Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение №10 «Ветерок» г. Калуги

ПРИНЯТО
на Педагогическом Совете
протокол №1
от «_31»____08_____2023 г

УТВЕРЖДЕНА
Приказ № 165/01-15
от «__31_» ____08_ 2023 г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
воспитателей в старшей группе компенсирующей направленности
муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения №10 «Ветерок» города Калуги
( в соответствии с ФАОП ДО)
на 2023- 2024 учебный год

Воспитатели
Громыко И. А.
Строганова С. Г.

Калуга
2023 г

СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
2..Цели и задачи и принципы реализации Программы
3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
4. Планируемые результаты реализации Программы
5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
6. Вариативная часть рабочей программы
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Задачи и содержание образования и воспитания по образовательным областям
1.1 В области социально-коммуникативного развития ребенка с ОНР
1.2. В образовательной области "Познавательное развитие"
1.3. В образовательной области "Речевое развитие"
1.4. В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
1.5. В области физического развития ребенка
2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
3. Взаимодействие педагогических работников с детьми
4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
5. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР.
6. Рабочая программа воспитания.
7. Вариативная часть программы
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. Особенности организации, развивающей предметно пространственной среды
2. Планирование образовательной деятельности
3. Режим дня и распорядок в группе
4. Календарный план воспитательной работы.
5. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
6. Программно-методическое обеспечение

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка.
Рабочая программа построена на основе
• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
• Федеральным законом от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ “О внесенииизменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
• Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
• Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ п. 6 ст.
28;
• Закон «Об образовании в Российской Федерации» ст. 48 «Обязанности и
ответственность педагогических работников»;
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), сизменениями, внесенными
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г.
№ 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13
февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в федеральном государственном
образовательном стандарте дошкольного образования,
• Конвенцией о правах ребенка ООН;
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028
"Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022
"Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья" (Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149)
• СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
• Рабочая программа соотнесена с основной образовательной программой
(наименование ДОО по уставу), построенная на основе ФОП ДО и ФГОС ДО

2. Цели и задачи и принципы реализации Программы
Цель: программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Цель РП достигается через решение следующих задач, основанных на задачах
Федеральной программы
• обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
• приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
3

•
•

•
•

•

•

милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья
детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.

РП построена на следующих принципах Федеральной программы ДО,
установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
(младенческого,раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей),совершеннолетних членов семьи, принимающих участие
в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников3 (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных
действийребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий,требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

4

Цели и задачи вариативной части программы
Цель Программы: Формирование у детей дошкольного возраста интереса и ценностного
отношения к социальной среде родного города и месте человека в ней, к природе родного края,
воспитание гражданственности и патриотизма
Задачи Программы:
Образовательные:
 расширять представления дошкольников о родном городе, его истории, расположении улиц
и их названиях, достопримечательностях, людях-тружениках, путем знакомства с
культурно-историческим наследием Калужского края;


познакомить с природно-климатическими особенностями родного края;



знакомить детей с культурой, традициями, обычаями родного города;

Развивающие:
 развивать познавательную активность дошкольников;


развивать нравственно-патриотические качества: гордость, гуманизм, желания сохранять и
приумножать богатства города, края;

Воспитательные:
 воспитывать нравственно-патриотические чувства, любовь и уважение к своей семье, малой
родине;


воспитывать уважение к труду калужан, создающих красивый город;



воспитывать бережное и созидательное отношение к природе родного края.

5

3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Возрастные особенности детей с ТНР
Старшая группа (от 5 до 6 лет): Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до
начала игры н строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети
начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и
«периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается
изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В
течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми
разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации,
и иллюстрации к фильмам и книгам. Однако , рисунки представляют собой схематические
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно
повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает
эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора.
Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на
основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два,
четыре, шесть сгибаний); из
природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного
материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный
материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает
совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их
оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут
испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если
сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном
возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить
задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения
окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления,
6

которые возникают в процессе наглядности моделирования; комплексные представления,
отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать
объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов
и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года,
дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий,
представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения,
что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей
еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по
признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции
логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при
группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как
показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста
способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом
возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно
разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии
проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от
непроизвольного к произвольному вниманию. Достижения этого возраста
характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием
игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности,
отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного
способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов
одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Индивидуальные особенности воспитанников с ТНР.
Содержание Программы учитывает также и индивидуальные особенности детей с ТНР,
воспитывающихся в группах компенсирующей направленности. Преобладают дети с 1-й,
2-й группой здоровья; есть дети, имеющие 3 группы здоровья. Данные особенности
здоровья детей учитываются при организации занятий по физическому развитию.
Увеличивается количество детей с нарушением осанки, плоскостопием, нарушена
координация движений. Работу с данной категорией детей выносим на индивидуальную
деятельность. При появлении детей инвалидов в группе, будут составлены
индивидуальные образовательные маршруты (ИОМ) в соответствии с индивидуальными
программами реабилитации и абилитации, выдаваемыми федеральными
государственными учреждениями медико-социальной экспертизы (ИПРА).
Анализ социального статуса семей выявил, что в группе 12 семей - полные семьи, 2 семьи
- многодетные. Уровень жизни всех семей удовлетворительный.
В группе 6 мальчиков и 6 девочек
Образовательный процесс в группах для воспитанников с ТНР обеспечивают воспитатели и
специалисты: учитель-логопед, музыкальный руководитель.
4. Планируемые результаты реализации Программы.
К шести годам:
•
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
•
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
7

демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
•
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
•
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
•
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
•
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает
в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
•
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
•
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
•
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
•
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям;
•
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
•
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает
закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания;
проявляет любознательность;
•
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
•
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного
обращения с ними;
•
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
8

сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
•
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
•
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
•
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
•
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники
и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
•
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
•
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.

Планируемые результаты освоения вариативной части программы.
Оценка индивидуального развития детей по формированию навыков краеведческой культуры
осуществляться через:
• анализ детской деятельности (рассказы о городе, творческие работы, детские проекты,
образовательные события, участие в социально-значимых событиях города, сюжетноролевые игры с общественной тематикой, дидактические игры) и фиксация происходящих
изменений ;
•

наблюдение за поведением и общением детей (положительная направленность поведения,
проявляющаяся в усвоенных нормах и правилах поведения в ДОУ и общественных местах);

•

участия детей и родителей в праздниках, развлечениях, в выставках народно-прикладного
творчества, в фотовыставках, в конкурсах, фестивалях.

Планируемые результаты освоения Программы к шести годам
•

Проявляет познавательный интерес к родному городу; знает название своей

•

страны, родного города, изображение герба и флага Калуги, название жителей родного
города, домашний адрес;
узнает и может назвать 3-5 достопримечательностей родного города;

•

Имеет представление о вокзалах родного города, их назначении.

9

•

Понимает и использует обобщающие слова: театры,
обозначающие профессии артист, писатель, художник;

музеи,

памятники;

слова,

•

Имеет представление о труде людей в родном городе.

•

Имеет представление о живой природе родного края, названия охраняемых растений и
животных Калужской области,

•

Имеет представления о праздниках родного города: День города, Новый

•

год, День защитника Отечества, День Космонавтики, День Победы.
Имеет представления об обрядах и традициях, связанных с воспитанием ребенка в русской
семье.

5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика оценивает индивидуальное развитие детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Диагностика проводится на начальном этапе освоения ребёнком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
В нашей группе используется комплексная педагогическая диагностика Верещагиной .
В данной методике используются малоформализованные диагностические методы: наблюдение,
свободные беседы с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные
показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой,
общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной),
разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях).
Результаты наблюдения фиксируются в специальных таблицах, разработанных Верещагиной
(Приложение1)
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
1.1 В области социально-коммуникативного развития ребенка.

10

Основные цели и задачи представлены в разделе 18.6.1 (стр 31) ФОП ДО
Содержание образовательной деятельности представлено в разделе 18.6.2 (стр
32) ФОП ДО
1.2 В образовательной области "Познавательное развитие"
Основные цели и задачи представлены в разделе 19.6.1 (стр 48) ФОП ДО
Содержание образовательной деятельности представлено в разделе 19.6.2
(стр 49) ФОП ДО
1.3 В образовательной области "Речевое развитие"
Основные цели и задачи представлены в разделе 20.6.1 (стр 63) ФОП ДО
Содержание образовательной деятельности представлено в разделе 20.6.2 (стр
65) ФОП ДО
.
1.4 В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
Основные цели и задачи представлены в разделе 21.6.1 (стр 89) ФОП ДО
Содержание образовательной деятельности представлено в разделе 21.6.2 (стр
92) ФОП ДО
1.5 В области физического развития ребенка
Основные цели и задачи представлены в разделе 22.6.1 (стр 120) ФОП ДО
Содержание образовательной деятельности представлено в разделе 22.6.2 (стр 120)
ФОП ДО
Содержание и задачи образовательной деятельности по вариативной части программы
•

Развивать интерес к достопримечательностям, традициям и праздникам, к событиям,
происходящим в родном крае, воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним,
развивать чувство гордости за достижения земляков в области спорта, науки и искусства.

