Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
№ 10«Ветерок» города Калуги
(МБДОУ № 10 «Ветерок» г. Калуги)
Принята
педагогическим советом
МБДОУ №10 «Ветерок» г. Калуги
протокол №1 от 30.08.2023

Утверждена
приказом МБДОУ №10 «Ветерок» г.
Калуги от 30.08.2023 №165/01-15

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
СТАРШЕЙ И ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ
ГРУППЫ № 6 ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР
(ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ)

Учитель-логопед : Рябцева И.С.
Воспитатели: Строганова С.Г.
Громыко И.А.
Музыкальный руководитель: Писарева Е.А.

Калуга 2023

Содержание
1.
Целевой раздел……………………………………………………………………………………………. 3
1.1.
Пояснительная записка…………………………………………………………………………………… 3
1.2.
Значимые для реализации Программы характеристики………………………………………………… 5
1.3.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в группе ……... 9
1.4.
Планируемые результаты освоения программы детьми…………………………………………… …...10
1.5.
Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов
освоения программы………………………………………………………………………………………… ……..10
2.
Содержательный раздел…………………………………………………………………………………….14
2.1.
Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми…………………………………………..14
2.2.
Перспективно-тематическое планирование……………………………………………………………… 14
2.3.
Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями и специалистами группы……………………… 18
2.4.
Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников………………………………………… 20
3.
Организационный раздел………………………………………………………………………….……… 23
3.1.
Организация коррекционно-развивающей деятельности группе………………………………….…… 23
3.1.1. Образовательная нагрузка………………………………………………………………………………… 23
3.1.2. Структура подгрупповых и индивидуальных занятий………………………………………………….. 23
3.1.3. Формы коррекционно-образовательной деятельности…………………………………………………...24
3.1.4 Организация коррекционно-развивающей деятельности………………………………………….……… 26
3.2.
Условия реализации рабочей программы…………………………………………………….…………. 30
3.2.1. Психолого-педагогические условия………………………………………………………………………. 30
3.2.3. Организационные условия (создание предметно-развивающей среды)……………………………… 31
3.2.4. Материально-технические условия………………………………………………………………………. 32
3.2.5. Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы…………………………………… 35

2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда Рябцевой И.С.
старшей и подготовительной логопедических групп разработана в соответствии с федеральными,
региональными и локальными нормативными документами:
●
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
●
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №955
(далее – ФГОС ДО)
●
Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1022 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Зарегистрировано в Минюсте России
27.01.2023 N 72149)
●
Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам — образовательным программам дошкольного образования».
●
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"
●
Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от 06.04.2021)
"Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность"
●
Разъяснения по вопросу регулирования рабочего времени учителей-логопедов
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, при выполнении ими должностных
обязанностей. 24.11. 2020 ДГ-2210/07
●
Адаптированная образовательная программа МБДОУ № 10 «Ветерок» г.Калуги
●
Устав МБДОУ № 10 «Ветерок» г.Калуги
Рабочая программа определяет содержание, структуру и организацию деятельности,
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста старшей и подготовительной
логопедических групп компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи (ТНР).
Срок реализации программы: 2023-2024 учебный год (1 сентября – 31 августа)
Основой рабочей программы является создание оптимальных условий для коррекционноразвивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с тяжелыми нарушениями
речи (ТНР).
Реализация рабочей программы предусматривает полное взаимодействие
и
преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и
родителей дошкольников.
Цель — проектирование модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической
работы, максимально обеспечивающей создание условий для выравнивания речевого и
психофизического развития ребенка с ТНР, его всестороннее гармоничное развитие, позитивную
социализацию и развитие творческого потенциала на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками.
Задачи рабочей программы:

совершенствовать процессы слухового, зрительного восприятия; внимания, памяти,
мыслительных операций; анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификаций;
3


развивать общую, ручную, артикуляторную моторики;

осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;

расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять предметный
(существительные), предикативный (глаголы) и адъективный (прилагательные) словарь, вести
работу по формированию семантической структуры слова, организации семантических полей;

совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления детьми
грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических
конструкций;

совершенствовать навыки связной речи детей;

вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию
фонематических процессов;

формировать связную речь;

формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам грамоты;

способствовать
объединению
коррекционно-развивающих,
обучающих
и
воспитательных задач в целостный образовательный процесс.
Рабочая программа построена на следующих принципах:

полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение детского
развития;

построение коррекционно-развивающей деятельности и образовательного процесса
на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество с семьёй;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);

учёт этнокультурной ситуации развития детей;

принцип развивающего образования, реализующийся через деятельность каждого
ребенка в зоне его ближайшего развития;

соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть
достижение поставленных целей и решение задач только на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;

принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных
областей;

комплексно-тематический
принцип
построения
коррекционно-развивающей
деятельности и образовательного процесса;

построение образовательного процесса на соответствующих возрасту формах работы
с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра;

принцип непрерывности образования;

системный подход к организации коррекционно-развивающей работы;

преемственность всех этапов коррекционно-развивающей работы: диагностического,
отборочного, содержательного, организационного, мониторингового.

