнообразные условия и ситуации,
побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в
личном опыте; постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу; тренировать волю
детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
ориентировать детей на получение хорошего результата, своевременно обращать особое
внимание на детей, проявляющих небрежность, равнодушие к результату, склонных не
завершать работу; дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой
ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества.
2-я младшая группа
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в
познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы,
которые задают дети. Педагог поощряет познавательную активность каждого ребенка,
развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их
познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения
возникающих проблем. Пребывание ребенка в ДОО организуется так, чтобы он получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в
действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании,
лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных,
танцевальные импровизации и т. п.).
Средняя группа
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые
возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию
самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать.
Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Доброжелательное, заинтересованное отношение педагога к детским
вопросам и проблемам, готовность на равных обсуждать их помогает поддержать и
направить детскую познавательную активность в нужное русло, а также укрепляет доверие
ребенка к взрослому. Во время занятий и в свободной детской деятельности педагог
создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
совместно найти правильное решение проблемы. По мере того, как дети учатся решать
возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в
себе. Педагог создает ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам. Воспитатель
пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам,
элементарную взаимопомощь.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор
игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр примерно раз в два месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей
старшей возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии
сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
Старшая и подготовительная группы
Опираясь на характерную для детей старшего дошкольного возраста потребность в
самоутверждении и признании со стороны взрослых, педагог обеспечивает условия для
развития детской самостоятельности, инициативы и творчества. Он создает ситуации,
24

побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более
сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Педагог ориентируется в своей деятельности по поддержке детской инициативы на
следующие правила:
1.Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее
побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта
помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения
поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи,
поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений,
вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
Проявление кризиса семи лет в поведении ребенка должно стать для педагога
сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Необходимо относиться к нему с большим
вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к оценкам взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений:
поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать путь к ее достижению, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. При этом он использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Развитию самостоятельности у детей способствует создание творческих ситуаций в
игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде,
словесном творчестве. В увлекательной творческой деятельности перед ребенком
возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его
воплощения.
В группе должны появляться предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, таинственные
письмасхемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки и пр. Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания. Особо подчеркивает педагог
роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно
получить ответы на самые интересные и сложные вопросы.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
2.6.1.Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
2.6.2.Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
2.6.3.Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
25

2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
2.6.4.Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
2.6.5 Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия
с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
26

особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
2.6.6.Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
2.6.7.Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
2.6.8.Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в
семье,
закаливание,
организация
двигательной
активности,
благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
2.6.9. Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
2.6.10.Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых
и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры
занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
27

2.6.11.Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
2.6.12.Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
2.6.13.Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Активное вовлечение родителей в педагогический процесс осуществляется через
проведение совместных мероприятий, праздников, тематических консультаций,
тематических акций, досуговых форм. На должном уровне организуется работа
педагогами по обобщению семейного воспитания. Вниманию родителей на
представляются выступления детей, тематические выставки литературы и
методических пособий, анкетирование, фото и видео просмотры.
2.7. Иные характеристики содержания ООП ДО
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФОП ДО (п.16.1-16.9 ФОП ДО).
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные
специалисты
(педагоги-психологи).
Участие
ребёнка
в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.

28

Таблица №5. Перечень пособий, используемых для проведения педагогической
диагностики
Направление
Социальнокоммуникативное
Познавательное
Речевое
Художественноэстетическое
Физическое
развитие

Пособия, используемые для проведения
педагогической диагностики развития детей
при реализации ООП ДО
Верещагина Н. В. Педагогическая
диагностика индивидуального развития
ребенка 4-5 лет в группе детского сада. - СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Верещагина Н. В. Педагогическая
диагностика индивидуального развития
ребенка 5-6 лет в группе детского сада. - СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Верещагина Н. В. Педагогическая
диагностика индивидуального развития
ребенка 6-7 лет в группе детского сада. - СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Верещагина Н. В. Педагогическая
диагностика индивидуального развития
ребенка 3-4 лет в группе детского сада. - СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

Возрастные
группы
3-7
лет

Развитие
инициативы и
самостоятельности
детской
деятельности
Нервно - воспитан
ников
психическое
развитие детей
Изучение
социальной
зрелости
Изучение
личностной
зрелости

http://www.firo-nir.ru/index.php/sbornikmaterialov.html

3-7
лет

Методика Н.М. Аксариной,
Г.В.Пантюхиной, К.Л. Печоры.
Проективная методика «Рисунок школы»
«Внутренняя позиция школьника»
(Стандартная
Т.А.Нежновой)
Методика беседа
«Запрещенные
слова» (Е.К.
Вархотова)
Методика «Два домика»
Методика «Какой Я?» (Р.С. Немов)

2-3
год
а
6-7
лет
6-7
лет

Интеллектуальная
готовность

Методика «10 слов» (А.Лурия)
Методика «Последовательные картинки»
Методика «Классификация предметных
картинок»
Методика «Нарисуй человека»

6-7
лет

Тест КернаЙерасека

Методика «Срисовывание группы точек»
Методика «Подражания письменных букв»

6-7
лет

Педагогическая диагностика в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
Оценка результативности работы в части, формируемой участникам образовательных
отношений, проводится с детьми дошкольного возраст и осуществляется по следующим
критериям:
— анализ детской деятельности (рассказы о городе, крае, творческие работы, детские
проекты, сюжетно-ролевые игры с общественной тематикой, дидактические игры);
— наблюдение за поведением и общением детей (положительная направленность поведения,
проявляющаяся в усвоенных нормах и правилах поведения в МБДОУ и общественных
местах)
29

— анкетирование родителей.
Отслеживание результатов формирования у детей дошкольного возраста ценностного
отношения к Калуге и Калужскому краю осуществляется через блок диагностических
методик. Уровни усвоения программы низкий, средний, высокий.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (п. 2.1.3.7. ФОП ДО)
Коррекционно-развивающая работа (КРР) в ДОО направлена на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая
детей с особыми образовательными потребностями (ООП), в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагогом-психологом,
учителем-логопедом.
ДОО разрабатывает программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
• план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
• рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные
ООП и стартовые условия освоения Программы.
• методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
1.Определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
2.Своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
3. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
или
психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (далее - ППК);
4.Оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
5.Содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
6.Выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
7.Реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП
обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
30

- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющие дети);
- часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении
ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна
предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО.
1. Диагностическая работа включает:

своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;

раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;

комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;

изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;

изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;

изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;

изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;

изучение направленности детской одаренности;

изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;

мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
31


выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;

всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;

выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;

системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2. КРР включает:

выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;

организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;

коррекцию и развитие высших психических функций;

развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;

развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;

коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;

создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;

создание насыщенной P1LLIC для разных видов деятельности;

формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода
(происхождения);

оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;

преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;

помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
3. Консультативная работа включает:

разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;

консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
4. Информационно-просветительская работа предусматривает:

различные
формы
просветительской
деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений-обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении
и социализации;
32


проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами, согласно
нозологическим группам, осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования.
5. КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим
детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после
заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного
ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей),
педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности - сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:

коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;

снижение тревожности;

помощь в разрешении поведенческих проблем;

создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
6. Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном
уровне образования:

определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.

вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;

создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;

сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;

формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;

организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
7. Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка
Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
33









развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;

формирование уверенного поведения и социальной успешности;

коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);

создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого
ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребёнка.
8. К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития
и поведения на дошкольном уровне образования:
коррекция
(развитие) социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных
представителей).
2.8. Рабочая программа воспитания
2.8.1. Целевой раздел Программы воспитания

Общие цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
 формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
 формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
 становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
34

добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви,
интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
• когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
• эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
• регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее
и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
• ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
• организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
• формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
35

нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается
в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1) формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
2) формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила;
3) развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
• организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
• воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
• учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
• учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
• организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
• создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель
познавательного
направления
воспитания
–
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
• совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
• организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
• организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.

36

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие
и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности,
спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического
и эстетического развития ребенка;
2) закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
3) укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
4) формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
5) организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
6) воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
7) Направления деятельности воспитателя:
8) организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
9) создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
10) введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
• формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
• формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
• формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
• включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания:
37

1) ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей;
2) формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
3) формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
• показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
• воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;
• предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
• собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
• связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе
с
опытом
поведения,
с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
• учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
• воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
• воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
• воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
38

1)

2)
3)
4)
5)

завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения
и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
их произведений в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Целевые ориентиры воспитания к 3-м годам и на этапе завершения освоения
Программы
Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам)

Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

Ценности

Показатели

Родина,
природа
Человек,
семья,
дружба,
сотрудни
чество

• Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру
• Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
• Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
• Проявляющий позицию «Я сам!».
• Доброжелательный, проявляющий
сочувствие, доброту.
• Испытывающий чувство удовольствия
в случае одобрения и чувство огорчения
в случае неодобрения со стороны взрослых.
• Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
• Способный общаться с другими людьми с
помощью вербальных и невербальных
средств общения.
• Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и
деятельности.
• Выполняющий действия по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
• Стремящийся быть опрятным.
• Проявляющий интерес к физической
активности.
• Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.

Познавательное

Знание

Физическое
и оздоровительное

Здоровье

39

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура
и красота

• Поддерживающий элементарный порядок
в окружающей обстановке.
• Стремящийся помогать взрослому
в доступных действиях.
• Стремящийся к самостоятельности
в самообслуживании, в быту, в игре,
в продуктивных видах деятельности.
• Эмоционально отзывчивый к красоте.
• Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами
деятельности.