•

Поощрять активное участие в праздновании городских событий.

•

Формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий.

•

Расширять и уточнять представления о богатстве природного мира родного края.

•

Формировать представления о профессиях, связанных с природой и ее защитой.

•

Закреплять и расширять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное, музыка, архитектура, театр, танец, кино)

•

Формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному
наследию своего народа.
11

•

Воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свой город, в процессе
ознакомления с разными видами регионального искусства.

•

Расширять и уточнять представления о физической культуре и спорте, спортивных
событиях и достижениях.

•

Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах.

•

Развивать патриотические чувства на основе ознакомления с боевыми традициями и
заслугами земляков, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения
страны.

2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
Воспитание (п.23.6)
Обучение (п.23.6.1)
-методы организации опыта поведения и
традиционные
методы
(словесные,
деятельности (приучение к положительным
наглядные, практические)
формам
общественного
поведения,
методы, в основе которых положен характер
упражнение,
воспитывающие
ситуации,
познавательной деятельности детей
игровые методы)
информационно-рецептивный
метод:
-методы
осознания
детьми
опыта
действия ребенка с объектом изучения
поведения и деятельности (рассказ на
организуются по представляемой информации
моральные темы, разъяснение норм и правил
(распознающее наблюдение, рассматривание
поведения,
чтение
художественной
картин, демонстрация кино- и диафильмов,
литературы, этические беседы, обсуждение
просмотр
компьютерных
презентаций,
поступков и жизненных ситуаций, личный
рассказы педагога или детей, чтение)
пример)
репродуктивный
метод
предполагает
-методы мотивации опыта поведения и
создание условий для воспроизведения
деятельности (поощрение, методы развития
представлений и способов деятельности,
эмоций, игры, соревнования, проектные
руководство их
методы)
выполнением (упражнения на основе
образца
педагога,
беседа,
составление
рассказов с опорой на предметную или
предметносхематическую модель)
метод проблемного изложения представляет
собой постановку проблемы и раскрытие пути
ее решения в процессе организации опытов,
наблюдений
эвристический метод: (частично-поисковая)
проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в
новых условиях)
исследовательский
метод
включает
составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования
и опытов
12

(творческие
задания,
экспериментирование)

опыты,

Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные
особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения,
реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2)
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов ( п.23.7)
демонстрационные и раздаточные
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
естественные и искусственные
реальные и виртуальные
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей (п. 28.3)
Виды деятельности

игровая

предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое
игры, игрушки, игровое оборудование и другое

коммуникативная

дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое

двигательная
предметная

познавательно-исследовательская и
экспериментирование
чтение художественной литературы
трудовая
продуктивная
музыкальная

натуральные предметы и оборудование для исследования и
образно- символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое)
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал
оборудование и инвентарь для всех видов труда

оборудование
и материалы
для лепки,
аппликации, рисования и конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое

3. Взаимодействие педагогических работников с детьми
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
Образовательная деятельность (п.24.1.)
(основные компоненты)
- осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности
- осуществляемая в ходе режимных процессов
- самостоятельная деятельность детей
- взаимодействие с семьями детей по реализации Программы
Образовательная деятельность (п.24.2)
13

совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому
совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог –
равноправные партнеры
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно- исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое)
Образовательная деятельность в утренний отрезок времени (п.24.10)
игровые
ситуации,
индивидуальные
игры и
игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические,
подвижные, музыкальные и другие)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в
форме утреннего
и
вечернего
круга),
рассматривание картин, иллюстраций
практические, проблемные ситуации,
упражнения (по
освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения
и другие
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое)
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей
продуктивная деятельность детей по
интересам
детей (рисование,
конструирование, лепка и другое)
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательная деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое)
Образовательная деятельность во второй половине дня (п.24.16.)
элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей)
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое)
14

игровые
ситуации,
индивидуальные
игры и
игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические,
подвижные, музыкальные и другие)
опыты и
эксперименты,
практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое
чтение художественной
литературы, прослушивание
аудиозаписей,
лучших
образцов
чтения,
рассматривание
иллюстраций,
просмотр мультфильмов и так далее
слушание
и
исполнение музыкальных произведений,
музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации
организация и
(или) посещение выставок
детского
творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков
и современных художников и другого
индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
областям
работа с родителями (законными представителями)
Образовательная деятельность на занятиях п.24.11,, п.24.12)
Занятие - дело, занимательное и интересное детям, развивающее их деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или
их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно
форма организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими
проводится в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее
в рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания
время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21
при организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса; термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности; содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно
Образовательная деятельность в игре (п.24.5.-24.8)
-занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности
-основной вид деятельности, в которой формируется личность ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации
-в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
15

 обучающую;
 познавательную;
 развивающую;
 воспитательную;
 социокультурную;
 коммуникативную;
 эмоциогенную;
 развлекательную;
 диагностическую;
 психотерапевтическую;
 Другие

Выступает как:








форма организации жизни и деятельности детей;
средство разностороннего развития личности ребенка;
метод или прием обучения;
средство саморазвития;
самовоспитания;
самообучения;
саморегуляции

Образовательная деятельность на прогулке (п.24.15).
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней
экспериментирование с объектами неживой природы
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом)
элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО
свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа
проведение спортивных праздников (при необходимости)
проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в соответствии с
требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации
Образовательная
деятельности) (п 25.)

деятельность

(форма

самостоятельной

инициативной

Формы
1.
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2.
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3.
игры-импровизации и музыкальные игры
4.
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5.
логические игры, развивающие игры математического содержания
6.
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7.
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений
16

Условия
1.
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные
вопросы
2.
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности
3.
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно;
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов
4.
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5.
создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность
до результата
6.
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7.
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей,
в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если
ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8.
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
4. Взаимодействие педагогического
представителями) (п.26)

коллектива

с

родителями

(законными

Направление

Содержание деятельности

Инструментарий

1.Диагностико -аналитическое
направление

Получение
и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её
запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка;
Об
уровне психолого-педагогической
компетентности родителей(законных
представителей);
А
также планирование работы с семьей с
учётом результатовпроведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
Просвещение
родителей
(законных
представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и

Опросы , социологические срезы,
индивидуальные блокноты, "почтовый
ящик", педагогические беседы с
родителями
(законными
представителями);
дни
(недели)
открытых дверей, открытые просмотры
занятий и других видов деятельности
детей;

2.Просветительское
направление

Групповые родительские собрания,
конференции,
круглые
столы,
семинары-практикумы, тренинги и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические гостиные, родительские
клубы и другое; информационные

17

воспитания детей определенного возраста;
Ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста;
Информирование
об
особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
Содержании и методах образовательной работы с
детьми;

3.Консультационное
направление

Консультирование
родителей
(законных
представителей) по вопросам их взаимодействия
с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП
в условиях семьи;
Особенностей поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
Способам
организации
и участия
в

проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей ;
Журналы и газеты, издаваемые ДОО
для
родителей
,
педагогические
библиотеки для родителей (законных
представителей);
сайты
ДОО
и
социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи
и
интервью;
фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму
- совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и
другое
Специально
разработанные
(подобранные)
дидактические
материалы для организации совместной
деятельности родителей с детьми в
семейных условиях в соответствии с
образовательными
задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы
должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и
рекомендациями
по
построению
взаимодействия с ребёнком
Использовать
воспитательный
детских
деятельностях,
потенциал
семьи образовательном
для
решенияпроцессе и дру
образовательных
задач,
привлекая
родителей (законных представителей) к
участию
в
образовательных
мероприятиях,
направленных
на
решение
познавательных
и
воспитательных задач.