4

Специфические принципы и подходы к формированию рабочей программы для
обучающихся с ТНР:
1.
Индивидуализация коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ТНР с
учетом их интересов, мотивов, способностей и психофизических особенностей.
2.
Развивающее вариативное образование: поддержка инициативы детей в различных
видах деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
3.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей для
всестороннего развития обучающихся с ТНР
4.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей рабочей программы.
5.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся с ТНР.
6.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7.
Развитие речи и опора на онтогенез (учет закономерностей развития детской речи в
норме);
8.
Взаимосвязное
формирование
фонетико-фонематических
и
лексикограмматического компонентов языка (единство названных направлений и их взаимоподготовка);
9.
Дифференцированный подход в логопедической работе к детям с различной
структурой речевого нарушения.
1.2. Значимые для реализации Программы характеристики
Характеристика речи обучающихся с ТНР
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи — это дети с поражением центральной
нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое
сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической
деятельности.
Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский), можно
сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи.
Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в
умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Речевая недостаточность при ТНР у дошкольников может варьироваться от полного
отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р Е.). В настоящее время выделяют четыре
уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей
(Филичева Т Б.).
Общая характеристика детей с I уровнем развития речи
(по Р. Е. Левиной)
Первый уровень развития речи характеризуется отсутствием общеупотребительной речи.
Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие
речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в
самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного
высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств
коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания —
звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с
нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных
предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую
часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру. Многоцелевое использование ограниченных
вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного
уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их
признаки, и действия, совершаемые с этими предметами. Поэтому ребенок вынужден активно
5

использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию. При
восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и
мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной
стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их
диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-, двусложные слова, тогда как
более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи ребенка
появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной
форме, так как словоизменение детям еще недоступно. Подобные словосочетания могут состоять
из отдельных правильно произносимых дву-, трехсложных слов, включающих звуки раннего и
среднего онтогенеза; «контурных» слов из двух—трех слогов; фрагментов слов-существительных
и глаголов; фрагментов слов-прилагательных и других частей речи, звукоподражаний и т.п.
Общая характеристика детей со II уровнем развития речи
(по Р. Е. Левиной)
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и
за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и наречий. В
результате коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять личные
местоимения, изредка — предлоги и союзы в элементарных значениях. Пояснение слова иногда
сопровождается жестом. Нередко нужное слово заменяется названием сходного предмета с
добавлением частицы не. В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения,
наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы — по временам, но
часто эти попытки оказываются неудачными. Существительные употребляются в основном в
именительном падеже, глаголы — в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и
множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться с
существительными в числе и роде. Употребление существительных в косвенных падежах носит
случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной. Также аграмматично изменение
имен существительных по числам. Форму прошедшего времени глагола дети нередко заменяют
формой настоящего времени и наоборот. В речи детей встречаются взаимозамены единственного
и множественного числа глаголов, смешение глаголов прошедшего времени мужского и женского
рода. Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не употребляется.
Прилагательные используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они
могут не согласовываться в предложении с другими словами. Предлоги в речи детей встречаются
редко, часто заменяются или опускаются. Союзами и частицами дети пользуются крайне редко.
Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще
всего бывают неуспешными. Способами словообразования дети не владеют. У детей начинает
формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто рассказывать о хорошо
знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо
проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение звуков, нарушение
структуры слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они начинают
различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво. Дети способны
дифференцировать формы единственного и множественного числа существительных и глаголов,
мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с ударными окончаниями.
Они начинают ориентироваться не только на лексическое значение, но и на
смыслоразличительные морфологические элементы. В то же время у них отсутствует понимание
форм числа и рода прилагательных, значения предлогов они различают только в хорошо знакомых
ситуациях. Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их
неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же время отмечается более
точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно
произносимые звуки. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С′], [З], [З′], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч],
[Щ][Р], [Р′], [Т], [Т′], [Д], [Д′], [Г], [Г′]. Для детей характерны замены твердых согласных мягкими
и наоборот. Гласные артикулируются неотчетливо. Между изолированным воспроизведением
звуков и их употреблением в речи существуют резкие расхождения. Несформированность
6

звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении слов и предложений. Детям
доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой состав этих слов является
диффузным. Они правильно передают звуковой состав односложных слов без стечения согласных,
в то же время повторить двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во многих случаях не
могут. Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава
двусложных слов, включающих обратный и прямой слог. Количество слогов в слове сохраняется,
но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно. При
повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто обнаруживается
выпадение звуков. Наибольшие затруднения вызывает у детей произнесение односложных и
двусложных слов со стечением согласных. В их речи часто наблюдается пропуск нескольких
звуков. В трехсложных словах дети, наряду с искажением и пропуском звуков, допускают
перестановки слогов или опускают их совсем. Искажения в трехсложных словах по сравнению с
двусложными более выражены. Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми искаженно,
происходит упрощение многосложной структуры. Еще более часто нарушается произнесение слов
во фразовой речи. Нередко слова, которые произносились правильно либо с небольшими
искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом. Недостаточное усвоение
звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение ими
грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений слов.
Общая характеристика детей с III уровнем развития речи
(по Р. Е. Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное
употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и
глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и
действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают
большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги. Отмечается незнание и
неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими
сходный предмет или действие, или близкими по звуковому составу. Иногда, для того чтобы
назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям. Словарный запас
детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются
недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении
предложений дети стараются избегать их. Даже знакомые глаголы часто недостаточно
дифференцируются детьми по значению. Замены слов происходят как по смысловому, так и по
звуковому признаку. Прилагательные преимущественно употребляются качественные,
обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму,
некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются
только для выражения хорошо знакомых отношений. Наречия используются редко. Дети
употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения
пространственных отношений: в, к, на, под и др.). Временные, причинные, разделительные
отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги,
выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или
способ действия (около, между, через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться или заменяться.
Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и
заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов. У детей
третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в
падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и
управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок
допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в
предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода, замена
окончаний существительных среднего рода в именительном падеже
окончанием
существительного женского рода, склонение имен существительных среднего рода как
существительных женского рода, неправильные падежные окончания существительных женского
рода с основой на мягкий согласный, неправильное соотнесение существительных и местоимений,
7