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина,
природа

• Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям
• Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
• Освоивший основы речевой культуры.
• Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать
собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов
и дел.
• Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
российского общества.
• Владеющий основными навыками
личной
и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое
и оздоровительное

Здоровье

40

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

• Понимающий ценность труда в семье и в
обществе
на основе уважения к людям труда,
результатам
их деятельности, проявляющий
трудолюбие
при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
• Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2.8.2. Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад ДОО
Уклад — общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст. Уклад учитывает специфику и
конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового
циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами
и другими сотрудниками ДОО)

Ценности

Правила и нормы

Элементы уклада
– инвариантные базовые: Родина, человек, семья, культура,
вера, труд, красота, познание, здоровье, дружба, природа.
– инструментальные (ценности ДОО): сотрудничество,
уважение, благодарность, традиция, ответственность,
профессионализм,
творчество,
единство,
ценность
принятия
любого
ребенка
всеми
участниками
образовательных отношений.
– отношения воспитанника и персонала ДОО строятся на
основе сотрудничества, уважения личности ребенка и
предоставления ему свободы развития в соответствии с
индивидуальными особенностями;
– работники ДОО исполняют должностные обязанности
добросовестно и на высоком профессиональном уровне в
целях обеспечения эффективной работы;
– работники ДОО - вежливые, доброжелательные,
корректные, внимательные, проявляют терпимость в
общении со всеми участниками образовательных
отношений, с коллегами;
– проявляют терпимость и уважение к обычаям и
традициям граждан различных национальностей и
народностей
России,
учитывают
их
культурные
особенности,
вероисповедание,
способствовать
сохранению самобытности;
– работники ДОО способствуют своим служебным
поведением установлению в коллективе деловых
взаимоотношений и конструктивного сотрудничества друг
41

Традиции и
ритуалы

Система
отношений в
разных общностях

Характер
воспитательных
процессов

с другом;
– внешний вид работника ДОО при исполнении им
должностных обязанностей способствует уважительному
отношению граждан к ДОО, соответствует общепринятому
деловому стилю, который отличают официальность,
сдержанность, традиционность, аккуратность.
Событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех
возрастных групп:
– утро добрых встреч (встреча и приветствие детей и
родителей);
– ритуал прощания;
– ежедневный утренний «круг» воспитателя с детьми в
группе;
– рефлексивный круг «Итог прожитого дня»;
– годовой круг праздников: государственных, праздников
культуры, сезонных, тематических;
– тематические дни, посвященные образовательным
событиям;
– совместные детско-взрослые проекты;
– социальные и экологические акции;
– выставки совместного творчества детей и родителей;
– чистая пятница (участие в общем труде);
– посещение городской детской библиотеки.
-культура поведения и общения;
-уважительный характер отношений со всеми участниками
образовательных отношений;
-корпоративная культура;
-внимание к каждому человеку и причастность к общему
делу;
-бережная забота к ребенку, новым родителям и педагогам;
-культура принятия, уважительное отношение к
представителям разных культур, включая детей с ОВЗ;
- наставничество;
-открытые и доверительные отношения с родителями;
-культура поведения в сетевом пространстве и т.д.
-построение процессов с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка;
-целостный характер воспитательного процесса;
-системный характер воспитания в ДОО, направленный на
формирование целостной картины мира;
-культуросообразный характер воспитания в ДОО;
-поддерживающий и безопасный характер процессов
воспитания;
-рефлексия профессиональной деятельности педагога как
основой эффективности процессов воспитания;
-региональные особенности проектирования содержания
воспитательного процесса;
-открытость воспитательных процессов во взаимодействии
с социальными партнерами;
-поиск инновационных форм процесса воспитания в том
числе для детей с ОВЗ;
-деятельное участие каждого педагога в общих событиях;
-привлечение родителей к активному участию в процессе
воспитания;
42

Предметнопространственная
среда

-активное и деятельное участие ребенка в процессе
воспитания на основе сотрудничества и деятельной
инициативы
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
– «от взрослого», который создает предметно-образную
среду, насыщая ее ценностями и смыслами (тематические
выставки, музей детского сада и мини-музеи в группах,
мини библиотеки в группе, картинные галереи,
интерактивные
стенды,
опытно-экспериментальный
участок, место общения);
– «от совместной деятельности ребенка и взрослого» –
воспитывающая среда, направленная на взаимодействие
ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и ценности
воспитания (проектные пространства, фестивали семейных
проектов, мастерские, пространство подвижных игр,
экологическая тропа);
-«от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок
самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных
достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым
(театр,
изостудия,
экспериментальная
лаборатория, лего-центр, режиссерская игра, рукоделие,
ежедневные выставки самостоятельных рисунков, поделок
и пр.).

Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда — это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и
задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются
ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность — это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
МБДОУ №10 «Ветерок» г. Калуги . Сами участники общности разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности. Воспитатель, а также другие
сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность
и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
43








Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ №10
«Ветерок» г. Калуги и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
44



















умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится
с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.









Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

45

Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота»,
что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).








Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Формы совместной деятельности в ДОО
1. Совместная деятельность с семьей
Работа с родителями/законными представителями детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО. Ценностное единство и готовность к сотрудничеству
всех участников образовательных отношений составляет основу уклада ДОО.
Основные формы и содержание взаимодействия с родителями:
•
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
•
Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые
46

консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются
консультации-презентации в родительских группах в мессенджерах и социальных сетях.
•
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у
родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
•
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации,
практические задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в
конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют
рефлексии и самооценке родителей по поводу проведённой деятельности.
•
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной
темы. Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
•
«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОО с родителями. Взаимодействие происходит в социальной сети «В
Контакте», через мессенджеры WhatsApp, Viber и через платформу zoom. Такая форма
общения позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические
знания, обсудить и проиграть проблемы, придавая им интерактивное общение.
•
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся
совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех
участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения
родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
•
Наглядная информация, размещенная на информационных стендах хорошо
зарекомендовала себя как форма педагогического просвещения родителей (законных
представителей) детей. Здесь помещаются краткие тексты на педагогические темы,
консультации, ответы на вопросы родителей, фотографии, отражающие жизнь детей в
детском саду и в семье, детские работы, списки рекомендуемой детской и педагогической
литературы, нормативно правовые документы Российского законодательства,
правоустанавливающие документы и распорядительные акты. Наглядная информация для
родителей воспитанников освещает следующие вопросы: воспитание детей в труде, в игре,
средствами художественной литературы; роль примера родителей, семейных традиций,
семейных взаимоотношений; знакомство детей с окружающей жизнью, воспитание
патриотических чувств и др.
•
Дни открытых дверей. Проведение Дней открытых дверей дает возможность
родителям «прожить» день в детском саду, ощутить атмосферу детской жизни, своими
глазами увидеть работу педагогов, их общение с воспитанниками.
•
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
•
Управляющий
Совет
родителей.
Постоянный
коллегиальный
орган
общественного управления ДОО, позволяет родителям высказывать свое мнение по
вопросам управления детским садом.
2. Совместная деятельность с детьми. События.
Событие — это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие — это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
47

Этапы организации образовательных событий в ДОО:
1 этап – определение тематики образовательных событий. Мероприятия фиксируются в
комплексно-тематическом планировании, годовом плане работы учреждения, планах
воспитательной работы,
2 этап – определение целей и задач предстоящего образовательного события,
планирование этапов подготовки.
3 этап – подготовка к образовательному событию.
4 этап – проведение образовательного события.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
• разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
• проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
• создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» — показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Организация предметно-пространственной среды.
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда детского сада, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ребенка, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой детского сада как:
 оформление интерьера помещений ДОО (вестибюля, коридоров, зала, лестничных
пролетов) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством
разрушения негативных установок дошкольников;
 размещение на стенах детского сада регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ дошкольников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего дошкольников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в детском саду (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
 озеленение территории детского сада, разбивка клумб, оборудование на участках
беседок, спортивной и игровых площадок, доступных и приспособленных для
дошкольников разных возрастных категорий;
 создание и поддержание в рабочем состоянии в раздевалках групп стеллажей
свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут
выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые
другие;
 благоустройство игровых комнат групп, осуществляемое воспитателями вместе с
родителями и детьми, позволяющее детям проявить свои фантазию и творческие
способности;
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий
(праздников, церемоний, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
 регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков территории ДОО (например, высадке культурных
48

















растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного
декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
 акцентирование внимания дошкольников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
детского сада, его традициях, правил.
Предметно-пространственная среда (далее — ППС) отражает ценности, на которых
строится Программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические и другие особенности Калужского
региона.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности
Среда отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев
труда, представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной. При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо
ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста.
Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
ДОО осуществляет укрепление и установление связей с социальными партнерами:
1. Детская библиотека-филиал №16 г. Калуги
2. Канищевский СКДЦ филиал МБУК "КДО"
3.Детская школа искусств № 6 г. Калуги
4.МБОУ СОШ № 29 г. Калуги
2.8.3. Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение.
ДОО укомплектовано педагогическими квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными
работниками,
согласно
штатному расписанию
и
Единому
квалификационному справочнику должностей:
49

Реализация Программы обеспечивается 24 педагогами:
• 1 Зам. зав по ВР
• 20 воспитателей
• 1 педагог-психолог
• 1 учитель-логопед;
• 1 музыкальный руководитель
• 1 инструктор по физической культуре
В МБДОУ №10 «Ветерок» разработаны должностные инструкции, содержащие
конкретный перечень должностных обязанностей работников с учётом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников образовательного учреждения.
Наименование
должности
Заместитель
заведующей
по ВР

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесс
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
-создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
-формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных --образовательных и социально
значимых проектов;
-координирует работу по проведению общесадовских
воспитательных мероприятий;
-регулирует воспитательную деятельности в ДОО;
осуществляет контроль за исполнением -управленческих
решений по воспитательной д--деятельности в ДОО (в том
числе через мониторинг -качества организации
воспитательной деятельности в ДОО);
-стимулирует активность воспитательной деятельности
педагогов
-проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО
за учебный год;
-планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на уч.
год;
информирует о наличии возможностей для участия педагогов
в воспитательной деятельности;
наполняет сайт ДОО информацией о воспитательной
деятельности;
-организует повышение психолого-педагогической
квалификации педагогических работников;
обеспечивает участие обучающихся в муниципальных и
региональных конкурсах, олимпиадах и т.п;
осуществляет организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
участвует в создании необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
осуществляет сотрудничество с социальными партнерами;

Педагогпсихолог

оказывает психолого-педагогическую помощь;
осуществляет социологические исследования обучающихся;
организует и проводит различные виды воспитательной
работы;
принимает участие в подготовке предложений по поощрению
обучающихся и педагогов за активное участие в
50

воспитательном процессе.