.
План взаимодействия с родителями ПРИЛОЖЕНИЕ 1
5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
КРР направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у детей, оказание им
квалифицированной помощи в освоении программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных, индивидуальных особенностей детей, социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Программа коррекционной
работы с детьми с ТНР обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;

осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;

возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:

определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
18

обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;

коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;

оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и
направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:

проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;

достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах
детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;

обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;

психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей)
с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников МБДОУ в
группе компенсирующей направленности для детей с ТНР включает:

системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);

социально-коммуникативное развитие;

развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;

познавательное развитие,

развитие высших психических функций;

коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;

различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР.
Степень участия специалистов сопровождения детей с ТНР:
 Учитель-логопед помогает воспитателям и специалистам выбрать адекватные методы и
приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка
с ТНР(ОНР) и этапа коррекционной работы.
 Музыкальный руководитель под руководством учителя-логопеда осуществляет
подготовку занятий логопедической ритмикой;
 Воспитатели под руководством учителя-логопеда работают над развитием
любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных
действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как об общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
 Родители под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей
работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Таким образом, целостность программы обеспечивается установлением связей
между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей
19

дошкольников.
Логопед проводит коррекционно-логопедические занятия ежедневно в
утренние часы. Эти занятия могут быть фронтальными (максимум 12 детей) и
подгрупповыми (2-4 ребенка детей). Кроме того в ДОУ проводятся индивидуальные
занятия по коррекции нарушений звукопроизношения (например, автоматизация звуков
по индивидуальной тетради ребенка) и закреплению полученных навыков свободной от
заикания речи.
Воспитатель проводит ежедневные занятия со всеми детьми группы. На
фронтальных занятиях, предусмотренных образовательной программой, у детей
закрепляются навыки пользования самостоятельной речью.
Логопед и воспитатель, каждый на своих занятиях, решают следующие
коррекционно-логопедические задачи:
1) воспитание усидчивости, внимания, подражательности;
2) обучение детей выполнению правил игры (формирование механизмов
произвольной регуляции);
3) формирование плавности, длительности выдоха; мягкой голосоподачи;
ощущения расслабления мышц конечностей, шеи, туловища, лица;
4) обучение детей элементам логопедической ритмики;
5) коррекция нарушений звукопроизношения; развитие лексико-грамматической
стороны речи, фонематических процессов.
На коррекционно-логопедических занятиях используются дидактические
игры, игры с пением, элементы игр-драматизаций, подвижные игры с правилами. Решая
коррекционные задачи, логопед также выявляет особенности поведения детей; степень
нарушения моторики, звукопроизношения и т.п.
На индивидуальном
занятии воспитатель реализует программу,
разработанную логопедом специально для каждого ребенка, которая, обычно, включает:
1) упражнения на развитие артикуляционного аппарата;
2) упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук;
3) упражнения на автоматизацию и дифференциацию поставленных логопедом
звуков, и контроль за ними;
4) работа над речевым дыханием, плавностью и длительностью выдоха;
5) лексико-грамматические задания и упражнения на развитие связной речи.
Опираясь на данную схему индивидуальной работы, воспитатель выстраивает
свои занятия с учетом речевых проблем каждого ребенка группы.
На занятии по приобщению к культуре речи и подготовке к освоению грамоты
каждому ребенку предлагается разобрать слова с теми звуками, которые они в настоящее
время исправляют у логопеда.
Воспитатель регулярно отслеживает динамику звукопроизношения у всех
детей группы или у какого-то конкретного ребенка. Опираясь на результаты своих
наблюдений, педагог предлагает ребенку только тот речевой материал, который ему под
силу. Воспитателю становится легче подобрать стихотворения к празднику (в случае
затруднений помогает логопед). Возникает меньше проблем в занятиях: воспитатель
знает, каких ответов он может ожидать от ребенка и не стремится требовать от последнего
невозможных усилий. Тем самым у ребенка не провоцируется боязнь отвечать на
занятиях; не происходит закрепление неправильного произношения тех звуков, которые
ему еще не под силу.
В начале учебного года логопед составляет перспективно-тематический план
коррекционно-логопедической работы, который обязательно согласовывается с
воспитателем. Лексические темы подбираются и сочетаются таким образом, чтобы
материал, усвоенный при изучении одних тем, обобщался и расширялся при изучении
других. Например, темы «Фрукты и овощи», «Грибы и ягоды» находят свое
отражение и продолжение в теме «Осень», а темы «Зимующие птицы» и «Дикие
20

животные зимой» - в теме «Зима». Либо они согласуются таким образом, чтобы
пройденный материал повторялся, закреплялся в следующей теме. Например, тема «Моя
семья» закрепляется при изучении темы «Мой дом», а на занятиях по теме «Одежда»
закрепляются знания по теме «Мебель». Подобным образом согласуются темы
«Транспорт» и «Животные жарких стран», «Библиотека» и «Сказки» и др.
К каждой лексической теме логопед подбирает речевой материал, определяет
коррекционно-развивающие задачи и намечает возможные пути их реализации.
Отработанные логопедом на фронтальных и индивидуальных занятиях речевые навыки
закрепляются воспитателем не только во время занятий, но и во всех режимных моментах,
поскольку воспитатель находится с детьми в самой разной обстановке: в раздевалке,
спальне, игровом уголке и др. Он работает с детьми весь день и имеет возможность
многократно повторять наработанный логопедом речевой материал, повторять и
закреплять с детьми новые слова, без чего нельзя ввести их в самостоятельную жизнь.
Совершенствование связного высказывания осуществляется в формировании
полного ответа на фронтальных и индивидуальных занятиях, в процессе составления
рассказов и описаний по лексической теме, в играх и упражнениях, играх-драматизациях,
играх-инсценировках «Я сказочник», «Ты спроси, а я расскажу», «Я загадаю, а вы
угадайте». Продолжительность индивидуального речевого занятия воспитателя с
ребенком, имеющим нарушения в речевом развитии, 10-15 минут.
Коррекционно-логопедическая работа также проводится во время режимных
моментов, самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда в природе, на
прогулках, экскурсиях, в играх и развлечениях. Особая значимость этой работы
заключается в том, что она предоставляет возможность широкой практики свободного
речевого общения детей и закрепления речевых навыков в повседневной жизни и разных
видах деятельности детей. Основой для этой работы служат навыки, приобретенные
детьми на коррекционно-логопедических занятиях. В течение дня воспитатель организует
в группе такие режимные моменты, как умывание, одевание, прием пищи, и
одновременно упражняет детей в кратких или развернутых ответах на вопросы (в
зависимости от этапа коррекционно-логопедической работы и индивидуальных речевых
возможностей ребенка). Умение правильно подойти к каждому конкретному ребенку,
учитывая его индивидуальные психологические особенности, педагогический такт,
спокойный, доброжелательный тон - именно эти качества необходимы воспитателю при
работе сдетьми с речевыми нарушениями.
7. Вариативная часть рабочей программы
Вариативная часть программы представлена программой, разработанной в нашем ДОУ
«Детство с родным городом и дополняет каждый раздел рабочей программы воспитателя.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РП
1. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее ППРОС) в группе обеспечивает реализацию Программы.
Педагоги самостоятельно проектируют
ППРОС
с
учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, ППРОС в группе обеспечивает и гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и
21

эмоционального благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к
их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
МБДОУ, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования
и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного
возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания
обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРОС группы
создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность
захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС имеет следующие характенристики:
 содержательно-насыщенна и динамична - включать средства обучения (в
том числе технические и информационные), материалы (в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
22

 трансформируема - обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
 полифункциональна
- обеспечивать
возможность
разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах
детской активности;
 доступна - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и
речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
 безопасна - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При
проектировании ППРОС педагоги учитывают целостность образовательного
процесса в МБДОУ, в заданных Стандартом образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической;
 эстетична - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так,
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру
искусства;
ППРС в группе обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с ТНР, а также для комфортной работы педагогических работников.
Паспорта ППРС по областям ПРИЛОЖЕНИЕ 2 + Примерное оборудование уголков «Я люблю
Калугу»

2. Планирование образовательной деятельности
В соответствии с СанПин продолжительность непрерывной непосредственно
образовательной деятельности для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут. Максимально
допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе 45 минут и 1,5 часа соответственно. Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности - не менее 10 минут. Образовательная деятельность с
детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня
после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в
день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера
проводятся физкультурные минутки. Отсутствие физминутки допустимо при проведении
динамичного занятия. Образовательную деятельность, требующую повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в
первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить
физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и тп.).
Т.о., продолжительность непосредственно образовательной деятельности
составляет:
Возраст
Количество в неделю
Время проведения занятий
5-6 лет
6 часов 15 минут
не более 20 минут
.
23

Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая.
В группах компенсирующей направленности учебный год условно делится на три
периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май;
Июнь – десятый месяц коррекционной деятельности, период индивидуальных
занятий с учителем-логопедом.
В течение дня во всех возрастных группах предусмотрено использование
различных видов деятельности, что дает возможность: распределять и снижать учебную
нагрузку, осуществлять дифференцированный подход к детям, организовывать
индивидуальную развивающую деятельность с детьми. Выбор форм обусловлен
возрастными психологическими особенностями детей, новыми подходами к интеграции
различных видов деятельности.