ошибочное ударение в слове, неразличение вида глаголов; ошибки в беспредложном и
предложном управлении, неправильное согласование существительных и прилагательных,
особенно среднего рода, реже — неправильное согласование существительных и глаголов.
Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора
однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением. Редко используются
суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем образование слов является
неправильным. Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову «город»
подбирается родственное слово «голодный» (смешение [Р]—[Л]), к слову «свисток» — «цветы»
(смешение [С]—[Ц]). В активной речи дети используют преимущественно простые предложения.
Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении
предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во
фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная
связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные
отношения. У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения
звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми
звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при
различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют. Дети
пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов.
Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных
по звукослоговой структуре слов. Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но
иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений
слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в
понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа
существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных
слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные,
пространственные отношения.
Общая характеристика детей с IV уровнем развития речи
(по Т. Б. Филичевой)
Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых нарушений
звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая дифференциация звуков.
Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах искажения
звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти грамматический образ слова.
У них отмечаются персеверации, перестановки звуков и слогов, сокращение согласных при
стечении, замены слогов, реже — опускание слогов. Среди нарушений фонетико-фонематического
характера наряду с неполной сформированностью звукослоговой структуры слова у детей
отмечаются недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие
впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, что свидетельствует о низком уровне
сформированности дифференцированного восприятия фонем и является важным показателем
незавершенного процесса фонемообразования. Дети этого уровня речевого развития имеют
отдельные нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на разнообразный предметный
словарь в нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных, растения, профессии
людей, части тела. Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и видовые понятия. При
обозначении действий и признаков предметов дети используют типовые и сходные названия.
Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению, в неточном употреблении
и смешении признаков. В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны
достаточная сформированность лексических средств языка и умения устанавливать системные
связи и отношения, существующие внутри лексических групп. Они довольно легко справляются с
подбором общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета, пространственную
противоположность, оценочную характеристику. Дети испытывают трудности при выражении
антонимических отношений абстрактных слов, которые возрастают по мере абстрактности их
значения. Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением. При наличии
необходимого запаса слов, обозначающих профессии, у детей возникают значительные трудности
8

при назывании лиц мужского и женского рода, появляются собственные формы словообразования,
не свойственные русскому языку. Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с
помощью увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют названное слово, либо называют его
произвольную форму. Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительноласкательных суффиксов, суффиксов единичности. На фоне использования многих сложных слов,
часто встречающихся в речевой практике, у детей отмечаются трудности при образовании
малознакомых сложных слов.
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в группе
При разработке рабочей программы учитывался контингент групп и результаты
углубленного логопедического обследования развития детей.
В старшей группе по списку на начало учебного года 11 человек (возраст от 5 до 6 лет), из
них 6девочек, 5 мальчиков.
№
п/п

Ф.И. ребенка

Дата
рождения

Дата
поступления
11.09.2023

1.

Алёшечкина Софья

28.12.2017

№24 05.05.2023

2.

Большов Фёдор

28.02.2018

11.09.2023

№12 19.052023

3.

Голубкова Арина

20.11.2018

11.09.2023

№1 26.05.2023

4.

Ефимов Даниил

5.

Каримова Жасмин

08.06.2018
04.02.2018

21.10.2023
21.102023

№6 20.10.2023
№8 20.10.2023

6.

Маслова Анастасия

10.11.2017

11.09.2023

№15 12.05.2023

7.

Потолова Василиса

21.08.2018

11.09.2023

№25 02.06.2023

8.

Стариков Евгений

12.10.2018

30.06.2023

№5 29.09.2023

9.

Стариков Матвей

12.10.2018

30.09.2023

№4 29.09.2023

10.

Фёдорова Дарья

28.03.2018

11.09.2023

№5 09.06.2023

11.

Чмерев Роман

19.09.2018

11.09.2023

№23 09.06.2023

Заключение

Таким образом, у детей отмечается тяжелое нарушение речи (ОНР II или III уровня
речевого развития), стертая дизартрия, ЗРР. С I группой здоровья - 1 человек, со II основной
группой здоровья – 10 человек, с III группой здоровья детей нет.
В подготовительной логопедической группе (возраст от 6 до 7 лет) 11 детей, из них
3девочки, 8 мальчиков.
№
Дата
Дата
Ф.И. ребенка
Заключение
п/п
рождения
поступления
11.09.2023
№4 19.05.2023
Егоров Павел
10.03.2017
1.
2.

Ермаков Фёдор

21.07.2017

27.09.2022

№17 10.06.2022

3.

Зизганова Александра

12.07.2017

28.09.2022

№14 20.06.2022

4.

Лунин Сергей

08.10.2017

5.

Петров Артём

26.12.2017

20.12.2023
11.09.2023

№10 19.12.2023
№23 23.05.2023

9

6.

Прийменко Никита

23.06.2017

27.09.2022

№10 07.10.2022

7.

Пузаков Елисей

15.10.2017

27.09.2022

№12 06.05.2022

8.

Родина Дарья

07.02.2017

28.09.2022

№21 20.05.2022

9.

Семёнов Артём

14.06.2017

27.09.2022

№16 02.09.2022

10.

Ходжаева Хани

29.06.2017

27.09.2022

№3 07.10.2022

11.

Шикалов Ярослав

21.12.2016

11.09.2023

№9 13.06.2023

Таким образом, у детей отмечается ОНР III или IV уровня речевого развития. С I
группой здоровья - 1 человек, со II основной группой здоровья – 10 человек, с III группой
здоровья детей нет.
Полученные данные о состоянии здоровья воспитанников определяют основные
приоритеты в реализации образовательной программы — коррекция речевых и неречевых
нарушений, физическое развитие и оздоровление воспитанников.
1.4. Планируемые результаты освоения программы детьми
Целевые ориентиры освоения программы детьми старшего дошкольного
возраста
(старшая группа)
Логопедическая
работа

Понимает обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы

Фонетически правильно оформляет звуковую сторону речи

Правильно передает слоговую структуру слов

Пользуется в самостоятельной речи простыми распространенными и
сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ

Владеет элементарными навыками пересказа

Владеет навыками диалогической речи

Владеет
навыками
словообразования:
продуцировать
названия
существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов,
уменьшительно-ласкательных форм существительных и проч.