Воспитатель
Инструктор
по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель
Учительлогопед

Младший
воспитатель

обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
формирует у обучающихся активную гражданскую позицию,
сохраняет и приумножает нравственные, культурные и
научные ценности в условиях современной жизни, традиций
ДОО;
организует работу по формированию общей культуры
будущего школьника;
внедряет здоровый образ жизни;
внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения, новые технологии образовательного процесса;
организует
участие
обучающихся
в
мероприятиях,
проводимых муниципальными, региональными и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности
совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.

Нормативно-методическое обеспечение.
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации Программы воспитания в ДОО включает:
• Федеральный закон от 31 июля 2020 г. N304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся».
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
приказ Минобрнауки N155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
• Основные локальные акты:
 Образовательная программа МБДОУ №10 «Ветерок» г. Калуги;
 Годовой план работы МБДОУ №10 «Ветерок» г. Калуги на учебный год;
 Календарный план воспитательной работы;
 Должностные инструкции воспитателей и специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОО;
 Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОО (штатное расписание,
обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в ДОО).
Подробное описание приведено на сайте МБДОУ №10 «Ветерок» г. Калуги в
разделе «Документы» (http://ds-veterok.kaluga.ru)
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
• направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
51

• формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
• создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
• доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
• участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений















Парциальная программа «Детство с родным городом»
Пособие для воспитателей и родителей (автор – коллектив МБДОУ №10 «Ветерок»
г.Калуги)
Дошкольный возраст - важнейший период становления личности, в течение которого
формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе,
культуре. Национально культурное и этнокультурное воспитание осуществляется в
образовательной и совместной с взрослым, деятельности по парциальной программе
«Детство с родным городом»
Содержание: Программа «Детство с родным городом» Калуговедение для дошкольников
знакомит детей с Калугой, Калужским краем его историей, культурой, архитектурой и
ориентирована на работу с детьми начиная с 3 до 7 лет. Методические разработки
содержат в себе конкретные задачи и пели работы на год по каждой возрастной группе
детского сада, начиная с четвертого года жизни. Определены темы целевых прогулок и
экскурсий по калужской тематике. Эта программа помогает формировать у ребенка
первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве
(стране), мире и природе.
Программа содержит конкретные задачи и цели работы на год по каждой возрастной
группе детского сада, с четвертого года жизни.
В старшей группе основные цели:
осознание ценности памятников культуры и искусства;
воспитание калужанина в лучших традициях Калужской культуры.
Создание условий для формирования у воспитанников целостных представлений об
окружающей природе.
Задачи:
Воспитание у дошкольников любви к родному городу;
Воспитание любви и уважения к природе родного края;
Формирование элементарных представлений об истории города;
Воспитание бережного отношения к достопримечательностям родного города, края;
Воспитание уважительного отношения к труду взрослых;
Расширение знаний дошкольников о профессиях горожан.
В подготовительной группе (дети 7-го года жизни) запас знаний уже достаточно
большой, поэтому и в «Основных целях» добавляются моменты развития духовного
кругозора личности.
формирование мировоззрения через постижение истории мировой культуры;
воспитание гармонического проявления патриотических чувств;
изучать историю города через судьбы замечательных калужан.
52



























Задачи:
Дальнейшее расширение и закрепление представлений об улице, городе, архитектуре.
Закрепление знаний о символах города, памятниках, достопримечательностях;
Формирование понятия «мы-калужане»;
Овладение детьми элементарными сведениями о выдающихся людях, его защитниках, о
развитиии культуры и спорта;
Знакомство с праздниками нашего города.
Планируемые результаты освоения программы «Детство с родным городом» по
ознакомлению дошкольников с Калугой.
Ребенок проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой» по
отношению к городу и его достопримечательностям.
Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому окружении, но и
центральных улицах родного города.
Знает и стремится выполнять правила поведения в городе.
Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории,
необычным памятникам, зданиям.
С удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование,
создание мини-музеев, связанных с познанием малой родины.
Ребенок проявляет инициативу в социально-значимых делах: участвует в социально
значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и
подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям
города.
Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.)
Интеграция с образовательными областями.
« Социально- коммуникативное развитие»
Участие в совместных проектах краеведческого содержания праздничного событийного
календаря.
«Познавательное развитие»
Разрешение проблемных ситуаций, направленных на раскрытие смысла ассоциаций,
возникающих при восприятии архитектурно-скульптурного пространства города и
самостоятельное продуцирование ассоциаций детьми.
Организация игр-экспериментирований и исследовательской деятельности, позволяющей
детям установить связи между созданием и использованием предмета для детской
деятельности и его использованием в городской среде.
Сравнение архитектурных сооружений, выявление признаков сходства и отличия
Игры-фантазии - коллективное сочинительство Сочинение истории с последующим
проигрыванием сюжета.
Организация игр-путешествий и экскурсий по городу в виртуальном пространстве.
«Речевое развитие»
проблемное обсуждение мультимедиа презентаций по тематическим блокам «Сказки и
были Калужского края». «Традиции города и горожан».
Словесные игры, направленные на уточнение представлений детей, активизацию словаря
Чтение и рассказывание сказок, мифов, легенд, направленное на накопление у детей
опыта, необходимого для восприятия истории и сказки.
«Художественно-эстетическое развитие»
Рассматривание репродукций (слайдов) художественных картин, которое готовит
ребенка к освоению образовательного содержания
Просмотр фрагментов фильмов, мультипликационных фильмов, которые иллюстрируют
события, связанные с символами города, вызывают у детей эмоциональное отношение к
происходящему в городе
Чтение и рассказывание сказок, мифов, легенд, направленное на накопление у детей
опыта, необходимого для восприятия дидактической истории или сказки, просмотра
мультимедиа презентаций .
53

 Инициирование оценочных суждений эстетического и этического содержания Плоскостное моделирование сооружений и их частей
 Рисование символов города.
 Создание коллажей
 Собирание коллекций и придумывание сюжетов про персонажей коллекций Зарисовка
придуманных историй и создание книжки раскладушки в смешанной технике.
 Создание фотоальбомов с изображениями традиций, праздников и развлечений в Калуге.
 Выбор фотографий, придумывание рассказа, прикрепление к карте города фотографий
участия детей в празднике.
«Физическое развитие»
 Проведение спортивных мероприятий, развлечений и праздников, направленных на
формирование интереса к физкультуре и спорту
 Спортивно - музыкальный праздник «Богатыри земли русской». «Спортивная Калуга»  Спортивное развлечение «Мы военные - сильные и смелые».
Осуществление образовательного и воспитательного процесса
Содержание программы подобрано таким образом, что возможна реализация
поставленной задачи воспитания маленького калужанина через разные виды
деятельности: наблюдение, использование художественной литературы, ознакомление с
окружающим, изучение русского искусства игры, изобразительная и художественноречевая деятельность различной тематики. Разработаны темы для совместной
деятельности, подобраны игры и материалы для тематических вечеров. Программа
знакомит детей с родным городом через знакомство детей с произведениями
литературы, архитектуры, театрального, изобразительного декоративно-прикладного
искусства, посвящённых Калуге, развивать творческие способности и познавательную
деятельность. Использование различных форм и методов организации обучения
осуществляется с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей,
социокультурных различий.
Используются следующие методы и формы: исследовательская деятельность, сюжетноролевые игры, рассказы воспитателя, беседы, дискуссии: свободное общение: чтение
художественной литературы и энциклопедической литературы : просмотр
мультфильмов, инсценировки: моделирование ситуаций; дидактические, настольные игры:
экскурсии: рассматривание картин, иллюстраций: досуги; продуктивные виды детской
деятельности. ИСПОЛЬЗУЮТСЯ следующие технологии: технология проектной деятельности,
игровые, информационно- коммуникационные (мультимедийные презентации, виртуальные
экскурсии); здоровьесберегаюшие.
Основной формой работы является образовательная деятельность, игровые
ситуации, встречи, праздники, развлечения, работа с родителями. Занятия по этим
направлениям носят практико-ориентированный, творческий, игровой характер. Отчет о
работе проходит в форме выставок, открытых мероприятий, праздников, развлечений,
участия в мероприятиях района и ДОУ.
Парциальная программа по финансовой грамотности: «Экономическое воспитание
дошкольников».
Примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования.
Авторы: Шатова А.Д., Аксенова Ю.А., Кириллов И.Л., Давыдова В.Е., Мищенко И.С.
(Минобразования РФ и Банк России). – М., 2017.
Программа состоит из четырех блоков (разделов), связанных между собой
задачами и содержанием: «Труд и продукт (товар)», «Деньги и цена (стоимость)»,
«Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности», «Полезные
экономические навыки и привычки в быту».
Труд и продукт труда (товар)
Труд — основная деятельность человека, источник средств для его существования.
Каждый человек имеет свою профессию (врач, строитель, педагог, космонавт, инженер,
бизнесмен, банкир, рекламный агент, программист и др.).
Знакомство с людьми разных профессий воспитывает уважение к человеку,
умеющему хорошо и честно зарабатывать деньги, у которого есть собственное дело,
54