24

СЕТКА ЗАНЯТИЙ
Понедельник
Логопедическое

9.00-9.20

Познавательное развитие
ФЭМП

9.35-9.55

Познавательное развитие
Явления общественной
жизни

10.20-10.50

Физическое развитие
(физическая культура на
воздухе)

11.40-12.10

Вторник
Речевое развитие (чтение
художественной литературы)

9.00-9.20

Художественно-эстетическое
развитие(рисование)

9.40-10.00

Физическое развитие
(физическая культура)

10.20-10.50

Логопедическое

16.00-16.30

Среда
Логопедическое

9.00-9.20

Речевое развитие (развитие
речи)

9.35-9.55

Художественно-эстетическое
развитие (музыка)

10.20-10.50

Четверг
Логопедическое

9.00-9.20

Художественно-эстетическое
развитие
(рисование)

9.35-9.55

Физическое развитие
(физическая культура)

11.40-12.10

Познавательное развитие
(конструирование/ручной
труд)

16.00-16.30

Пятница
Логопедическое
Лепка/Аппликация

9.00-9.20
9.35-9.55

25

Художественно-эстетическое
развитие (музыка)

10.20-10.50

3. Режим и распорядок дня в группе
Режим и распорядок дня установлен с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации
программы, потребностей участников образовательных отношений.
При организации дня предусматривалось оптимальное чередование самостоятельной детской
деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
достаточную двигательную активность ребенка в течении дня.
Режим дня в старшей группе
Режимные моменты
Прием детей, утренняя гимнастика,
самостоятельная деятельность детей
Завтрак
Занятия по подгруппам
Второй завтрак
Прогулка
Индивидуальные и подгрупповые логопедические
занятия
Обед
Сон
Постепенный подъем, воздушные и водные
процедуры, подготовка к полднику
Полдник
Индивидуальные и подгрупповые занятия
воспитателя
сдетьми по заданию логопеда, самостоятельная
деятельность детей
Самостоятельная деятельность детей
Прогулка
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Спокойные игры. Уход домой

время
7.00 – 8.30
8.30 – 9.00
9.00 – 9.25
9.35 –10.00
в период с 10.3011.00
10.00 – 12.00
10.00 – 12.30
12.00 – 13.00
13.00 -15.00
15.00- 15. 30
15.30 – 16.00
16.00 – 16.30

16.30 – 17.30
17.30 – 18.30
16.20 – 18.00
18.00 – 18.20
18.30 – 19.00
18.45 - 19.00

4. Календарный план воспитательной работы.
Календарный План составлен совместно с учителем логопедом с учетом
Федерального календарного плана воспитательной работы согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей. (ПРИЛОЖЕНИЕ 3)
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат отражен в календарном плане воспитательной работы в МБДОУ

26

5. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ОТ 5 ЛЕТ ДО 6 ЛЕТ
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два
братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова);
«По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
(пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ
К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка»,
пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с
нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка
Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»;
Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»;
Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают
подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный....»
(отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о
царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в
командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима»
(отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев А.
«Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»;
Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная
считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали»,
«Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по
27

выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору);
Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку»
(1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на
столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по
выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка»,
«Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные
домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И.
«Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П.
«Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины
сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у
Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди»,
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И.
«Доктор Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад»
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три
глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и
пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие
лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер.
с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер.
С .Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел»
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.

28

«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
ОТ 5 ЛЕТ ДО 6 ЛЕТ
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Моя
Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз.
М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл.
М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой. Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы и пляски. «Дружные
пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М.
Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.

29

Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись
танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка),
муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А
я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний
букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев
«Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в
лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт.
Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М.
Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».

30

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ АНИМАЦИОННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций

природных,

социальных

и

психологических

явлений,

норм

и

правил

конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра
и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком
цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации1.
ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (С ПЯТИ ЛЕТ).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова,

A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.

B. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970. Фильм
«Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974. Фильм «Гадкий утенок»,
студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев. Фильм «Котенок по имени Гав», студия
Союзмультфильм, режиссер JI. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987. Фильм «Рикки-ТиккиТави», студия «Союзмультфильм», режиссер

1

Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-Ф3 «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 27, ст. 5092).

31

A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981. Фильм
«Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер

B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,
2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,
1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм

«Серая

шейка»,

студия

«Союзмультфильм»,

режиссер

Л.

Амальрик,

В.

Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979. Фильм
«Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм

«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер

Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов- Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.

6. Программно-методическое обеспечение

32

Физическое развитие

Л.И.Пензулаева Оздоровительная гимнастика
Э.Я.Степаненкова Сборник подвижных игр.
Л.И. Пензулаева Физическая культура
Т.А. Шорыгина. Беседы о здоровье: Методическое
пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010
Николаева С. Н.-Юный эколог: Программа
экологического воспитания дошкольников.

Познавательное развитие

Л.В.Куцакова Конструирование из строительного
материала.
И. А. Лыкова «Конструирование в детском саду»
О.А.Соломенникова Ознакомление с природой
О.В.Дыбина Ознакомление с предметным и
социальным миром.
Н.Е.Веракса.
О.Р.Галимов
Познавательноиследовательская деятельность .
Нищева Н.В. Формирование элементарных
математических представлений.
Авторская программа «Детство с родным городом»
ознакомление дошкольников с Калугой

Речевое развитие
Гербова В.В. разитие Речи в детском саду
М.Мозаика-Синтез, 2016 (5-6 и 6-7 лет)
Знакомим дошкольников с литературой. О.С.
Ушакова, Н.В. Гавриш. М.: ТЦ Сфера,2008
Л. Е. Журова, М. И.Кузнецова « Подготовка к
обучению грамоте детей 3-7 лет

Социально-коммуникативное
развитие

Трудовое воспитание Л.В.Куцакова
Безопасность М. Н. Авдеева
В.И.Петрова ,Т.Д. Стульник Этические беседы с
детьми 4-7 лет
Нищева Н. В. Кирилова «Я люблю Россию»
Стахович Л. В. , Е.В Семенкова, Рыжановская
«Занимательные финансы»

Художественно-эстетическое развитие
1. Комплексная программа
«От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
33

Заведующий МБДОУ № 10 «Ветерок»
.

Е. Н. Кузина

2. Парциальная программа

И.А.Лыкова
Программа
художественного
воспитания , обучения и развития детей Москва
2012г.

3. Технологии и методические
пособия

Комарова Т.С. Детское

художественное

творчество.
М.Мозаика-Синтез 2005
О. А. Соломенникова «Радость творчества»

Москва -2006
С.В.
Соколова.
Оригами
для
старших
дошкольников: Методическое пособие для
воспитателей ДОУ. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2006

ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1.

План совместной деятельности родителей с воспитателями

старшей-подготовительной группы №6 на 2023-2024 учебный год
Сентябрь

1. Организационное родительское собрание «Если скоро в школу».
2. Совместная подготовка с родителями к учебному году (изготовление дидактических и
игровых материалов)

3. Сбор сведений, оформление необходимой документации (сведения о родителях)
4. Оформление родительского уголка: информация о режиме дня, сетке образовательной
деятельности, возрастных особенностях детей 5-7 лет

5. -Папка-передвижка для родителей:
«1 сентября»
-Буклеты для родителей :
«Возрастные особенности детей 5-6 и 6-7 лет»
-Информация на странице группы «Родителям о правилах дорожного движения»
6. «Душевный разговор» «Адаптация ребёнка к условиям ДОУ».

7. «Наши будни» - регулярная рубрика на странице группы
Октябрь
34

- Оформление папки-раскладушки «Октябрь»
- Размещение информации на странице группы «Поделки из природного материала»
- памятки-буклеты «Здоровье детей осенью»
2.
Конкурс поделок из природного материала «Осенняя сказка».
3.
Музыкальное развлечение «Осенины»
4.
Беседы с родителями «Выполнение артикуляционной гимнастики дома»

1.

5.

«Наши будни» - регулярная рубрика на странице группы

Ноябрь

Индивидуальная работа «Речь дошкольника 6-7 лет»
Музыкальный досуг ко дню матери
Фотогазета ко Дню Матери «Мамочка моя»
-Папки-передвижки для родителей:
«Ноябрь»
«День матери»
«Моя Россия»
-Онлайн консультация «Учим вместе»
5. «Родительская гостиная» ко дню Матери
1.
2.
3.
4.

6. «Наши будни» - регулярная рубрика на странице группы

Декабрь
Оформление группы на зимнюю тему: «Здравствуй гостья зима»
Конкурс поделок на новогоднюю тематику.
Онлайн мастер класс «Новогодняя поделка»
Подготовка к Новогоднему празднику (изготовление костюмов)
Организация праздника Новый год (подарки для детей)
Папки-передвижки для родителей:
«Декабрь»
«Закаливание»
7. Размещение на странице группы « Предлагаем вам , родители!» (новогодние советы,
приметы, игровые конкурсы)
1.
2.
3.
4.
5.
6.

8. «Наши будни» - регулярная рубрика на странице группы

Январь.
1. Консультации в родительский уголок:
«Зимние забавы. Активный отдых в семье».
35

«Профилактика ОРВИ».
«Январь».
«Экскурсия в зимний лес».
2. Советы логопеда.
Февраль.
1. Спортивное развлечение «Какой хороший папа».
2.Оформление стенгазеты к 23 февраля.
3. Консультации в родительский уголок:
«Февраль».
«Домашние обязанности для детей. Без напоминания и с удовольствием».
4. Папка-передвижка «День защитника Отечества».
5. Подарок для папы.
Март.
1. Консультации в родительский уголок:
«Как сохранить зубы здоровыми и красивыми».
«Уроки общения. Игры – мирилки».
«Март».
2. Папка-передвижка «Международный женский день».
3. Оформление стенгазеты к 8 марта.
4. Утренник 8 марта.
5. Подарок для мамы.
6. Конкурс-выставка «Женский праздник».
Апрель.
1. Консультации в родительский уголок:
«Апрель».
«Светлый праздник Пасхи».
«Роль сказки в развитии и воспитании ребенка».
2. Беседа с родителями об изменении одежды с приходом теплых дней.
3. Папка-передвижка «День Космонавтики».
4. Конкурс – выставка посвященная космосу.
Май.
1. Консультации в родительский уголок:
«Занятия с детьми весной дома и на улице».
«Май».
2. Папка-передвижка «День Победы».
3. Фотовыставка «Как хорошо живется в нашем детском саду».
4. Родительское собрание «Итоги года».
5. Советы логопеда.