Грамматически правильно оформляет самостоятельную речь в соответствии с
нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко;
простые предлоги употребляться адекватно

Использует в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических
категорий (существительных, глаголов, прилагательных, местоимений, наречий и т.д.)

Владеет элементами грамоты в пределах программы
В итоге обучения дети шестого года должны овладеть грамматически правильной
разговорной речью. Однако их развернутая речь может иметь лексические, грамматические,
фонетические неточности, что предполагается совершенствовать на следующем этапе
обучения.
1.5. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения
детьми планируемых результатов освоения программы
В группе углубленное обследование детей осуществляется учителем-логопедом в
течение трёх недель в сентябре месяце и двух недель в мае, по запросу педагогов и
специалистов группы проводится промежуточное обследование в январе.
Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление
особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой
системы, соотношения развития различных компонентов речи, импрессивной и
10

экспрессивной речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией
(использованием в речевой деятельности).
Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную
симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные
симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития. После углубленного
логопедического обследование каждого ребенка составляется диагностическая таблица
состояния общего и речевого развития, экран звукопроизношения, заполняются речевые
карты.
Для проведения логопедического обследования используются «Карта развития
ребенка младшего дошкольного возраста я тяжелым нарушением речи (ОНР)», «Карта
развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР) с 4 до 7 лет» Н.
В. Нищевой, разработан стимульный материал для проведения обследования.
Другие специалисты группы компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи используют для проведения индивидуальной педагогической
диагностики комплект альбомов, разработанных Н. В. Верещагиной. 2
За один день реализуется не более двух разделов.
Проведению дифференциального обследования предшествует предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития, проводится предварительная беседа с родителями
(законными представителями) ребенка.При непосредственном контакте с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительногоэмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевойкоммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Основные формы и методы логопедического обследования: наблюдение, беседа, анализ
продуктов детской деятельности, диагностическая ситуация, диагностическое задание, беседа
с родителями.
Оформление результатов диагностики
Начало года
Всего обследовано детей (количество
детей)
Из них с речевыми нарушениями
выявлено
ОНР 3
ОНР 2
ОНР 1
Раздел
Импрессивная речь

35
22
20
2
0

Критерии
0 баллов – понимание речи в полном объеме.
1 балл – понимание речи ограничено (1-2 ошибки).
2 балла – понимание речи затруднено.

11

Конец года

Общее звучание
речи

Артикуляционная
моторика

Звукопроизношение
Сформированность
слоговой структуры
слова

Фонематические
процессы

Обследование
словарного запаса
(Лексика)

0 баллов - речь разборчива, понятна окружающим, голос
нормальный, отклонений от тембра не наблюдается,
диафрагмальный тип дыхания, дифференцирует ротовой и
носовой вдох-выдох, речь на выдохе, объем речевого дыхания
хороший, нормальный темп и ритм.
1 балл - умеренная степень нарушения тембра, диафрагмальный
тип дыхания, речь на выдохе, речевой выдох ослаблен.
2 балла - речь неразборчива, фразы непонятны окружающим,
выраженные нарушения тембра голоса (гортанный, глухой,
резкий), верхнеключичный тип дыхания, дискоординация
фонации и дыхания, брадилалия, тахилалия.
0 баллов - правильное выполнение с точным соответствием всех
характеристик движения.
1 балл – замедленный темп выполнения, неточность, неловкость
моторики, сложности переключения.
2 балла - выполнение с ошибками: длительный поиск позы,
неполный объём движений, отклонения в конфигурации,
синкинезии, гиперкинезы.
0 баллов – не нарушено звукопроизношение.
1 балл – нарушена одна группа звуков.
2 балла – нарушено произношение 2х и более групп звуков.
0 баллов – точное и правильно воспроизведение в темпе
предъявления;
1 балл – замедленный темп, запинки, 1-2 слова произносятся с
искажением слоговой структуры слова.
2 балла – весь предъявляемый материал воспроизводится с
искажением слоговой структуры слова.
0
баллов
–
самостоятельное
выполнение,
процессы
сформированы;
1 балл – требуется стимулирующая помощь, или допускает
ошибки, которые способен самостоятельно исправить.
2 балла – требуется развернутая помощь логопеда, задания
недоступны к выполнению.
0 баллов - все задания выполнены верно, с первой попытки,
самостоятельно, словарный запас соответствует возрасту,
высокий уровень обобщений, словарный запас богат
родовидовыми понятиями, правильный и быстрый подбор слов во
всех заданиях.
1 балл - требуется дополнительная инструкция, недостаточно
развиты процессы классификации, обобщения, трудности
актуализации нужных слов, отмечается диссоциация между
объемом активного и пассивного словаря, характеристика
лексического значения слов не в полной мере отражает их
свойства и качества, есть трудности выделения основных и
второстепенных признаков и словоформ.
2 балла - большая часть заданий недоступна, объем активного
словаря в пределах обихода, не сформированы процессы
классификации, обобщения, имеются лишь отдельные правильные
ответы, задания выполняются при организующей помощи
логопеда, описание лексического значения сводятся к описанию
предмета, его признака или действия с точки зрения их
полезности.
12

Грамматический
строй речи

0 баллов - правильное и самостоятельное выполнение всех
заданий.
1 балл - систематические ошибки в непродуктивных формах
словообразования, преобразование заданного слова в неологизм
или
в
другое
слово,
несоответствующее
данному
словообразовательному типу.
2 балла - неправильное выполнение всех заданий, простое
повторение заданного слова или отказ от выполнения.
Связная речь
0 баллов - рассказ имеет смысловые звенья, определены
временные и причинно-следственные связи между событиями,
оформлен
грамматически
правильно
с
адекватным
использованием лексических средств.
1 балл - составление рассказа со стимулирующей помощью,
последовательность сюжета не нарушена, но отражены лишь
некоторые
причинно-следственные
отношения,
страдает
смысловая целостность, встречаются аграмматизмы и далекие
словесные замены, выпадение смысловых звеньев, искажение
смысла, связность рассказа нарушена.
2 балла - задание недоступно, рассказ заменен ответами на
вопросы, или составляются 2-3 предложения.
1-2 балла – ФН (раздел «Звукопроизношение»)
Приблизительные
3-6
баллов
–
ФФН
(разделы
«Звукопроизношение»,
результаты
«Артикуляционная моторика», «Фонематические процессы»)
диагностики по
количеству баллов 7-9 баллов – ОНР 4
10-13 баллов – ОНР 3
14-16 баллов – ОНР 2
16-18 баллов – ОНР 1
В процессе обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
При необходимости промежуточного контроля – заполняется экран
звукопроизношения. По результатам диагностики заполняются речевые
карты обучающихся, которые заверяются заведующим.