уважение к труду вообще. Безделье, праздность, леность — предмет осуждения. Хорошая
работа, интересная профессия — великое благо, которым следует дорожить.
Результатом труда людей является продукт — полезная и нужная вещь, предмет,
изделие (строитель строит дом, повар готовит обед, художник пишет картину,
парикмахер стрижет людей и т. п.). Продукты труда — это мир вещей, который
окружает нас. Вещи могут жить много лет дольше, чем люди. Создать красивую вещь —
это целое искусство, ею восхищаются люди многих поколений; красивые вещи как
предметы искусства выставляются в музеях, продаются в антикварных магазинах и т. п.
Продукты труда — это достаток людей, богатство страны: чем больше в ней
производится разных товаров, тем лучше будут жить и дети, и взрослые.
За свой труд взрослые получают деньги. Деньги определяют достаток семьи, ее
материальное благополучие, так как взрослые могут купить то, что нужно и им, и детям.
Продукты (товары) можно приобрести (купить) за деньги. Где и как это делается в
современном мире.
Основные понятия: труд, работа, продукт, продукция; заработная плата; рабочее место,
рабочее время; профессия; предметы труда; товар, торговля; деньги.
Педагогические задачи:
формировать представления о содержании деятельности людей некоторых новых и
известных профессий, предпочитая профессии родителей детей данной группы детского
сада;
учить уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
поощрять желание и стремление детей быть занятыми полезной деятельностью,
помогать взрослым;
стимулировать деятельность
«по интересам», проявление творчества
и
изобретательности.
Деньги и цена (стоимость)
Понятие «деньги»
Что такое деньги и зачем они нужны:
Деньги как мера стоимости; история денег (первые в мире виды денег и курьезные виды
денег: каменные диски большого размера, ракушки, птичьи перья и др.).
Виды денежных знаков (монеты, бумажные купюры).
Производство денег; почему нельзя «напечатать» денег сколько хочешь.
Какими деньгами пользуются в настоящее время в нашей стране, как они называются
(рубль, копейка).
Деньги разного достоинства и разной покупательной способности.
Зарплата (деньги просто так не дают, их зарабатывают честным трудом), пенсии,
пособия, стипендии.
Деньги как средство платежа, накоплений.
Обмен денег (причины, правила).
Закрепление представлений о том, как выглядят современные деньги (монеты,
купюры), о том, что они бывают разного достоинства, разной ценности. Как
осуществлялся обмен продуктам, когда не было денег.
В каждой стране свои деньги. В России — рубли. Иностранные деньги называют поразному: доллар, евро, юань, фунт стерлингов, швейцарский франк и др. Деньги некоторых
зарубежных стран и стран СНГ. Обмен денег (валюты) одной страны на деньги (валюту)
другой: когда и зачем он производится.
Откуда берутся деньги. Деньги зарабатывают. Деньги нельзя красть, клянчить,
выпрашивать Деньги просто так не даются. Тем, кто еще или уже не способен
трудиться, помогают (близкие, общество, государство). Зачем людям нужны деньги.
Цена (стоимость)
Как формируется стоимость: вложения средств, затраты труда, качество, спрос и
предложение (например, почему яблоки зимой дорогие, а осенью дешевые).
Понятия «дорого» и «дешево», «дороже — дешевле».
55

Любой товар имеет свою цену. Одни товары дорогие, другие стоят меньше
(дешевле). Прежде, чем что-либо приобрести, необходимо подумать, хватит ли денег на
покупку. На дорогие вещи, которые очень нужны каждой семье (мебель, квартира,
машина, дача, путешествие, компьютер и др.), взрослые понемногу откладывают деньги
из общего бюджета семьи (копят), а потом эту вещь приобретают. Торговля и торг.
Торговля, купля-продажа; виды и формы торговли (товарами, услугами, ресурсами;
оптом и в розницу; в магазине или по Интернету и т. п.).
Хозяин товара и продавец.
Этические аспекты торговли (честность, открытость информации, поддержка
новичка, местного предпринимателя и т. п.).
Бюджет (на примере бюджета семьи)
Что такое бюджет и из чего он складывается; понятия «доходы» и «расходы».
Планирование расходов в соответствии с бюджетом; распределение бюджета;
участие детей в планировании предстоящих покупок.
Понятия достатка, уровня жизни, показатели уровня жизни; богатство и бедность.
Понятие «бюджет» как отправная точка домашней экономики.
Планирование доходов и расходов на определенный период времени, исходя из учета
постоянных платежей: за ЖКХ, детский сад, электроэнергию, газ; расходы на питание
членов семьи, одежду, транспорт, культурно- бытовые нужды. Оставшиеся деньги
считаются свободными.
Из чего складывается бюджет (все деньги, которые получают члены семьи: если
сложить зарплату мамы и папы, стипендию брата и пенсию бабушки, — это все вместе и
будет семейный бюджет). Нельзя купить сразу все, что тебе хочется; каждая семья
планирует свои расходы в зависимости от своего бюджета: что можно купить сейчас, а
что — в следующий раз
Разве можно быть хорошим хозяином, не владея элементарными знаниями счета, не
умея сравнивать и понимать, что выгодно, а что ведет к издержкам? (Например, дети
обсуждают вместе с педагогом, что можно купить на 50 и на 300 рублей).
Источники дохода
Дети еще не научились зарабатывать, поэтому их обеспечивают родители и
государство. Люди с маленькими доходами (пенсионеры, инвалиды и др.) не всегда могут
приобрести то, что им нужно. Им должны помогать дети, которых они вырастили и
воспитали. Людям, находящимся в тяжелой жизненной ситуации, могут помочь
благотворители. Благотворитель - не обязательно богач. Помочь могут люди любого
достатка: и деньгами, и вещами, и делом — особенно, если соберутся, что называется,
«всем миром».
Меценат, спонсор, благотворитель — суть понятий, общее и различия.
Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности
Основная задача воспитательно-образовательной работы по данному блоку —
воспитание копейка).
Важно объяснить детям, что купить все не только нереально (не хватит ни
зарплаты, ни накоплений), но и не нужно; научить отличать реальные потребности от
навязанных.Что такое реклама.
Реклама: что такое реклама, зачем она нужна, в какой форме существует (текст,
картинка, звукозапись, видеоролик и т. п.), где она размещается (в общественных местах,
в печати, на радиотелевидении, на досках объявлений, в Интернете, раздается на улицах и
т. д.).
Беседы о рекламе, запомнившейся детям.
Реклама в повседневной жизни ребенка (мама «рекламирует» кашу: «Ешь, она
такая!»; друг «рекламирует» новую игрушку: «У меня вот какая суперская игра в
телефоне. Дам, так и быть, поиграть, а ты мне три конфеты»; ребенок «рекламирует»
себя: «Я лучше всех знаю ответ, спросите меня!»).
Сочиняем рекламу
56

Создание детьми собственной рекламы (в форме рисунков, разнообразных игр, в
стихах, прозе и др.) на темы: «Если бы у меня было свое дело…», «Народные промыслы» и
т. п.
Полезные экономические навыки и привычки в быту
Содержание данного блока реализуется в рамках изучения блоков «Труд и продукт
(товар) «Деньги и цена (стоимость)», «Реклама», а также в ситуациях повседневной
жизни, на которые педагог обращает внимание детей.
Работа с детьми по данному блоку предполагает создание предпосылок для
формирования нравственно оправданных привычек, оказывающих влияние на выбор
общественно одобряемых способов экономического поведения (не жадничать, уметь
пользоваться общими вещами, игрушками, пособиями, материалами для игр и занятий,
беречь вещи, не выбрасывать еду и др).
Предметный (вещный) мир — это мир рукотворный, так как в каждый предмет, в
каждую вещь вложен человеческий труд, забота, желание, любовь, старание, усилия.
Поэтому к вещам как продуктам труда следует относиться с уважением. Вещи живут
дольше, чем люди. Ими могут пользоваться несколько поколений. Они могут рассказать,
как жили люди раньше и как живут сейчас (музеи). Вещами следует пользоваться по
назначению, а ломать, портить вещи, обращаться небрежно (не бережно, не бережливо),
выбрасывать их зря — недостойно, это осуждается всеми. Представления о своем,
чужом и общем. Какими вещами и деньгами ты имеешь право распоряжаться (дарить,
давать в долг, выбрасывать и т. п.) самостоятельно, когда необходимо совместное
решение (например, семейный бюджет, т. е. общие деньги семьи, обсуждается на
семейном совете).
Умение прогнозировать последствия своих решений и действий с вещами и
деньгами (если я выброшу, отдам, испорчу, то мне этого уже не вернуть, и т. п.).
Хороший хозяин (хозяйка) — тот, кто умеет правильно, в интересах семьи,
использовать доходы, распоряжаться семейным бюджетом, кто ничего не тратит зря.
Хороший хозяин в семье одно из условий ее благополучия.
Правильное распределение семейных доходов — целое искусство. Формирование
умений экономить, делать сбережения, планировать, что купить сейчас, а что —
позднее; предусматривать все предстоящие расходы — такие как оплата квартиры,
воды, электроэнергии, детского сада, проездных билетов, обедов в школе, продуктов
питания и т. д.; способность заранее позаботиться о сбережении средств на отдых,
развлечения, подарки, крупные покупки. Копилка — полезная игрушка: как ею пользоваться
и ради чего.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Федеральной программы;
2)
выполнение ДОО требований
санитарно-эпидемиологических
правил
и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:

57

Практических
занятий, объектов
физической
культуры иобязательной
спорта,
Вид помещения
и
Комплектация
оборудования
для реализации
иных объектов,
его
части ООП ДО
которые используются при осуществлении образовательной
использование
Групповые
деятельности Центр двигательной активности для развития основных
помещения для
Организации
движений детей.
жизнедеятельност
Центр сенсорики и конструирования для организации
и детей раннего
предметной деятельности и игры с составными и динамическими
возраста
игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера.
Центр для организации предметных и предметноманипуляторных игр, совместных игр со сверстниками под
руководством взрослого.
Центр творчества и продуктивной деятельности для развития
восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и
лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности,
освоения возможностей разнообразных изобразительных средств.
Центр познания и коммуникации (книжный уголок),
восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок.
Центр экспериментирования и труда для организации
экспериментальной деятельности с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
Групповые
Центр
двигательной
активности
(ориентирован
на
помещения для
организацию игр средней и малой подвижности)
организации
Центр
безопасности,
позволяющий
организовать
жизнедеятельност
образовательный процесс для развития у детей навыков
и детей
безопасности жизнедеятельности.
дошкольного
Центр игры, содержащий оборудование для организации
возраста
сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители.
Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового
материала,схем, рисунков,
картин,демонстрационных
материалов
для организации конструкторской
деятельности детей.
Центр логики и математики, содержащий разнообразный
дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы
для
формирования
элементарных математических навыков и логических операций
Центр экспериментирования, организации наблюдения и
труда, игровое
оборудование,
демонстрационные
материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности
детей.
Центр двигательной активности (ориентирован на
организацию игр средней и малой подвижности)
Центр безопасности, позволяющий организовать
образовательный процесс для развития у детей навыков
безопасности жизнедеятельности.