Приложение 2.

36

Паспорт развивающей предметно-пространственной среды по образовательной области
«Познавательное развитие» общеобразовательная группа 5-7 лет.
Образовательная область: «Познавательное развитие».
Вид, возраст группы: группа коррекционной направленности для детей в возрасте от 5-7 лет.
Задачи образовательной деятельности.
• Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации
• Формирование познавательных действий, становление сознания
• Развитие воображения и творческой активности
• Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.)
• Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
Направления реализации образовательной области «Познавательное развитие»:
1. Развитие познавательно-исследовательской деятельности;
2. Формирование элементарных математических представлений;
3. Приобщение к социокультурным ценностям;
4. Ознакомление с миром природы.
Основные задачи реализации образовательной области «Познавательное развитие» в
программе «От рождения до школы»:
Развитие познавательно-исследовательской деятельности:
1.Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем,
сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;
2.Формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности;
3.Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, причинах и следствиях и др.).
4.Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего
мира;
5.Умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие
обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям:
 Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,
формирование целостной картины мира.
37



Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.



Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений:
 Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об
основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Ознакомление с миром природы:
 Ознакомление с природой и природными явлениями.


Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями.



Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
Формирование элементарных экологических представлений.



Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь,
охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во
многом зависит от окружающей среды.



Воспитание умения правильно вести себя в природе.



Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Принципы реализации образовательной области «Познавательное развитие»
 принцип интеграции позволяет знакомить детей с разными областями знаний, тесно
связанных между собой.


принцип деятельности и интерактивности предоставляет ребенку возможность
реализовывать разные виды детской деятельности, поддерживать детскую инициативу.



принцип научности подразумевает, что все сведения должны достоверно объяснять
различные процессы, явления на доступном и в то же время научном уровне.



принцип природосообразности позволяет учитывать психофизиологические особенности
детей каждого возраста, следовать объективным законам их развития и создавать условия
для раскрытия личностного потенциала ребенка;



принцип партнерства связан тесно с реализацией прав ребенка, обеспечивает тесное
сотрудничество взрослых и детей.



принцип развивающего содержания образовательно-игровой деятельности – содержание
обучения и воспитания должно быть: развивающим, проблемным, поисковоисследовательским, проектным, предоставлять возможность для свободного творчества
ребенка.

38

Возрастные и индивидуальные особенности детей в возрасте 5-7 лет:
Первичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять представления о предметах
и явлениях окружающей действительности. Развивать умение наблюдать, анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего
мира. Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия
(найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем
отличаются и т. д.). Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по
заданному признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый — холодный и др.).
Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить сравнивать
предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая,
стеклянная, керамическая, пластмассовая). Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение
выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в
пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать
знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый
(хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и
насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов
в спектре. Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в
качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения
рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый,
шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер. Развивать познавательно-исследовательский
интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов:
исследовательских, творческих и нормативных. Развивать проектную деятельность
исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей
представления об авторстве проекта. Создавать условия для реализации проектной деятельности
творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная
деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил
поведения в детском коллективе.) Дидактические игры. Организовывать дидактические игры,
объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх
память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать
предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал),
объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика,
пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под,
над, посередине, сбоку). Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими
играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей к
самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое
действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Оборудование и наполнение познавательно-исследовательской зоны:
1.Ознакомление с миром природы.
Для развития экологически грамотного и бережного отношения к окружающему в нашей группе
оборудован природный уголок. В этом уголке дети наблюдают за изменениями в процессе роста
растений. Гербарий позволяет детям получить представления о многообразии мира природы
39

родного края. В холодный период дети под руководством воспитателей выращивают комнатный
мини-огород.
Материалы и оборудование:
Паспорт комнатных растений.
Инструменты для ухода за комнатными растениями (детские лейки, грабли, лопатка, фартуки и
нарукавники, палочки для рыхления, пульверизатор)
Д/и экологической направленности, серии картин «Времена года», «Животный и растительный
мир».
Коллекции природного материала (камни, ракушки)
Муляжи фруктов, овощей; фигурки насекомых, домашних животных.
Календарь природы, альбом «Календарь погоды», заполняемый детьми ежедневно.
Модель года, суток.
Рисунки детей по теме «Природа в разные сезоны».
«Гербарий»
Макеты леса, поля, зоопарка, луга, деревенского подворья по сезонам.
2.Экспериментально-исследовательская деятельность
В процессе экспериментальной – исследовательской деятельности дети учатся наблюдать за
погодой, а воспитатель помогает фиксировать сделанные детьми наблюдения. Развитие интереса к
исследованиям (даже самым простым) будет превращать маленьких «почемучек» в
любознательных исследователей.
Материалы и оборудование:
Природный материал: глина, камешки, ракушки, семена, плоды, шишки и др.
Сыпучие продукты: сахар, крахмал, манка, мука, горох и др.
Разнообразные доступные приборы: лупы, компас, бинокль, цветные прозрачные стёклышки из
пластмассы, весы (безмен,часы.
Ёмкости разной вместимости: мелкие стаканчики, ложки, палочки, воронки, сито, соломки для
коктейля.
Коллекции камней, ракушек, тканей, пуговиц, фантиков, семян и др. Карточки-схемы проведения
опытов.
Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации.
Халаты, нарукавники.
Сенсорные коробки с разным наполнением.
3.ФЭМП
40

Центр имеет важное развивающее значение и решает следующие задачи:
-целенаправленное формирование у детей интереса к элементарной математической деятельности;
-воспитание у детей потребности занимать своё свободное время играми, требующими
интеллектуального усилия.
Материалы и оборудование:
Магнитная доска, наборы карточек на сопоставление цифры и количества, наборы кубиков с
цифрами и числовыми фигурами, различные виды мозаик.
Игры на развитие мелкой моторики.
Счётный материал: игрушки, мелкие предметы.
Рабочие тетради по математике.
«Волшебные часы» (модели частей суток, времён года, месяцев, дней недели).
Счёты настольные.
Учебные приборы: линейки, сантиметры, трафареты.
Наглядные таблицы «Состав числа»
Игры с цифрами и прищепками.
Математические пазлы «Осенние прогулки», «Животные».
Д/и «Рассели соседей», «Больше, меньше, равно», «Логические таблицы».
Игровизор.
4.Патриотическое воспитание
Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края, страны. В группе
есть герб города, края, в котором живут дети, герб и флаг страны. Изготавливаются газеты о том,
как дошкольники путешествуют по родным местам с родителями, какие впечатления у них
появились во время этих путешествий, что запомнилось больше всего. На карте района и города
отмечено место нахождения детского сада, а также те места (в стране, мире, в которых побывали
дети группы.
Материалы и оборудование:
Альбом «Наша группа», «Город Калуга», «Рисуем Родину».
Художественная литература по краеведению.
Символика РФ и Калужской области.
5.Конструирование
Центр занимает немного пространства, но достаточно мобилен. Практичность его состоит в том,
что с содержанием строительного уголка можно перемещаться в любое место группы и
организовывать данную деятельность как индивидуально, так и подгруппой.
41

Материалы и оборудование:
Строительные наборы и конструкторы с разными способами крепления деталей.
Крупный (деревянный, средний (пластмассовый) и мелкий (типа «Лего») конструктор.
Образцы построек и поделок.
Палочки и модели поделок из палочек.
Наборы для моделирования.
Мозаика и схемы выкладывания узоров из них.
Пазлы.
Небольшие игрушки для обыгрывания построек (макеты деревьев, фигурки людей и животных).
Игрушки-шнуровки, игрушки –застёжки) .
Макет «Бензоколонка».