13

2. Содержательный раздел
2.1. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми
Направления работы с обучающимися, имеющими ТНР:
1. Развитие словаря.
2. Формирование грамматического строя речи.
3. Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового
анализа.
4. Обучение элементам грамоты (необязательно).
5. Развитие связной речи и навыков речевого общения.
В основе занятий лежит комплексный подход, направленный на решение
взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития.
2.2. Перспективно-тематическое планирование
Планирование индивидуальной
и подгрупповой работы по коррекции
звукопроизношения и развитию фонематического слуха и восприятия отражается в
«Перспективно-тематическое планирование индивидуальной работы». Планирование
подгрупповой работы по остальным направлениям работы отражается в «Перспективнотематическое
планирование
подгрупповой
работы.
Перспективное
планирование
образовательной
и
коррекционной деятельности (по Н. В. Нищевой)
Перспективное планирование образовательной и коррекционной деятельности по
периодам для каждой из возрастных групп приведено в книге Н. В. Нищевой
«Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей
направленности ДОО. Рабочая программа учителя-логопеда». — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2014.
Направления работы
Содержание
деятельности
Развитие словаря
Уточнить и расширить запас представлений на основе
наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей
действительности, создать достаточный запас словарных
образов. Обеспечить переход от накопленных представлений и
пассивного речевого запаса к активному использованию речевых
средств.
Расширить
объем
правильно
произносимых
существительных — названий предметов, объектов, их частей по
всем изучаемым лексическим темам. Учить группировать
предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе
развивать понимание обобщающего значения
слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие
понятия. Расширить глагольный словарь на основе работы по
усвоению понимания действий, выраженных приставочными
глаголами; работы по усвоению понимания
действий, выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия
признаков предметов по их назначению и по вопросам какой?
какая? какое? обогащать активный словарь относительными
прилагательными со значением соотнесенности с продуктами
питания,
растениями,
материалами;
притяжательными
14

прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе
обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и
слов-антонимов. Расширить понимание значения простых
предлогов и активизировать их использование в речи.
Обеспечить
усвоение
притяжательных
местоимений,
определительных
местоимений,
указательных
наречий,
количественных и порядковых
числительных и их использование в экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Формирование
и Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в
совершенствование
экспрессивной речи некоторых форм словоизменения:
грамматического строя окончаний имен существительных в единственном и
речи
множественном числе в именительном падеже, в косвенных
падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний
глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского
рода в прошедшем времени. Обеспечить практическое усвоение
некоторых способов словообразования и на этой основе
использование в экспрессивной речи существительных и
прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами,
существительных с суффиксами -онок,- енок, -ат,-ят, глаголов с
различными приставками. Научить образовывать и использовать
в экспрессивной речи относительные и притяжательные
прилагательные.
Совершенствовать
навык
согласования
прилагательных и числительных с существительными в роде,
числе, падеже. Совершенствовать умение составлять простые
предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации
действия,
распространять
их
однородными
членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с
противительными союзами,
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а
также навык анализа простого двусоставного предложения из
двух-трех слов (без предлога).

15

Развитие
фонетикофонематической
системы
языка
и
навыков
языкового
анализа

Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный
ротовой выдох. Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в
упражнениях на координацию речи с движением. Развивать
ритмичность речи, ее интонационную выразительность,
модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в
игровой и свободной речевой деятельности. Активизировать
движения речевого аппарата, готовить его к формированию
звуков всех групп. Сформировать правильные уклады шипящих,
аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать
поставленные звуки в свободной речевой и игровой
деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие
слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со
сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными
согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со
стечением согласных. Обеспечить дальнейшее усвоение и
использование в речи слов различной звуко-слоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов,
состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов. Закрепить
понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков
звукового анализа и синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их
отличительных признаках. Упражнять в различении на слух
гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные
и согласные звуки. Формировать умение различать на слух
согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду
звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и
речевой деятельности. Закреплять навык выделения заданных
звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из
конца и начала слова. Совершенствовать навык анализа и
синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в
случае, когда написание слова не расходится с его
произношением). Формировать навык различения согласных
звуков по признакам:
глухой — звонкий, твердый — мягкий. Закрепить понятия звук,
гласный звук, согласный звук. Сформировать понятия звонкий
согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук,
твердый согласный звук.

16

Обучение
элементам Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук
грамоты
отличается от буквы. Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы,
(необязательный раздел) С, З, Ш, Ж, Э. Совершенствовать навыки составления букв из
палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из
пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв;
пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами;
находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально
изображенных букв. Закрепить навык чтения слогов с
пройденными буквами. Сформировать навыки осознанного
чтения слов и предложений с пройденными буквами.
Познакомить с некоторыми правилами
правописания (раздельное написание слов в предложении,
употребление прописной буквы в начале предложения и в
именах собственных, точка в конце предложения, написание жиши с буквой И).
Развитие связной речи и Воспитывать активное произвольное внимание к речи,
навыков
речевого совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь,
общения
понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно,
задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до
конца. Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадкиописания о предметах и объектах по образцу, предложенному
плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных
картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или
коллективно составленному плану. Совершенствовать навык
пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
Совершенствовать умение
«оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать
коммуникативную функцию речи.
Тематическое планирование образовательной и
коррекционной деятельности