58

Спальные
помещения для
дневного сна,
гимнастики
Раздевальные
после сна
комнаты
Туалетные
комнаты

Центр игры, содержащий оборудование для организации
сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители.
Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового
материала, схем, рисунков,
картин, демонстрационных
материалов
для организации конструкторской
деятельности детей.
Центр логики и математики, содержащий разнообразный
дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций
Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда,
игровое оборудование,
демонстрационные материалы и
дидактические пособия которого способствуют реализации поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей.
Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об
окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками.
Книжный уголок, содержащий художественную и
документальную литературу для детей, обеспечивающую их
духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса
художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей интеграции содержания всех образовательных
областей.
Центр театрализации и музицирования, оборудование которого
позволяет организовать музыкальную и театрализованную
деятельность детей.
Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников.
Центр коррекции предназначен для организации совместной
деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ,
направленной на коррекцию имеющихся у них нарушений.
Центр творчества детей, предназначенный для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд).
Детские кровати
Постельные принадлежности и белье
Система хранения вещей воспитанников Скамьи
Стенд информационный
Открытые стеллажи для полотенец, раковины, санузлы, поддон для
мытья ног

59

Музыкальный
зал
(Совмещен со
спортивным
залом)

Кабинет учителя
- логопеда

Кабинет педагога
- психолога

Мультимедийная установка
Синтезатор
Детские музыкальные инструменты
Стулья
Комплект игрушек, предметов, оборудования для занятий с
детьми
Комплект декораций
Комплект театральных костюмов детский
Комплект театральных костюмов взрослый
Комплект записей с музыкальными произведениями
Комплект картинок для рассматривания (портреты
композиторов, музыкальные инструменты и др.)
Ширма напольная для кукольного театра
Детские тренажёры
Батут
Гимнастические скамейки
Мягкий модуль
Мат гимнастический
Мячи, обручи
Палки гимнастические
Конусы
Скакалки
Кегли
Дуги для подлезания
Столы и стулья детские
«Умное зеркало»
Логопедический уголок с зеркалом и подсветкой
Стенка для игрушек и пособий
Доска магнитная
Тактильная доска с декор элементами Набор «Азбука»
Наборное полотно
Набор дидактических игр по грамоте и развитию речи Тексты
для чтения
Наглядные пособия
Материал для развития мелкой моторики; фонематического
слуха; для развития дыхания;
Касса букв;
Раздаточный материал для звукобуквенного анализа
Стенка слов;
для игрушек
Игрушки.
Сенсорный уголок с воздушно-пузырьковой колонной, фиброоптическим модулем
Стол для рисования песком
Развивающий стол «Ландшафт» с набором игрушек для
обыгрывания
Куб для сенсомоторного развития
Набор Фребеля
Д/игры для развития моторики
Д/игры для развития познавательных процессов

60

Игрушки,
Конструкторы,
Настенная развивающая панель
Общие помещения:
входная зона

Спортивная
площадка
Прогулочные
площадки

Места для отдыха и ожидания во входной
зоне Стенд "Символика РФ"
Стенд информационный
Флагшток 3-рожковый
Флаг РФ
Флаг области
Выносное
спортивное оборудование
Флаг города
Стационарное оборудование: домики,
лесенки, горки, песочницы

3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3)
выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4)
выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников ДОО;
5)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащено набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
ДОО иметь необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной
и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребёнка с участием взрослых и других детей;
 оснащение РГШС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы;

61

 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
 административные помещения, методический кабинет;
 помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
 помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
 оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьмиинвалидами.
Программой
предусмотрено
также
использование
ДОО
обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на
актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую литературу,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи,
в том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОО
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в
части предоставления приоритета товарам российского производства, работам,
услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОО составляется по результатам мониторинга её
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с
использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях
обновления содержания и повышения качества ДО.
3.3. Режим и распорядок дня в дошкольных группах.(п. 3.3. ФОП ДО)
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов,
что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или
иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему
пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на
нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными,
начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, к активной

62

деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
Режим питания в ДОО регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20. Время прибывания
детей в ДОО – 12 часов. Количество обязательных приемов пищи – 4 (завтрак, второй
завтрак, обед, полдник).
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в
течение дня, сочетание умственной и физической нагрузки.
Показатель
Продолжительность
ночного сна не
менее
Утренний подъем,
не ранее
Утренняя зарядка,
продолжительность,
не менее
Продолжительность
дневного сна, не
менее
Продолжительность
прогулок, не менее
Суммарный объем
двигательной
активности, не
менее

Возраст
1-3 года
4-7 лет

Норматив
12 часов
11 часов

все
возраста
до 7 лет

7 ч 00
минут
10 минут

1-3 года
4-7 лет

3 часа
2,5 часа

для
детей до
7 лет
все
возраста

3 часа в
день
1 часа в
день

Показатели организации режима дня
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Требования к организации образовательного процесса
Показатель
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия

Возраст
все возраста
все возраста
от 2 до 3 лет

Норматив
8 ч 00 минут
17 ч 00 минут
10 минут

63

для детей дошкольного
возраста, не более

Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей
дошкольного возраста, не
более

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

Продолжительность
перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время
занятий
для
гимнастики,
не
менее

все
возраста

15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин
при организации 1
занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут

все
возраста

2 минуты

Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности
ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так
далее).
Режим ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников
Время/возраст
Режимные
моменты
Приход детей,
игра,
самостоятельная
деятельность;
утренняя
гимнастика
Подготовка к
завтраку, завтрак
Самостоятельная
деятельность,
игры

Разновозр
астная (с
2 до лет)

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

7,00- 8.15

7.00 - 8.20

7.00- 8.30

7.00- 8.30

8.15-8.45

8.20-8.45

8.30-8.50

8.30-8.50

8,45 - 9.00

8,45 - 9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

64

НОД (общая
длительность,
включая
перерывы)

9.00 -9.15
( I -НОД)
10мин.перерыв
9.25-9.40
(II -НОД)

9.00 – 9.20
( I -НОД)
10минперерыв
9.30-9.50
(II -НОД)

Второй завтрак

9,40-9,50

9,50-10.00

Подготовка к
прогулке,
прогулка
Возвращение с
прогулки,
подготовка к
обеду
Обед

9.50-11.50

9.00 -9.25
( I -НОД)
10минперерыв
9.35-9.55
(II -НОД)
вторая
половина
дня 15.4516.10
(III -НОД)
9.55-10.05

9.00 -9.30
(I -НОД)
10мин,перерыв
9.40- 10.10
(II -НОД)
10мин.перерыв
10.20-10.50
(III -НОД)

10.00-12.00

10.0512.05

11.00-12.00

11.50
12.00

12.00-12.15

12.0512.10

12.00-12.10

12.0012.15
12.1515.15

12.15-12.30

12.1012.30
12.3015.00

12.10 12.30
12.30-15.00

15.1515.25

15.00-15.25

15.0015.25

15.00-15.25

15.2515.40

15.25 -15.40

15.25
15.45

15.4016.20

15.40- 16.15

16.1016.20

15.50-16.00

Чтение
художественной
литературы

6.20-16.35

6.15-16.30

6.20-16.30

6.00-16.30

Подготовка к
прогулке,
прогулка
Возвращение с
прогулки, игры,
самостоятельная
деятельность, уход

16.3518.30

16,30 -18,30

16.3018.30

16.30-18.30

18.3019.00

18,30-19,00

18.3019.00

18.30-19.00

Сон
Постепенный
подъем,
гигиенческие и
закаливающие
процедуры
Полдник
уплотненный
Самостоятельная и
совместная
деятельность,
игры

12.30-15.00

-

10.50.11.00

15.30-15.50

65

.
Р
Режим дня в разновозрастной группе №2.
НСП «Ёлочка» , НСП «Одуванчик»
Режимные моменты

Время/возраст
Разновозрастная
(5-7 лет)

Приход детей, игра, самостоятельная
деятельность; утренняя гимнастика

7.00- 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.50

Самостоятельная деятельность, игры

8.50-9.00

НОД (общая длительность, включая
перерывы)

9.00 -9.25
( I -НОД)
10мин-перерыв
9.35-9.55
(II -НОД)
вторая половина дня 15.45-16.10
(III -НОД)
10.40-10.50

Р
е
ж
и
м
Второй завтрак
д
Подготовка
к прогулке, прогулка
н
Возвращение
с прогулки, подготовка
я
к вобеду
Обед
р
Сон
а
Постепенный подъем, гигиенические
з
и закаливающие процедуры
н
Полдник
уплотненный
о
Самостоятельная
и совместная
в
деятельность,
игры
о
Чтение
художественной литературы
з
р
Подготовка
к прогулке, прогулка
а
Возвращение с прогулки, игры,
с
самостоятельная деятельность, уход
т
домой
н

10.50-12.20
12.20-12.30
12.30-12.50
12.50-15.00
15.00-15.25
15.25 -15.45
16.10-16.20
16.20-16.30
16.30-18.30
18.30-19.00

66

Режим дня в разновозрастной группе №1
НСП «Ёлочка» НСП «Одуванчик»
Время/возраст
Режимные моменты
Разновозрастная (с 2-4 лет)
Приход детей, игра,
самостоятельная деятельность;
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

7,00- 8.15

Самостоятельная деятельность,
игры

8,45 - 9.00

НОД (общая длительность,
включая перерывы)

Второй завтрак

•

•

9.00 -9.15
( I -НОД)
10мин.-перерыв
9.25-9.40
(II -НОД)
9,40-9,50

Подготовка к прогулке, прогулка

9.50-11.50

Возвращение с прогулки,
подготовка к обеду
Обед
Сон

11.50-12.10

Постепенный подъем,
гигиенические и закаливающие
процедуры
Полдник уплотненный
Самостоятельная и совместная
деятельность, игры
Чтение художественной
литературы
Подготовка к прогулке, прогулка

•

8.15-8.45

12.10-12.30
12.30-15.00
15.00-15.25
15.25-15.40
15.40- 16.20
16.20-16.35
16.35-18.30

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса
и режима дня, соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль
за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях;

67

•

возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой проводятся в зале.