Паспорт развивающей предметно-пространственной среды по образовательной области
«Речевое развитие» общеобразовательная группа 5-7 лет.
Образовательная область: «Речевое развитие».
Вид, возраст группы: группа общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 5-7 лет.
Задачи образовательной деятельности.
Задачи построения речевой развивающей среды:
- обеспечение возможности восприятия и наблюдения за правильной речью;
- обеспечение богатства сенсорных представлений;
- обеспечение возможности самостоятельной индивидуальной речевой деятельности ребенка;
- обеспечение комфортного состояния ребенка в проявлении речевых реакций;
- обеспечение возможности исследования и экспериментирования в языковой системе.
Компоненты РРС (речевая развивающая среда): речь педагога, методы и приемы, оборудование.
Наполнение речевой развивающей среды определяется приоритетной линией речевого развития
детей каждого возраста.
Цель построения речевой развивающей среды – насыщение окружающей среды компонентами,
обеспечивающими развитие речи ребенка дошкольного возраста.
Речевая развивающая среда должна способствовать реализации следующих факторов:
- восприятие речи взрослых;
- наблюдение за языком;
- вовлеченность в активную речевую среду;
- диалог между взрослыми.
42

Речевая развивающая среда – это, особым образом организованное окружение, наиболее
эффективно влияющее на развитие разных сторон речи каждого ребенка.
РРС старшей и подготовительной групп:
• (знакомство с формулами речевого этикета, целенаправленное формирование всех групп
диалогических умений, умений грамотного отстаивания своей точки зрения) ;
(поощрение рассказов детей, трансформация высказываний в связные рассказы, запись и
повторение рассказов, уточнения, обобщения) ;
• (пополнение уголка – акцент на расширении представлений детей о многообразии окружающего
мира, организация восприятия с последующим обсуждением) .
• Создание индивидуального «авторского речевого пространства» каждого ребенка.
при организации речевого центра необходимо соблюдать следующие требования:
Необходимым атрибутом речевого уголка является зеркало (индивидуальные зеркала, игровой,
дидактический, наглядный материал.
Дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых нарушений детей, их
индивидуальным и возрастным особенностям.
Наглядный, дидактический материал в речевом уголке меняется, согласно лексической теме.
Речевой уголок желательно разместить рядом с книжным уголком.
Оформление уголка должно быть эстетичным, привлекательным для детей, и вызывать стремление
к самостоятельной деятельности.
Игровой материал должен быть доступным для ребенка.
Не следует перегружать уголок оборудованием.
Неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка – “одушевленный персонаж”,
который помогает решать такие важные коррекционные задачи, как преодоление неуверенности,
стеснительность, достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции, вызывать у детей
речевой интерес, побуждать к речевой активности.
Зона речевого развития должна соответствовать общему оформлению группы.
Ей можно придумать название, например, «Учимся говорить правильно», или просто выделить
место. В её оформлении необходимо проявить индивидуальность, творчество, чтобы детям
хотелось пользоваться представленными материалами и пособиями. Например, её героем может
стать добрый гном, который будет учить правильно говорить, или кукла с большим язычком, будет
показывать артикуляционную гимнастику, и наоборот, иностранец или инопланетянин, которого
дети научат красиво говорить на русском языке.
Наполнение речевого уголка должно отражать все направления работы по развитию речи:
- развитие словаря ребёнка
- работа над грамматическим строем речи (обучение различным способам словообразования,
формирование грамматически правильной речи)
- развитие связной речи (составление описательных и творческих рассказов, пересказы, описание
картин и предметов, работа с загадками, пословицами и поговорками, стихами)
- воспитание звуковой культуры речи (совершенствование диафрагмально-речевого дыхания,
развитие слухового внимания и фонематического слуха, закрепление в речи чистого
звукопроизношения,)
- подготовка к обучению и обучение грамоте (знакомство со звукобуквенным анализом и синтезом,
деление слов на слоги, анализ предложения)
- развитие мелкой моторики и графомоторной функции
- знакомство с художественной литературой (можно выделить отдельно в книжный уголок)
43

Оборудование и наполнение речевой зоны:
1. Закрепление правильного речевого выдоха
«Листочки»; «Бабочки»; «Волшебный пушок»; лабиринты; разноцветные шарики; султанчики;
бумажные снежинки; вертушки — карандаши; колокольчики из фольги на ниточке «Буря в
стакане»; «Чей кораблик доберется быстрее»; «Загони мяч в ворота» и др.
2. Формирование фонематического восприятия и слуха
Шумовые инструменты; звуковые коробочки; детские музыкальные инструменты: рояль,
гармошка, барабаны, дудочка, бубен, трещотка, колокольчики, погремушки; предметные,
сюжетные картинки для высказывания звуков и их автоматизации; игры с парными карточками
(звуки: Р, Л; С, 3, Ц; Ш, Ж, Щ) ; звуковички гласных и согласных звуков (домики для твердых и
мягких звуков, картинки «камень», «вата») ; индивидуальные пособия для звукобуквенного
анализа; схемы слова; звуковые дорожки, звуковая лесенка; альбомы по слоговой структуре слова
«Собери букет»; «Делим слова на слоги»; «Найди себе пару»; «Найди, что звучит»; «Угадай,
откуда идет звук»; «Разложи картинки»; «Повтори — не ошибись»; «Тихо — громко»; «Общий
звук»; «Придумай слова со звуком»; «Испорченный телефон»; «Звуковые символы» и др.
3. Развитие артикуляционной моторики
Предметные картинки-опоры; артикуляционные уклады схемы; артикуляционная гимнастика в
альбомах на определенный звук; схема характеристики артикуляции звуков; артикуляционная
гимнастика в стихах и картинках; формы артикуляционной гимнастики для губ и языка в
символах; альбомы с артикуляционной гимнастикой схема для характеристики звука.
4. Закрепление навыков правильного звукопроизношения поставленных звуков
(изолированно, в слогах, словах, в предложениях, в связной речи).Мелкие игрушки;
предметные картинки; сюжетные картинки; различные виды театров; альбомы на каждый звук;
логопедические альбомы для автоматизации различных звуков, чистоговорки, стихи, потешки,
скороговорки; схема характеристики звуков; схема слова; зеркала в ассортименте Лото на звуки С,
3; Ж, Ш; Р, Л; «Логопедическое лото»; «Веселая гимнастика»; «Звуки, я вас различаю (Р, Л) »
5. Закрепление навыков, полученных на занятиях по обучению грамоте
Магнитная доска; наборы магнитных букв; кассы букв и слогов; символы для звуко – буквенного
анализа, кубики «Азбука в картинках», «Учись читать», «Умные кубики», «Слоговые кубики» и т.
д. ; альбом «Изучаем буквы»; пособие «Говорящая азбука»; волшебный домик «Букварь» Н. С.
Жукова, «Чтение по слогам», «Читаем с подсказками»; «Тексты с хвостами»; книжки-малышки и
др. «Назови, прочитай, проверь»; «Научись читать»; «Я учу буквы»; «Найди букву»; «Готов ли ты
к школе? »; «Слоговое лото»; «Волшебная тесьма»; «Найди место звука в слове»; «Прочитай по
первым звукам»; «Слоговая копилка» и др. ; серия «Умные игры», ребусы.
6. Активизация словаря, обобщающих понятий и лексико-грамматических категорий
Предметные картинки по лексическим темам; «Большие и маленькие» (употребление в
уменьшительно-ласкательной форме) «Что из чего сделано»; «Прогноз погоды»; «Одень куклу»;
«В мире животных»; «Детский компьютер» и др.
7. Развитие связной речи
Серии сюжетных картинок «Истории в картинках»; разные виды театра; чистоговорки, стихи,
потешки, скороговорки; библиотека детских книг и др.
8. Развитие мелкой моторики
Сухой бассейн; массажные валики, мячики, прищепки, трафареты; пальчиковые игры (схемыпамятки по лексическим темам) ; «Мир твоих фантазий» (различный материал для составления
букв) Игры на штриховку; «Рисуем по клеточкам»; мозаики; игры-шнуровки и др.
44

Паспорт развивающей предметно-пространственной среды по образовательной области «
Социально-коммуникативное развитие» старшая группа 5-7 лет.
Образовательная область: «Социально-коммуникативное развитие»
Вид, возраст группы: группа общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 5-7 лет.
Возрастные, индивидуальные особенности детей в возрасте от 5 до 7 лет.
В этот период ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности; ребёнок обладает установкой положительного отношения
к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты; ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам; ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка
складываются предпосылки грамотности; у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он
подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими; ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребёнок
проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о
себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности».
Ребёнок самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр, придерживается в
процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации; находит новую трактовку
роли и исполняет ее; может моделировать предметно-игровую среду; участвует в творческих
группах по созданию спектаклей «режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители».
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам: в дидактических играх
договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя
терпимым и доброжелательным партнером. Формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности, патриотических чувств: понимает образный строй спектакля: оценивает игру
45

актеров, средства выразительности и оформление постановки, в беседе о просмотренном спектакле
может высказать свою точку зрения. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства: соблюдает элементарные
правила организованного поведения в детском саду, на улице и в транспорте, правила дорожного
движения; различает и называет специальные виды транспорта «Скорая помощь», «Пожарная»,
«Милиция»), объясняет их назначение. Формирование представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.
Знает назначение светофора, узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети»,
«Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской
помощи»; различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный
переход «Зебра». Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения: знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Развитие трудовой деятельности: самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в
своем внешнем виде; умеет планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы,
необходимые для занятий, игр; ответственно выполняет обязанности дежурного; умеет создавать
игрушки из природного, бросового материала, из бумаги. Воспитание ценностного отношения к
собственному труду, труду других людей и его результатам: старательно доводит начатое дело до
конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада; оценивает результат своей
работы; испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для
других деятельности; радуется результатам коллективного труда. Формирование первичных
представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человек: владеет знаниями
о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов; имеет
представление о профессиях, связанных со спецификой родного города (села);
имеет
представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их
труд; бережно относится к тому, что сделано руками человека.