Месяц,
неделя
Сентябрь
Октябрь,
1 неделя
Октябрь,
2 неделя
Октябрь,
3 неделя

Лексическая тема

Месяц, неделя

Обследование

Январь, 4 неделя

Осень. Признаки
осени. Деревья
осенью
Огород. Овощи

Февраль, 1 неделя

Сад. Фрукты

17

Лексическая тема
Откуда хлеб
пришёл?
Почта

Февраль, 2 неделя

Инструменты

Февраль, 3 неделя

Наша армия

Октябрь,
4 неделя
Ноябрь,
1 неделя

Лес. Грибы и
лесные ягоды
Перелётные птицы

Ноябрь,
2 неделя
Ноябрь,
3 неделя
Ноябрь,
4 неделя
Декабрь,
1 неделя
Декабрь,
2 неделя
Декабрь,
3 неделя
Декабрь,
4 неделя
Январь,
2 неделя
Январь,
3неделя

Февраль, 4 неделя

Животные Севера

Март, 1 неделя

Мамин праздник.
Семья.

Одежда .Обувь.
Головные уборы

Март, 2 неделя

Ранняя весна.
Первоцветы.

Посуда

Март, 3 неделя

Профессии

Март, 4 неделя

Зима, зимующие
птицы

Апрель, 1 неделя

Домашние
животные зимой
Дикие животные
зимой
Новогодний
праздник
Мебель

Апрель, 2 неделя

Грузовой и
пассажирский
транспорт

Май, 3 неделя

Школьные
принадлежности

Май, 4 неделя

Лето. Цветы на
лугу

Апрель, 3 неделя
Апрель, 4 неделя
Май, 2 неделя

Комнатные
растения
Наш город
Пресноводные и
аквариумные
рыбы
Космос
Животные жарких
стран
Насекомые и
пауки
Электроприборы

2.3. Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями и специалистами
группы
Эффективность
коррекционной
воспитательно-образовательной
работы
определяется не только чёткой организацией жизни детей в период их пребывания в
детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, но и координацией и
преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.
Взаимодействие с воспитателями и специалистами группы осуществляется в
разных формах:
 совместное планирование коррекционно-развивающей работы в группе во всех
образовательных областях;
 обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей
работы;
 оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;
 взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;
 совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных
моментов, ежедневные задания учителя-логопеда воспитателям в календарных планах
18

воспитателей.
Учительлогопед

Воспитатель

Система взаимодействия специалистов группы
●
Организует и координирует коррекционно-развивающую
работу с детьми с ТНР, осуществляет диафрагмально-речевого
дыхания, коррекцию звукопроизношения, их автоматизацию,
дифференциацию, введение их в самостоятельную
речь,
способствует логопедизации режимных моментов и ОД,
практическому овладению детьми навыками словообразования и
словоизменения, связной речи. Осуществляет мониторинг уровня
речевого развития детей (не менее двух раз в год); осуществляет
координация коррекционной работы всех специалистов, работающих
с группой: психолога, музыкального руководителя, физкультурного
работника; сотрудничество с другими логопедами ДОУ. Вовлекает
родителей в процесс логопедической коррекции через детские
логопедические тетради, наглядную агитацию в группе, открытые
просмотры, собрания, консультации, беседы.
Совместное составление перспективного планирования работы на
текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и
выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
оснащение развивающего предметного пространства в групповом
помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной
образовательной
деятельности;
совместное
осуществление
образовательной деятельности в ходе режимных моментов,
еженедельные
задания
учителя-логопеда
воспитателям.
В
календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед
указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по
каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной
работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых
воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое
внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя
следующие разделы:
логопедические пятиминутки;
• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
• индивидуальная работа;
• рекомендации по подбору художественной литературы и
иллюстративного материала.

19

Музыкальный
руководитель

Инструктор по
физической
культуре

Медицинский
работник

Осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребенка
музыкатерапевтических произведений, что сводит к минимуму
поведенческие
и
организационные
проблемы,
повышает
работоспособность детей, стимулирует их внимание, память,
мышление. Совершенствует общую и мелкую моторику,
выразительность мимики, пластику движений, постанову дыхания,
голоса, чувства ритма, просодическую сторону речи. Формирование
музыкального слуха и внимания к неречевым звукам. Развитие
двигательной памяти и координации. Включение в занятие
музыкальных распевов на закрепление вызванных звуков и
звукоподражаний. Использование музыкально-ритмических игр,
логоритмических упражнений на согласование речи с движением.
Работа над выразительностью мимики и жестов в музыкальных
этюдах; над пластикой и темпом движения в музыкальных
зарисовках. Обучение коммуникативным навыкам в играхдраматизациях.
Решает: традиционные задачи по общему физическому воспитанию и
развитию, направленные на укрепление здоровья, развитие
двигательных умений и навыков, что способствует формированию
психомоторных функций, и специфические коррекционноразвивающие: развитие моторной памяти, способности к восприятию
и
передаче
движений
по
пространственно-временным
характеристикам, совершенствование ориентировки в пространстве.
Особое внимание обращается на возможность закрепления лексикограмматических средств языка путем специально подобранных
подвижных игр и упражнений, разработанных с учетом изучаемой
лексической темы. Обучение пространственным ориентировкам в
играх и упражнениях. Формирование правильного физиологического
дыхания и фонационного выдоха с помощью специальных
гимнастик.
Медицинский контроль и профилактика заболеваемости

20

2.4. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников
В течение года осуществляется регулярное и систематическое информирование
родителей (законных представителей) о ходе коррекционно-образовательного процесса,
осуществляются индивидуальные и групповые консультации, даются рекомендации для
родителей по закреплению речевых навыков дома, полученных на занятиях через тетради
взаимодействия логопеда, воспитателей и родителей.
При анализе контингента семей выявлено, что дети группы воспитываются в
семьях различного социального статуса, что учитывается при организации
взаимодействия учителя-логопеда с родителями воспитанников, которое направлено на
создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в ДОУ,
установление взаимопонимания и создание условий для эффективного сотрудничества с
родителями воспитанников:

21

1.Родительское собрание:
- Знакомство родителей со структурой ДОУ, задачами и содержанием
работы;
Сентябрь - итоги обследования речи детей, характеристика речевого развития детей,
знакомство с планом работы.
2. Индивидуальные и подгрупповые консультации родителей (очные и
дистанционные):
- 1 этап - в процессе беседы выявляются особенности развития ребёнка на
ранних этапах онтогенеза, состав семьи, возраст и профессии родителей.
Условия жизни ребёнка.
- 2 этап (проводится по итогам всестороннего обследования ребёнка) обсуждение состояния речевого развития ребёнка, характера, степени и
В течение
причин выявленных речевых нарушений;
года
- разъяснение конкретных мер помощи ребёнку с учётом структуры его
дефекта и объяснение необходимости участия родителей в системе
коррекционной работы;
- совместное обсуждение с родителями хода и результатов коррекционной
работы;
- рекомендации по выполнению артикуляционных и дыхательных
упражнений, грамматических заданий, исправлению нарушений слоговой
структуры слова;
-преодолению психологических проблем ребёнка;
- обучение работе с логопедической тетрадью дома;
- ознакомление родителей с приёмами звуко-слогового анализа и синтеза;
- с этапами обучения грамоте детей-логопатов;
- с формированием мотивации к исправлению речи.
3. Открытые просмотры индивидуальных и подгрупповых занятий:
- родитель чётче осознаёт речевые и психологические проблемы своего
ребёнка;
- охотнее настраивается на сотрудничество;
- вовлекается в коррекционно-образовательный процесс;
- лучше усваивает игровые подходы в коррекционной работе и её
необходимость;
- уважительнее относится к нелёгкому труду учителя-логопеда;
4. Ознакомление с итогами промежуточной диагностики:
- анализ причин незначительного продвижения в развитии отдельных
сторон речевой деятельности у некоторых детей;
- рекомендации родителям по закреплению звукопроизношения,
необходимостью систематического контроля за произношением вызванных
звуков и аграмматизмами в речи, знакомство с положительным семейным
опытом участия родителей в коррекционном процессе.
5. Тематические консультации для родителей:
(«Адаптация ребёнка в новом коллективе»; «Общая артикуляционная
гимнастика, задачи, правила проведения, примеры упражнений»;
«Упражнения на развитие дыхания»; «Особенности работы с детьми с
диагнозом ТНР»)
6. Индивидуальные занятия в присутствии родителей
7. Пропаганда логопедических знаний среди родителей: ширмы, папкипередвижки, диски с рекомендациями по конкретной речевой проблеме,
логопедическая библиотечка, детская логопедическая тетрадь
22

(ознакомление с текущей работой логопеда и приёмами коррекции,
постепенное воспитание школьных качеств);
8. Оформление информационного стенда:
(«Говорим правильно»; «Подсказка для родителей»)
9. Досуговые мероприятия:
- Выставки
- Совместные досуги
- День семьи
- КВН
- Совместные экскурсии, походы
- Семейный театр
- Мини-музей и т.д.
10. Создание информационно-коммуникационного пространства для
оперативного взаимодействия с родителями (группа в социальных сетях,
мессенджерах).
11. Дни открытых дверей (для родителей вновь поступающих детей):
- ознакомление с системой преодоления речевых нарушений в
детском саду на стендах и в индивидуальных беседах и экскурсиях по
саду;
- предоставление информации о программе ДОУ;
- консультирование по интересующим родителей вопросам.

Май

Подведение годовых итогов, рекомендации на лето.

23

3. Организационный раздел
3.1. Организация коррекционно-развивающей деятельности группе
3.1.1. Образовательная нагрузка
Вся коррекционно-развивающая работа логопеда в группе делится по форме
проведения на подгрупповую и индивидуальную. Продолжительность подгруппового
занятия составляет 25 минут для детей 5-6 лет, что не превышает допустимой недельной
нагрузки, рекомендованной СанПин.
Каждый ребенок посещает коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда,
согласно плану подгрупповой и индивидуальной работы.
Индивидуальная работа проводиться по коррекции звукопроизношения и других
речевых и неречевых процессов, в соответствии с индивидуальными особенностями
обучающихся.
В середине каждого коррекционно–развивающего занятия проводится
физкультминутка. Перерывы между занятиями – не менее 10 минут.
Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму
логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с логопедом и
сверстниками. Обеспечивается реализация требований здоровьесбережения по охране
жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе. Основной формой работы с
детьми дошкольного возраста является игровая деятельность. Все коррекционноразвивающие индивидуальные и подгрупповые занятия, носят игровой характер,
насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями, и не
дублируют школьных форм обучения.
3.1.2. Структура подгрупповых и индивидуальных занятий
Подгрупповые занятия
Организационный момент (развитие психических процессов)
 Основная часть (пальчиковая гимнастика, координация речи с движением,
развитие речевого дыхания, развитие зрительного внимания, работа над голосом, работа
над интонационной выразительностью речи и чёткостью дикции, коррекция слоговой
структуры слова, актуализация и расширение словарного запаса, формирование и
совершенствование ЛГНР, развитие связной речи, развитие фонематического восприятия,
соотнесение звука и буквы, чтение слогов слов, предложений, звуко-слоговой анализ и
синтез слогов, слов и предложений, развитие оптико-пространственных представлений)
 Итог занятия (рефлексия)
Индивидуальные занятия
 Организационный момент (развитие психических процессов)

Основная часть (артикуляционная гимнастика и развитие мимической
мускулатуры, пальчиковая гимнастика, развитие речевого дыхания, работа над голосом,
работа над интонационной выразительностью речи и чёткостью дикции, развитие
фонематического восприятия, постановка, автоматизация и дифференциация звуков,
коррекция слоговой структуры слова, формирование и совершенствование ЛГНР)
 Итог занятия (рефлексия)
Совместная деятельность с детьми в режимных моментах
Взаимодействие осуществляется в течение дня, в разнообразных форматах,
ситуациях, запланированных специально и возникших произвольно.