3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятии
Традиционные события и праздники МБДОУ №10 «Ветерок» включены в
календарный план воспитательной работы (Приложение 1), который разрабатывается с
учетом Примерного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно
Министерством просвещения РФ в целях создания единого воспитательного
пространства. Образовательный процесс организуется по тематическому принципу.
Темы определяются с учетом традиционных событий и праздников, а также исходя из
интересов детей и потребностей обогащения детского опыта, и интегрируют
содержание, методы и приемы из разных разделов программы. Единая тема отражается
в планируемых развивающих ситуациях детской практической, игровой,
изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с
детьми. Для каждой возрастной группы разработано комплексно-тематическое
планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему
усмотрению частично или полностью менять темы и содержание работы в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, интересами детей, значимыми
событиями.
Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или
названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями
своей возрастной группы, другими значимыми событиями. Формы подготовки и
реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи
психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий части
ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август

Тематические события
17 сентября - День рожДения
Циолковского
1К.Э.
октября
- День пожилого
4человека
ноября - День нароДного
еДинства
30
Декабря- День
освобождения Калуги от
немецко-фашистских
11
января - МежДунароДный
захватчиков
День
спасибо
23
февраля
- День Защитника
8Отечества
марта - МежДунароДный
женский
12
апреляДень
- День космонавтики
9 мая - День ПобеДы
1 июня - День защиты Детей
5 июля - День официальных
символов Калужской
областиПослеДняя
суббота августа
День гороДа Калуги

68

•
•
•
•

•
•
•
•
•
•

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
(п. 2.1.4.1. ФОП ДО)
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка
деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные
помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и
средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного
возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС
и
оставляет за воспитателями право самостоятельного проектирования РППС.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РГШС при
условии учёта целей и принципов Программы, возрастной и тендерной специфики для
реализации образовательной программы.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывается:
социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия
Калужского региона;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
С учётом возможности реализации образовательной программы ДОО в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
Наполняемость РППС включает необходимое для реализации содержания каждого
из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда в группах отвечает следующим
принципам:

Насыщенности.

Трансформируемости

Полифункциональности

69

Вариативности

Доступности

Безопасности
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.


Дополнительный раздел Программы
Краткая презентация Программы
Основная образовательная программа дошкольного образования (далее - ООП
ДО) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (далее ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 г. № 1028 (далее - ФОП ДО).
ООП ДО определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности для
детей в возрасте от 2 до 7 лет.
Режим работы пятидневный, группы функционируют в режиме полного дня,
двенадцатичасового пребывания (с 7.00 до 19.00). ООП ДО реализуется в течение всего
времени пребывания детей в дошкольном учреждении.
Реализация ООП ДО обеспечивается руководящими, педагогическими
работниками,
специалистами
(учителями-логопедами,
педагогом-психологом,
музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре). Квалификация
педагогических
сотрудников
работников
соответствует
квалификационным
характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников образования", утверждённом приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г. №761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 октября 2010г., регистрационный №18638), с изменениями внесенными
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N 21240).
Для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в МБДОУ №10
«Ветерок» предусмотрена должность учителя-логопеда, имеющего соответствующую
квалификацию для работы с данной категорией детей.
Педагогические работники обладают основными компетенциями в соответствии с
требованиями профессионального стандарта педагога дошкольного образования,
утвержденного приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября
2013 г. N 544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", необходимыми для
создания условий развития детей с учетом их возрастных особенностей.

70

ООП ДО состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации ООП ДО.
Обязательная часть соответствует ФОП ДО и обеспечивает развитие детей в
пяти образовательных областях: познавательное развитие, речевое развитие,
физическое развитие, художественно - эстетическое развитие, социально коммуникативное развитие. Данная часть программы составляет 97,5%. В каждой
образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в
возрасте от 2 до 7-8 лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми
при целенаправленной систематической работе с ними. Определен перечень
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания, а также
формы, методы и средства реализации ООП ДО.
Большое внимание в ООП ДО уделено организации воспитательного процесса.
Разработан уклад МБДОУ №10 «Ветерок» , который устанавливает правила жизни и
отношений, нормы и традиции, исходя из формируемых ценностей.
ООП ДО описывает имеющиеся материально-технические, кадровые условия
для её реализации, особенности создания развивающей предметно-пространственной и
воспитывающих сред.
Приложением к ООП ДО являются календарный план воспитательной работы и
перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации ООП ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений разработана с
учётом образовательных потребностей и интересов детей, возможностями
педагогического
коллектива,
социальных
запросов
родителей
(законных
представителей).
Образовательная деятельность по реализации части, формируемой
участниками образовательных отношений, строится на основе авторской
образовательной программы «Детство с родным городом». Данная часть ООП ДО
составляет 3 %, и обогащает содержание обязательной части по образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие». Углубленная работа по данному
направлению обусловлена актуальностью работы по сохранению и укреплению
традиционных духовно-нравственных ценностей, формированию нравственных
ориентиров, сохранению исторических и национальнокультурных традиций и
достижений, формирующих мировоззрение граждан России. Данная актуальность
отражена в государственной политике и нормативно-правовых документах
федерального уровня. Современная ситуация в обществе предъявляет высокие
требования к личностному развитию подрастающего поколения, которые отражены
в «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
Базой формирования перечисленных ценностей являются глубинные чувства любви и
привязанности к своей культуре и своему народу, к своей земле и природе, чувство
прекрасного.
ООП ДО реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Цели и задачи реализации ООПДО
Целями обязательной части ООП ДО являются:

71

- повышение социального статуса дошкольного образования;
- обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
- обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации
образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их
освоения;
- сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования;
- разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Целью части, формируемой участниками образовательных отношений,
является формирование у детей дошкольного возраста ценностного отношения к
Калуге и Калужскому краю.
Цели обязательной части ООП ДО достигаются через решение следующих задач:
1.
охрана и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
2.
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том
числе ограниченных возможностей здоровья);
3.
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее преемственность образовательных программ дошкольного и начального общего
образования);
4.
создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5.
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6.
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7.
обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;
8.
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9.
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;

72

10. обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования и планируемых результатов ООП ДО;
11. приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
12. построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
13. создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
14. обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
15. достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
ООП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений,
направлена на решение следующих задач:
1) расширять представления детей дошкольного возраста о городе Калуге и Калужской
области;
2) развивать интеллектуальные и творческие способности;
3)
воспитывать социальную активность, гражданскую позицию через изучение
родного края.
Реализация ООП ДО в МБДОУ №10 «Ветерок» осуществляется при взаимодействии
педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Главными целями взаимодействия являются:
— обеспечение

психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны
и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
— обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях МБДОУ
№10 «Ветерок» и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение целей осуществляется через решение основных задач:
1.
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об ООП ДО, реализуемой в МБДОУ №10 «Ветерок»;
2.
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3.
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4.
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления

73

партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) воспитанников предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
МБДОУ №10 «Ветерок» совместно с семьей.
— Взаимодействие педагога с родителями (законными представителями) реализуются в
разных формах (групповых и индивидуальных) посредством различных методов и
приемов: диагностико - аналитического направления (опросы, социологические срезы,
педагогические беседы с родителями, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей);
— просветительского и консультационного направления (групповые родительские
собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы, стенды, ширмы,
папки- передвижки для родителей, педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей);
— досугового направления (совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями). Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий
сотрудничества позволят педагогам устанавливать доверительные и партнерские
отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.

74

ПРИЛОЖЕНИЕ:
3.2. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы. (п.2.2.4.3 ФОП ДО)
3.2.1 Примерный перечень художественной литературы.
Малые формы
фольклора

Русские
народные
сказки
Фольклор
народов мира

Произведения
поэтов и
писателей
России.

Проза.

Произведения

От 2 до 3 лет
«А
баиньки-баиньки»,
«Бежала
лесочком
лиса
с
кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и
люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...»,
«Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...»,
«Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши
уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, дуду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик
на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка,
улитка...», «Чики, чики, кички...».
«Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса»
(обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля),
«Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и
лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и
обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд.
И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три
веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не
лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях»,
словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули»,
«Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д.
«Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р.
«Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из
стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка
о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.),
«Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала
кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская
Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из
книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в
детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
«Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»;
Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц ЯМ.
«Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по
выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский
К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по
выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Шерешевской;

75

поэтов и
писателей
разных стран

Малые формы
фольклора

Русские
народные
сказки.
Фольклор
народов мира.

Сказки

Произведения
поэтов и
писателей
России

Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой;
Капутикян СБ. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т.
Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.
Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
От 3 до 4 лет
«Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к
бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...»,
«Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего
кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...»,
«На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчикмальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит
белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень,
потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
«Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова);
«Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса»
(обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля);
«Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза
велики» (обраб. М. Серовой).
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с
латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И.
Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака
«Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В.
Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У
солнышка в гостях», пер. со словац. С Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой;
«Пых», белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница
мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»;
Городецкий СМ. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с
котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»;
Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в
клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка»,
«Сказка об умном мышонке»; Михалков СВ. «Песенка
друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер!
Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова
И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Мухацокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудодерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф.
«Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по
выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и
Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л.
«Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка

76

о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по
выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица
свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...»,
«Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д.
«Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна»
(1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения
поэтов и
писателей
разных стран.

Малые формы
фольклора

Русские
народные
сказки

Фольклор
народов мира

Произведения
поэтов и

Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима;
Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни
А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто
скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой
кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как
я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
«Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г.
Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в
пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из
книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г.
Лукина.
От 4 до 5 лет
«Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел»,
«Зайчишка-трусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди
весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...»,
«Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит,
сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит»,
«Тень-тень, потетень».
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого);
«Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза»
(обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко»
(обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля);
«Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной
бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А.
Булатова).
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус;
«Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежек,
нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб.
К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм,
пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два
жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С.
Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с
франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня
пропала», «Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д.