Задачи образовательной деятельности.
1. Способствовать усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
2. Способствовать развитию общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
становлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
3. Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу детей и взрослых в Организации.
4. Формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества.
5. Способствовать формированию основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Проектирование предметно – пространственной среды.
46

Развитие игровой деятельности, совершенствовать самостоятельность в отборе или придумывании
разнообразных сюжетов игр, способность придерживаться в процессе игры намеченного замысла,
оставляя место для импровизации; знакомить со способами находить новую трактовку роли и
исполнять ее; формировать способность моделировать предметно-игровую среду; способствовать
участию в творческих группах по созданию спектаклей: «режиссеры», «актеры», «костюмеры»,
«оформители». Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам: формировать
умение в дидактических играх договариваться со сверстниками об очередности ходов, выборе
карт, схем; воспитывать уважительное отношение к окружающим, проявление себя терпимым и
доброжелательным
партнером.
Формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности, патриотических чувств. Углублять представления ребенка о себе в прошлом,
родителей, их профессий; формировать позицию гражданина своей страны; поощрять интерес
детей к событиям, происходящим в стране; формировать элементарные представление о планете
«Земля», о многообразии стран, культур, обычаев и традиций. Передача детям знаний о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект»; расширять представления детей о
работе ГИБДД. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них формировать навыки поведения в ситуациях
«Один дома», «Потерялся», «Заблудился» и т.д.; формировать представление о том, что некоторые
бытовые предметы могут причинить вред. Приобщение к правилам безопасного для человека и
окружающего мира природы поведения закреплять правила поведения во время игры в разное
время года; формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Развитие трудовой
деятельности: закреплять умение самостоятельно ухаживать за одеждой, устранять непорядок в
своем внешнем виде; продолжать формировать умение планировать свою трудовую деятельность;
отбирать материалы, необходимые для занятий, игр; формировать ответственность в выполнении
обязанностей дежурного; формировать умение создавать игрушки из природного, бросового
материала, из бумаги. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам формировать умение старательно выполнять поручения, беречь предметы,
убирать на место после работы; воспитывать желание быть полезным окружающим воспитывать
способность радоваться результатам коллективного труда. Формирование первичных
представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человек закреплять
представление о профессиях, связанных со спецификой родного города; развивать интерес к
различным профессиям, к месту работы родителей; бережно относится к тому, что сделано руками
человека.
Примерный набор игровых материалов для детей 5-7 лет по ОО «Социальнокоммуникативного развития»
Материалы для сюжетной игры.
Тип материала
Игрушки –персонажи и
ролевые атрибуты

Наименование
Куклы (средние)
Мягкие антропоморфные животные (средние и мелкие)
Набор кукол: семья (средние)
Наручные куклы би- ба- бо

Количество на
группу
5 разные
8-10 разные
2
10 разные
47

Набор персонажей для плоскостного театра

3-4 разные

Набор мелких фигурок (5-7 см):

Игрушки –предметы
оперирования

Домашние животные
Дикие животные

1
1

Динозавры

1

Сказочные персонажи

3-4 разные

Фантастические персонажи
Солдатики (рыцари, богатыри)

2 разные
3-4 разные

Семья
Условные фигурки человечков, мелкие (5-7 см)

2 разные
10разные

Белая шапочка
Плащ-накидка
Фуражка/бескозырка

2
5 разные
3

Каска/шлем
Корона, кокошник
Ремень ковбоя

2
2-4
3

Наборы масок (сказочные, фантастические персонажи)

3-4

Набор чайной посуды(средний)

2

Набор кухонной посуды (средний)

2

Набор чайной посуды (мелкий)

2

«Приклад» к куклам среднего размера

2

«Приклад» к мелким куклам

2

Набор медицинских принадлежностей
Весы

2
2

Чековая касса

1

Коляска для средних кукол, складная
телефон
Часы

2
3
2

Бинокль, подзорная труба

2

Грузовик средних размеров
Автомобили разного назначения средних размеров
Корабль., лодка (средних размеров)
Самолёт, вертолёт (средних размеров)
Ракета –трансформер (средних размеров)
Автомобили мелкие (легковые,гоночные, грузовички и др)
Набор: военная техника

5
2
2
1
10 разные
2-3

Набор: самолёты

1

Набор: корабли

1
48

Ракета-робот трансформер (мелкая)

3

Подъёмный кран (Сборно-разборный, средний)
Набор: Железная дорога (мелкая, сборно-разборная,
механическая или электрифицированная

1
1
По 1 каждого
наимен.

Сборно-разборные автомобиль, самолёт, вертолёт, ракета,
корабль.

Луноход (автомобиль) с дистанционным управлением

Маркеры игрового
пространства

1

Универсальная складная ширма, рама

1

Стойка с рулём/ штурвалом (съёмный)

1

Стойка флагшток
Трёхстворчатая ширма/театр (или настольная ширма театр)
Ландшафтный макет
Кукольный дом (макет) для средних кукол
Кукольный дом (макет) сборно-разборный для сказочных
персонажей
Макет замок, крепость
Тематические строительные наборы 9для мелких персонажей):

1
1
1
1
1

Город
Крестьянское подворье
Зоопарк
Крепость
Домик (мелкий, сборно-разборный)
Гараж, бензозаправка (сборно-разборная)

1
1
1
1
3
1

маяк
Набор дорожных знаков и светофор,для мелкого транспорта

1
1

Набор мебели для средних кукол
Набор мебели для мелких персонажей
Набор мебели «школа» (для мелких персонажей)
Объёмные или силуэтные деревья на подставках, мелкие (для
ландшафтных макетов)

1
1
2
1

Полифункциональные
материалы

Объёмные модули, крупные,
разных форм
Крупный строительный набор
Ящик с мелкими предметами
заместителями
Крупные куски ткани
(полотняной, разного цвета 1*1)
Ёмкость с лоскутами, мелкими,
средними, разного цвета и
фактуры

1

10
1
1
5
1

Материалы для игры с
правилами
49

Тип материала

Наименование

Количество на группу

Для игр на ловкость

Летающие колпачки
Настольный кегельбан

1
1

Настольный футбол или хоккей
Детский биллиард
Бирюльки (набор)
Блошки (набор)

1
1
2
2

Кольцеброс настольный

1

Кольцеброс напольный
Городки (набор)
Кегли (набор)
Серсо

1
1
1
1

Мишень с дротиками (набор)

1

Коврик с разметкой для игры в
«классики»

1

Мячи, разные

5-7

Гусёк ( с маршрутом до 50 ходов
и игральным кубиком на 6 очков
Лото (картиночное, поле до 8-12
частей)
Лото цифровое

5 разные
8-10 разные

Домино ( с картинками)
Домино точечное

2
1

Шашки

2

Для игр на «удачу»

Для игр на умственную
компетенцию.

1

шахматы

Рекомендации по наполнению развивающей среды в ДОО по социально-нравственному
воспитанию детей.
5-7 лет Семейные фотоальбомы, самодельные книги на темы «Герб моей семьи», «Генеалогическое
древо»; Тематические папки с иллюстрациями и фотографиями: «История возникновения города»,
«Промышленность города», «Наука, образование и культура», «Знаменитые земляки», «Наше
духовное наследие», «Достопримечательности города», «Архитектура», «Спорт». Подборка
стихотворений о городе. Карта города. Символика города (флаг, герб). Макеты (микрорайон,
улица, архитектурные сооружения);
Тематическая папка «Мой край»: карта и символика Челябинской области; материал, знакомящий
детей со славным прошлым родного края (история городов и их настоящее; сельское хозяйство);
Карта Российской Федерации. Желательно, чтобы эта карта была предназначена для детей и
содержала необходимый материал о городах России (столица Родины, символика городов, главные
50

достопримечательности); о природных зонах; о населяющих страну народах; о промышленности и
сельском хозяйстве. Символика России (герб, флаг, гимн). Портрет президента страны;
Тематические папки с иллюстрациями: «Наши предки - славяне», «Богатыри земли русской»,
«Война 1812 года», «Великая Отечественная война», «Российская армия». Фотоальбом
«Памятники воинской славы». Художественная литература и дидактические игры по теме. Макеты
(древняя крепость, военная техника и т. п.); Материал по приобщению детей к истокам русской
народной культуры: иллюстрации и тематические папки «Как жили люди на Руси», «Предметы
старины», «Из истории русского народного костюма», «Народные праздники», «Народный
календарь»; предметы старины, русские игрушки (куклы-закрутки из соломы, ткани, ниток, кожи и
т. д.); куклы из деревянных чурбачков, обереги, предметы народного декоративно-прикладного
искусства (матрешки, дымковские игрушки, различные виды росписи, вышивка, резьба по дереву и
пр.); различные макеты (крестьянская изба, комната - горница, крестьянское подворье и т. п.);
куклы в национальных костюмах; дидактические игры; Материал, дающий детям первоначальное
представление о православии: подборка иллюстраций с изображением храмов, набор открыток
«Русская икона», макет храма; Художественная литература, посвященная нашим великим
Тематические папки с иллюстрациями, рассказывающими о жизни людей в других странах, их
обычаях, традициях, занятиях и профессиях. Художественная литература.
Паспорт развивающей предметно-пространственной среды по образовательной области «
Физическое развитие» старшая группа 5-7 лет.
Образовательная область: «Физическое развитие»
Вид, возраст группы: группа общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 5-7 лет.
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными
играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек
и др.)».
Возрастные, индивидуальные особенности детей в возрасте от 5 до 7 лет.
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого
организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя
есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»). Расширять представления о
составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон
и солнце,
воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье. Формировать
представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять
51

качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли
гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение
характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать потребность в здоровом образе жизни.
Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и
спортом. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с
основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной
площадке.
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость,
гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать
наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в
зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять
равновесие при приземлении. Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить
мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Учить ходить на
лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном
велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить
ориентироваться в пространстве. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами
соревнования, играм-эстафетам. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь
к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место. Поддерживать интерес детей к
различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям.
Задачи образовательной деятельности:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей
начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного
физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений,
воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы,
самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю,
самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных
играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности;
интереса и любви к спорту.
52

Проектирование предметно – пространственной среды.
В центре содержится как традиционное, так и нетрадиционное физкультурное оборудование,
изготовленное руками воспитателей и родителей. Данное оборудование направлено на развитие
физических качеств детей-ловкости, меткости, глазомера, быстроты реакции, силовых качеств.
Здесь размещены пособия по приобщению детей к навыкам здорового образа жизни. Центр
пользуется популярностью у детей, т. к. реализует их потребность в двигательной активности, что
оказывает благоприятное влияние на физическое и умственное развитие, состояние здоровья детей.
Материалы и оборудование:
Картотека подвижных игр, пальчиковых игр, развивающие дорожки для пальчиков.
Материалы для игр (мячи разного диаметра, набор для гольфа, бильбоке, моталочки)
Игры для развития дыхания (математическая рыбалка, футбол и др.)
Дорожки здоровья
Тележка для спортинвентаря
Комплект мячей-массажеров (различного диаметра)
Гимнастический набор для построения полосы препятствий и развития основных движений
Набор для метания колец
Обруч пластмассовый плоский диам. 85 см
Клюшка с шайбой (комплект)
Конус сигнальный
Гимнастические палки
Кубики
Мешочки с песком
Кегли
Скакалки .
Гантели .
дартс
кольцеброс.

Паспорт развивающей предметно-пространственной среды по образовательной области «
Художественно-эстетическое развитие» старшая группа 5-7 лет.
Образовательная область: «Художественно-эстетическое развитие»
Вид, возраст группы: группа общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 5-7 лет.
53

Возрастные, индивидуальные особенности детей в возрасте от 5 до 7 лет.
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить
соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных
видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности. Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать
знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять
и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной
деятельности. Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И.
Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников.
Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).

Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные
по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей
на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции
(высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции
здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. Развивать наблюдательность, учить
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок
обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов. Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного
искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям
искусства.
Задачи образовательной деятельности.
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического
отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание
интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей,
художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих
способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.); удовлетворение
потребности детей в самовыражении. Приобщение к искусству.
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и
музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение
детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному,
изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами
отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений
54

искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность.
Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений
в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости
при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения
взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ. Конструктивно-модельная
деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,
знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность.
Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры,
ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной
отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей:
поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование
песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкальнохудожественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в самовыражении.

Проектирование предметно – пространственной среды.
1.Изобразительная деятельность.
В центре подобраны различные картинки, рисунки с изображением поделок, варианты оформления
изделий, что даёт детям новые идеи для своей продуктивной деятельности, а также предполагает
овладение умением работать по образцу (рисование, лепка, аппликация).Материалы помещены в
специально отведённый шкаф, из которого ребёнок может взять всё необходимое для воплощения
своих творческих замыслов.
Оборудование для ИЗО:
1. Книги об искусстве «Музеи мира»; альбом «Рисунки детей»;
2. Восковые мелки, гуашь, акварельные краски, цветные карандаши, фломастеры, шариковые
ручки, скульптурный пластилин;
Цветная,белая бумага, картон, наклейки, раскраски;
3. Кисточки, стеки, ножницы, поролон, трафареты, клей-карандаш, клей ПВА, палитра, банки для
воды, подставки для кистей, розетки для клея, подносы, салфетки;
4. Материал для нетрадиционного рисования: ватные палочки, сухие листья и т. п.
5. Образцы декоративного рисования «Хохлома», «Гжель» и др. ;
д/игры «Разноцветная палитра», «Подбери заплатку», «Знакомство с цветом»,
место для персональных выставок детей.
55

Алгоритмы рисования животных, «Рисуем с помощью цифр».
Дидактические игры
2.Театрализованная деятельность.
Это важный объект развивающей среды, т. к. именно театрализованная деятельность помогает
сплотить группу вокруг интересной идеи. В театре дети раскрываются, демонстрируя
неожиданные грани своего характера.
Театрализованная деятельность помогает реализовать потребности ребёнка-дошкольника в
положительных эмоциях, новых впечатлениях, знаниях, умении чувствовать себя уверенно в
общении со взрослыми и сверстниками, взаимопонимании и сопереживании, соответствии
положительному нравственному герою.
Материалы и оборудование:
Ширма для настольного театра.
Куклы и игрушки для различных видов театра (кукольный, плоскостной)
Шапочки, маски для игр-драматизаций на темы любимых сказок.
Театр тантамаресок.
Атрибуты для теневого театра.
Театр на магнитах.
Элементы костюмов.
«Уголок ряжения»:костюмы, украшения, шарфики, косыночки.
Диски с записью сказок, музыки для спектаклей.
Ширма для теневого театра
Театр на коробке «Заюшкина избушка»
3.Музыкальное развитие.
Музыкальное развитие ребёнка сводится не только к занятиям с педагогом, но и возможностью
самостоятельно играть, импровизировать, свободно музицировать. Для этого в нашей группе
создан музыкальный центр «Веселые нотки». Который помогает нашим воспитанникам переносить
полученный на музыкальных занятиях опыт в другие условия, помогает утвердиться чувству
уверенности в себе, активности, инициативе.
Материалы и оборудование:
Магнитофон, папки «Композиторы», «Музыкальные инструменты», диски детской и классической
музыки ;
Металлофон, бубны, барабан, колокольчики, погремушки, дудочки, игрушечные гитара,

синтезатор. Шумовые инструменты, сделанные своими руками

56

Примерное оборудование уголков «Я люблю Калугу»
Старший возраст
(5-7 лет)
•
Фотоальбомы из ближайшего окружения:
«Моя семья в истории Калуги», «Мой детский
сад», «Где мы гуляем с семьей», «Праздники
дома и в детском саду» и т.п.
•

Фотоальбомы о достопримечательностях

родного города: «Мой город (микрорайон)»,
«Калуга героическая», «Калуга спортивная»,
«Природа родного края», «Промышленность
нашего города», «Культурные центры Калуги»
и т.д.
•
Макет детского сада, поселка.
•

Куклы в русских костюмах.

•

Карта Калужской области.

•
Информация
праздниках.

о

государственных

•

Символика России (Флаг, герб, гимн)

•

Портрет президента России.

•
Рисунки детей и взрослых о себе, городе,
окружающей природе.
•
Совместные работы из бросового и
природного материала.
•
Аудио и видеокассеты о природе родного
края и о Калуге.
•
Картинки – иллюстрации «Труд
калужан», «Калуга – многонациональный
город»
•
Образцы декоративно-прикладного
искусства (Хлудневская игрушка)
•

Альбом «Калужский промысел»

57

Приложение 3.

Комплексно-тематическое планирование
образовательной работы с детьми старшего
дошкольного возраста (5-7 лет).
Сентябрь
Исследование индивидуального развития детей учителем-логопедом, воспитателями и другими
специалистами. Заполнение речевых карт учителем логопедом, диагностических альбомов другими
специалистами
Праздник «День знаний»
Октябрь
1 неделя Осень, осенние месяцы
2 неделя Овощи, труд взрослых на полях и огородах
3 неделя Фрукты, труд взрослых в саду
4 неделя Лес, грибы, ягоды
Ноябрь
1 неделя Перелетные птицы
2 неделя Одежда, обувь, головные уборы
3 неделя Посуда, продукты
4 неделя День матери
5 неделя Профессии
Декабрь
1 неделя Зима, зимующие птицы
2 неделя Домашние животные
3 неделя Дикие животные
4 неделя Новогодний праздник, зимние забавы
Январь
1 неделя У детей зимние каникулы. Народный праздник — Рождество
2 неделя Мебель
3 неделя Транспорт, пдд
4 неделя Откуда хлеб пришел
Февраль
1 неделя Почта
58

2 неделя Инструменты
3 неделя День защитника отечества. военные профессии и техника
4 неделя Дикие животные Севера

59