77

писателей
России.

«Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»;
Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по
выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад»
(отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет
Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А.
«Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино
горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М.
«Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете»,
«Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что
такое плохо?»; Михалков СВ. «А что у Вас?», «Рисунок»,
«Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный
собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали
до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про
таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой
царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан
и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа
«Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»;
Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все
похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой
А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»;
Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из
окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по
выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И.
«Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по
выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»
(по выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В.
«Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев
В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»;
Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги
«Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное
становится явным»
(по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок»,
«Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и
Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»
(по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин
М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов СВ.
«Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев
В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все
здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке...»,
«Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает
роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору);
Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий
час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по

78

выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; МаминСибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос
и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л.
«Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о
кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И.
«Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и
воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф.
поэтов и
«Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины
писателей
руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки»,
разных стран.
пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск.
В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск.
Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (12 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина;
Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей»
(пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!»
(пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Пени О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д.
«Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у
которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой
От 5 до 6 лет.
Малые формы
Загадки,
небылицы,
дразнилки,
считалки,
фольклора.
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки,
прибаутки, скороговорки.
Русские народные
«Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были
сказки.
два братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун»
(обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В.
Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И.
Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По
щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого);
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А.
Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д.
Ушинского); «Царевна-лягушка» (обраб. А.Н.
Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира.
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А.
Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из
сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит.
Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г.
Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А.
Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер.
и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л.

79

писателей России.

«Верёвочка»,
«Гуси-лебеди»,
«Есть
такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2
стихотворения по выбору); Бородицкая М.
«Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»;
Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий СМ.
«Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»;
Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя
Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П.
«Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают
подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»;
Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный....»
(отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель
растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о
царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь
в командировку»; Степанов В.А. «Родные
просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый»,
«Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние
листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»;
Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит
Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из
окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С.
«Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д.
«Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки
для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков СТ. «Сурка»; Алмазов Б.А.
«Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!»,
«Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В.
«Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар
А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин
В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал
маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2
рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и
Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы»
(1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»;
Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»
(по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память»,
«Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладкое Н.И. «Серьёзная птица»,
«Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про
пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой
Л.Н.
«Косточка»,
«Котёнок» (по выбору);
Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и
наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные
сказки.
Александрова
Т.Н.
«Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка

80

Произведения поэтов и
писателей разных стран.

домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая
ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки»,
«Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»
(2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старикгодовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер
Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору);
Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2
сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»;
Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин
А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир
Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»;
Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам
романа X. Лофтинга).
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах»
(пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы»
(пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян СБ. «Моя
бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем
М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д.
Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А.
Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову»
(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А.
«Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца);
Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ.
Р.С. Сефа).
Литературные
сказки.
Сказки-повести
(для
длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер.
с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.
Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье
короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
«Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского),
«Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по
выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История
деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);
Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт
на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора
Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А.

81

Малые формы
фольклора.
Русские народные
сказки.

Былины.

Сказки народов мира.

Произведения поэтов и
писателей России

«Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В.
Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер.
с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер.
с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у
которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Загадки,
небылицы,
дразнилки,
считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки,
прибаутки, скороговорки.
«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М.
Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб.
А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н.
Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из
сборника
А.Н.
Афанасьева);
«Рифмы»
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь
Симеонов -семь работников» (обраб. И.В.
Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб.
О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н.
Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П.
Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья
Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф.
Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
«Айога»,
нанайск.,
обраб.
Д.
Нагишкина;
«Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм,
пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд
на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая
птица», туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.
Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С.
Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А.
Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из
сказок Перро Ш.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт
К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель»,
«Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин
И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»;
Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского
языка Я. Козловского), Городецкий СМ. «Весенняя
песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин
В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта
книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные
корки»;
Мошковская
Э.Э.
«Добежали до вечера», «Хитрые старушки»;
Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом

82

Произведения
поэтов и
писателей
разных стран.

под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер»,
«Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»),
«Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про
зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки»,
«Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по
выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С.
«Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что
мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне
грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору);
Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя
гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На
коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев СП. «Первый ночной таран»;
Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З.
«Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда
Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С.
«Морские истории» (1-2 рассказа по выбору);
Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачоктравник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн
А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка,
кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев
А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба»,
«Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин
хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е.
«Приключения новогодних игрушек», «Серёжик»
(по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким»
(1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий
зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему
ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и
собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»
(1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне
письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю.
«Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о
Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его
твёрдом
слове»;
Гаршин
В.М.
«Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я.
«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый
хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов
A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий
Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С.
«Соль Земли».
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку»
(пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать
утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова);

83

Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П.
Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны»
(пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные
сказки.
Сказки-повести
(для
длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный
Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж.
Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой),
«Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ.
К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в
стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака,
Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три
повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск.
Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как
Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б.
«Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ.
И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие
Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со
шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с
франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа
волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде)
3.2.2 Примерный перечень музыкальных произведений
Слушание.

Пение

От 2 до 3 лет.
«Наша погремушка», муз. И. Арсеева, ел. И.
Черницкой; «Весною», «Осенью»,
муз.
С.
Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е.
Тиличеевои, ел. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре
«Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб.
С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е.
Тиличеевои, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар.
мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича,
сл. С. Прокофьевой.
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые
гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик»,
рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е.
Тиличеевои, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар.

84

Музыкальноритмические
движения
Рассказы с
музыкальными
иллюстрациями
Игры с пением
Музыкальные
забавы
Инсценирование
песен.

Слушание.

Пение

Музыкально-ритмические
движения.

мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
«Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка,
попляши»,
«Колокольчик»,
«Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот
как мы умеем», муз. Е. Тиличеевои, сл. Н. Френкель.
«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка»,
муз. А. Александрова.
«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас
хороший?», рус. нар. песня.
«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и
козлик», муз. Ц. Кюи.
«Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной;
Компанейца.
От 3 до 4 лет.
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка»,
муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная»,
муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут
полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л.
Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В.
Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и
радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю,
бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз.
Е. Тиличеевои, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся»,
муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение
народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни;
«Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима»,
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка»,
муз. М. Красева, сл. М. Ююковой; «Прокати,
лошадка, нас», муз. В. Агафонниковаи К. Козыревой,
ел. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т.
Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, ел. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю,
бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?»,
«Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус.
нар. колыбельная; придумывание колыбельной
мелодии и плясовой мелодии.
Игровые упражнения, ходьба и бег под
музыку «Марш и бег» A.
Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки»,

85

Этюды-драматизации

Игры

Хороводы и пляски.

Характерные танцы.
Развитие
танцевальноигрового творчества
Музыкальнодидактические
игры.

Слушание.

муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под
музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата»,
муз. М. Красева, ел. Н. Френкель; «Птички летают»,
муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия,
обраб. Л. Вишкарева.
«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, ел. А.
Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где
погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз.
В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
«Пляска с погремушками», муз. и ел. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н.
Китаевой, ел. А. Ануфриевой; «Танец около елки»,
муз. Р. Равина, ел. П. Границыной; танец с
платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились»,
муз. Т. Вилькорейской.
«Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
«Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы»,
муз.
Е.
Тиличеевой;
«Веселые
ножки»,
рус.
нар.
мелодия, обраб. B. Агафонникова;
«Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики»,
«Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки». Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных
музыкальных инструментах. Народные
мелодии
От 4 лет до 5 лет
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка»,
муз. Д. Васильева-Буглая, ел. А. Плещеева;
«Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей»
Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета
«Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у
ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Марш», муз. С. Прокофьева.

86

Пение

Музыкально-ритмические
движения.

Этюды-драматизации

Хороводы и пляски.

Характерные танцы.

Музыкальные игры

Игры с пением

Песенное творчество.

Развитие танцевальноигрового творчества.

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница»
- песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, ел. К. Чуковского,
«Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни;
заклички:
«Ой,
кулики!
Весна
поет!»
и
«Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, ел. Т. Волгиной;
«Санки», муз. М. Красева, ел. О. Высотской; «Зима
прошла», муз. Н. Метлова, ел. М. Клоковой;
«Подарок маме», муз. А. Филиппенко, ел. Т.
Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, ел. А.
Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, ел. Н.
Френкель.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар.
мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович;
«Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В
садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В.
Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар.
мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз.
«Вальса» А. Жилина.
«Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков»,
муз.
А.
Филиппенко,
ел.
Е.
Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского
и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз.
В. Агафонникова.
«Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, ел. Е.
Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар.
мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя.
«Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова;
«Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса;
«Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп» И. Дунаевского.
«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз.
Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова;
«Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару»,
муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел.
А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е.
Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Мы на луг ходили»,
муз. А. Филиппенко, ел. Н. Кукловской.
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»;
«Наша песенка простая», муз. А. Александрова, ел.
М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева,
ел. Народные.
«Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики»,
«Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой;

87

Музыкально-дидактические
игры.

Игра на детских
музыкальных
инструментах.
Слушание.

Пение

Песенное творчество.

Музыкально-ритмические
движения.

Этюды
Танцы и пляски.

«Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и
птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и
цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»;
«Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха.
«Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай,
на чем играю». Определение жанра и развитие
памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
по картинке», «Музыкальный магазин».
«Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз.
Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Сорока-сорока»,
рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
«Зима», муз. П. Чайковского, ел. А. Плщеева;
«Осенняя песня», из цикла «Времена года» П.
Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца,
ел. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, ел. Н.
Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С.
Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон»,
рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрейворобей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой;
«Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н.
Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова,
ел. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б.
Можжевелова, ел. Н. Пассовой; «Голубые санки»,
муз. М. Иорданского, ел. М. Клоковой; «Гусигусенята», муз. А. Александрова, ел. Г. Бойко;
«Рыбка», муз. М. Красева, ел. М. Клоковой.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня;
«Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!»,
укр. нар. песня, ел. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;
«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент);
«Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки»,
муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами»,
муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
«Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
«Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);

88

Характерные танцы.
Хороводы

Музыкальные игры

Музыкальнодидактические игры.

Инсценировки и
музыкальные спектакли.
Развитие танцевальноигрового творчества.
Игра на детских
музыкальных
инструментах.
Слушание.

«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М.
Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия,
обр. С. Разоренова.
«Матрешки», муз. Б. Мокроусова;
«Пляска
Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р.
Глиэра.
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, ел. О. Волгиной;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла
млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь
ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди
себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар.
песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус.
нар. песня, обраб. А. Рубца.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото»,
«Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки».
Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?»,
«Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо
запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти.
«Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный
магазин», «Времена года», «Наши песни».
«Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз.
Т. Вилькорейской.
«Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс
кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус.
нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус.
нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой
«Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова;
«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики»,
муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла
«Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла
«Времена года» П. Чайковского); «Детская полька»,
муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с
саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского
(вступление к опере «Хованщина»).

89

Пение

Песенное творчество.
Музыкальноритмические
движения.

Этюды

Танцы и пляски.

Характерные танцы.
Хороводы
Музыкальные игры

Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка»,
муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «В школу», муз.
Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Котя-коток»,
«Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой;
«Качели», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, ел.
Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, ел. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз.
М. Красева, ел. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз.
Е. Тиличеевой, ел. Е. Шмановой; ел. 3. Петровой;
«Самая хорошая», муз. В. Иванникова, ел.
О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик,
ел. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз.
Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз.
С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз.
М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз.
Ю. Слонова, ел. В. Малкова; «Мы теперь ученики»,
муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз.
М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз.
Г. Свиридова.
«Веселая песенка», муз. Г. Струве, ел. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз.
Г. Зингера.
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег»,
«Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше
скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд»,
муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка
луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай
направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая
пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар.
мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз.
В. Витлина.
«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз.
В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко»,
муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз.
Ю. Слонова, ел. Л. Некрасовой
«Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб.
В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар.
мелодия, обраб. А. Новикова
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?»,
муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз.
Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и

90

козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли
девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В.
Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар.
песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и
Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкальнодидактические
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка»,
игры.
«Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают»,
«Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк»,
«Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие
тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо
запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня танец - марш», «Времена года», «Наши любимые
произведения».
Развитие
музыкальной
памяти.
«Назови
композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию»,
«Узнай произведение».
Инсценировки и
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
музыкальные спектакли.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально«Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус.
игрового творчества.
нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник»,
муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова;
«Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С.
Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня,
обраб. К. Волкова.
Игра на детских
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М.
музыкальных
Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, ел. Ю.
инструментах
Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в
огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии;
«Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане»,
муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во
поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости
пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е.
Тиличеевой.
3.2.3 Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.

91

Иллюстрации к
книгам
Иллюстрации к
книгам
Иллюстрации,
репродукции
картин
Иллюстрации к
книгам
Иллюстрации,
репродукции
картин

Иллюстрации,
репродукции
картин

Иллюстрации к
книгам
Иллюстрации,
репродукции
картин

Иллюстрации к
книгам

В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет.
Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого «Три медведя».
П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С.
Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в
нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет.
В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый-полосатый».
И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов «Снегурочка»;
В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна
пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»;
И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
От 5 до 6 лет.
Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»;
А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская
лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с
горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»;
Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»;
И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой
«Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М.
Васнецов «Ковер-самолет».
И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет.
И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники»,
«Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов
«Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке»,
«Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов
«Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»;
И.И.
Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин
«Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом»,
«Сенокос»; И.С. Остроухое «Золотая осень», З.Е. Серебрякова
«За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С.
Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»;
Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи
прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»;
К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский
«Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И.
Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «ЦаревнаЛебедь».
И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н.
Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»;
Е.М.Рачев «Терем-теремок».

92

3.2.4 Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном
процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений,
норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и
взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него
эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному
состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым
переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту
детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
• Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
• Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. Дегтярев, 1967.
• Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
• Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин,
1981.
• Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970.
• Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
• Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
• Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
• Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
• Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
• Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
• Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер A. Снежко
Блоцкой, 1965.
• Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
• Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
• Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
• Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
• Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер B.
Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
• Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
• Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
• Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
• Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Уфимцев, 197691.

93

• Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.Хитрук, 19691972.
• Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
• Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
• Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
• Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский,
1977.
• Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
• Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
• Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
• Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
• Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
• Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
• Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
• Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1965.
• Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
• Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
• Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.
• Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано,
М. Ботов, 1956.
• Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
• Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
• Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, Попов. 1975.
• Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
• Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
• Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
• Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2015.
• Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
• Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
• Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
• Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
• Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
• Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов,
Д. Сулейманов и другие.
• Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
• Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»,
«Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.

студия

94

• Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
• Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
• Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.
Ушаков, И. Евланникова, 2010.
• Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
• Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д.
Хэнд, 1942.
• Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер
Р. Аллерс, 1994, США.
• Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер X. Миядзаки,1988.
• Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.4. Календарный план воспитательной работы (п. 3.4. ФОП ДО)
Календарный план воспитательной работы (далее — План) является единым для
ДОО. В План включены основные государственные и народные праздники, памятные
даты и иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
В соответствии с перечнем мероприятий, воспитатели каждой возрастной группы
разрабатывают план воспитательной работы в свободной форме с указанием:
содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков, в
том числе сроков подготовки; ответственных лиц.

Месяц

Примерный перечень основных
государственных и народных праздников,
памятных дат

Сентябрь:

1 сентября - День знаний;
3 сентября - День солидарности в борьбе с
терроризмом
8 сентября - Международный день
распространения грамотности
9 сентября - День рождения великого
русского писателя Л.Н. Толстого (1828 1910)
17 сентября - день рождения русского
ученого, писателя К.Э. Циолковского (1857 1935)
27 сентября - День воспитателя и всех

Примерный
перечень
мероприяти
й по
ключевым
направления
м развития
2-8 сентября
- Неделя
безопасности
15 сентября Российский
день Леса
Последняя
декада
сентября –
Осенины,
Праздник
урожая

95

Октябрь:

дошкольных работников
1 октября - Международный день пожилых
людей; Международный день музыки
4 октября - День защиты животных;
5 октября - День учителя;
16 октября - День отца в России

Ноябрь:

3 ноября - день рождения поэта, драматурга
Самуила Яковлевича Маршака (1887 - 1964)
4 ноября - День народного единства
10 ноября - День сотрудника внутренних дел
Российской федерации
11 ноября - День победного окончания
Великого стояния на реке Угре 1480 года (в
результате события, состоявшегося на
территории Калужской области, произошло
освобождение от ига ордынских ханов,
обретена независимость Российского
государства с центром в Москве).
Последнее воскресенье ноября - День матери
в России
30 ноября - День Государственного герба
Российской Федерации

Декабрь:

1 декабря - День рождения Маршала
Советского Союза, четырежды Героя
Советского Союза Г.К. Жукова (уроженца
Калужской области);
3 декабря - День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов
5 декабря - День добровольца (волонтера) в
России
8 декабря - Международный день художника
9 декабря - День Героев Отечества
30 декабря - День освобождения Калуги от
фашистов (1941)
31 декабря - Канун Нового года
11 января - День заповедников и
национальных парков России

Январь:

Февраль:

4 февраля - День рождения детской поэтессы,
писательницы Агнии Львовны Барто (1901 –

Последняя
суббота
октября
Российский
День
гимнастики
31 октября Всемирный
день городов
12 ноября –
Синичкин
день
11 ноября Международ
ный день
энергосбереж
ения
16 ноября Международ
ный день
толерантност
и
20 ноября Всемирный
день детей
(приурочен к
подписанию
«Декларации
прав
ребёнка»)
10 декабря День
прав
человека
20-22 декабря
День
зимнего
солнцестояни
я
25 декабря –
День
подарков

11 января Международ
ный день
«спасибо»
7 февраля День зимних

96

1981)
8 февраля - День российской науки
21 февраля - Международный день родного
языка
23 февраля - День защитника Отечества

Март:

8 марта - Международный женский день
13 марта - день рождения писателя и поэта
Сергея Владимировича Михалкова (1913 2009)
27 марта - Всемирный день театра

Апрель:

12 апреля - День космонавтики, день запуска
СССР первого искусственного спутника
Земли,
22 апреля - Всемирный день Матери-Земли
(проблемам окружающей среды)
30 апреля - Всероссийский открытый урок
"ОБЖ" (день пожарной охраны)

Май

1 мая - Праздник Весны и Труда
7 мая - день рождения русского композитора
Петра Ильича Чайковского (1840 - 1893)
9 мая - День Победы
15 мая - день рождения русского художникаживописца и архитектора Виктора
Михайловича Васнецова (1848 – 1926)
24 мая - День славянской письменности и
культуры

видов спорта
в России
17 февраля Международ
ный день
спонтанного
проявления
доброты
За семь
недель до
Пасхи Масленица
20 марта –
Всемирный
День Земли
(звучит
Колокол
Мира, как
символом
мирной
жизни,
призыв к
сохранению
планеты)
1 апреля Всемирный
день птиц.
7 апреля –
Всемирный
день здоровья
15 апреля День
экологически
х знаний
18 мая –
Международ
ный
день
музеев

97

Июнь:

1 июня - Международный день защиты детей
5 июня - День эколога
6 июня - день рождения великого русского
поэта А. С. Пушкина (1799-1837), День
русского языка
12 июня - День России
22 июня - День памяти и скорби
Третье воскресенье июня - День
медицинского работника

Июль:

5 июля - День официальных символов
Калужской области (герба Калужской
области, гимна Калужской области и флага
Калужской области)
8 июля - День семьи, любви и верности
Последнее воскресенье июля – День ВоенноМорского Флота России
2 августа - День Воздушно-десантных войск
22 августа - День Государственного флага
Российской Федерации
27 августа - День российского кино

Август:

1 июня - День
здорового
питания
15июня
Международ
ный
день
прогулки
26 июня День
рождения
зубной щетки
30 июля Международ
ный день
дружбы

1 августа День
уважения к
родителям
5 августа Международ
ный день
светофора.
9 августа День защиты
леса от
пожара
12 августа –
День
физкультурн
ика
Второе
воскресенье
августа –
День
строителя

Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными
датами общеобразовательной организации, документами Президента Российской
Федерации, Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых
воспитательных событий Министерства просвещения Российской Федерации,
методическими рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования

98

2