24

3.1.3. Формы коррекционно-образовательной деятельности
Образовательные, воспитательные и коррекционно-развивающие задачи решаются
через различные формы организации образовательного процесса детей:

на занятиях;

в совместной деятельности с детьми в режимных моментах;

в самостоятельной деятельности детей;

в совместной деятельности с семьей;
Тип занятия
Индивидуальные
занятия
Подгрупповые занятия

Режимные моменты

Совместная
деятельность

Направление в развитии коррекции
Коррекция, постановка звуков, автоматизация и их
дифференциация; работа над речевым аппаратом.
Воспитание общих речевых навыков: ритм, темп, дыхание,
голос, интонация; воспитание слухового и зрительного
восприятия, внимания; развитие артикуляционной и ручной
моторики; развитие словаря (обогащение словаря по всем
лексическим темам); развитие фонематического восприятия,
звукового анализа и синтеза; формирование грамматического
строя речи; развитие повествовательно-описательной речи;
развитие памяти, логического мышления.
Речевые дидактические (в том числе настольно-печатные)
игры по всем разделам программы; речевое стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание, уточнение); создание проблемных ситуаций;
беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него;
пальчиковые игры; фактическая беседа, эвристическая беседа;
мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики;
чтение; слушание, воспроизведение, имитирование; тренинги
(действия по речевому образцу взрослого); разучивание
скороговорок, чистоговорок, стихов; освоение формул
речевого этикета; ситуативные беседы; рассказы и пересказы;
Обучающие речевые игры с использованием предметов и
игрушек; коммуникативные игры с включением малых
фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки,
колыбельные); чтение, рассматривание иллюстраций;
сценарии активизирующего общения; коммуникативные
тренинги; речевые дидактические (в том числе настольнопечатные) игры по всем разделам программы; разучивание
стихотворений; речевые задания и упражнения;
моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций
Работа по
-обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя
-обучению составлению описательного рассказа об игрушке с
опорой на речевые схемы
-обучению пересказу по серии сюжетных картинок
-обучению пересказу по картине
-обучению пересказу литературного произведения
(коллективное рассказывание)
Показ настольного театра, работа с фланелеграфом;
рассказывание по иллюстрациям; заучивание; чтение
художественной и познавательной литературы; рассказ;
пересказ; беседа; объяснения; литературные викторины
25

Самостоятельная
деятельность детей

Речевая деятельность (все разделы коррекционной работы,
слушание речи взрослого, формирование правильной
монологической речи)
Общение со взрослым и сверстниками (развитие активной
диалогической речи)
Игровая деятельность (контроль и самоконтроль в речи детей;
развитие монологической и диалогической речи)
Познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование (развитие фонематического восприятия,
обучение грамоте; развитие словаря и связной речи; развитие
артикуляционной моторики)
Элементарная трудовая деятельность (самообслуживание
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд)
(самоконтроль в речи, умение вести диалог, договариваться)
Изобразительная деятельность и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу (развитие
пространственных представлений, развитие логического
мышления,
совершенствование
мелкой
моторики,
совершенствование цветовосприятия)
Двигательная деятельность (развитие общей моторики и
координации движений)
Музыкальная деятельность (развитие слухового внимания,
развитие физиологического дыхания, развитие голоса, тембра,
силы, речевого дыхания)

Образовательная
деятельность в семье

Речевые игры
Беседы (фактическая, ситуативная), объяснение
Личный пример коммуникативных кодов
Совместное творчество
Чтение, рассматривание иллюстраций
Коллекционирование
Совместные семейные проекты
Разучивание скороговорок, чистоговорок
Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ
Презентации проектов
Прогулки, путешествия
Посещение театров, музеев, выставок
Рассказы
Домашнее экспериментирование
Прослушивание аудиозаписей

Оценка результативности коррекционно-развивающей логопедической работы
проводится в несколько этапов. На каждого ребенка на основании результатов
диагностики заполняется речевая карта. Экран звукопроизношения, и речевой профиль
заполняется на всех детей, и с помощью них проводится анализ ошибок детей в начале и
в конце курса коррекционно-логопедических занятий.
Особое значение имеет сравнение результатов анализа ошибок в начале первого
этапа (диагностического) и в конце последнего этапа коррекционной работы. В
зависимости от этого составляется план последующий работы с ребенком.
26

3.1.4 Организация коррекционно-развивающей деятельности
Образовательный процесс реализуется в режиме пятидневной недели.
Режим дня составлен с расчетом 12-часового пребывания ребенка в детском саду с
7.00 -19.00.
График работы учителя-логопеда Рябцевой И.С.
на 2023- 2024 учебный год.
Дни недели
Понедельник
Вторник

Часы работы
8:00 – 14:00
12:00 – 18:00

Среда

8:00 – 14:00

Четверг

8:00 – 14:00

Пятница

8:00 – 14:00

Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда Рябцевой И.С.
на 2023 - 2024 учебный год.
вторник

Фронтальные
занятия

понедельник
9:00 – 9:30
подг.
9:40 – 10:00 ст.

среда
9:00 – 9:30
подг.
9:40 – 10:00
ст.

четверг
9:00 – 9:30
подг.
9:40 – 10:00
ст

пятница
9:00 – 9:30
подг.
9:40 –
10:00 ст

Индивидуальные
занятия

8:00 – 9:00
10:10 -13:15

12:00 – 13:15 8:00 – 9:00
15:00 -17:15 10:10 -13:15

8:00 – 9:00
10:10 -13:15

8:00-13:15

Оформление
документов
Консультационна
я работа с
родителями,
педагогами ДОУ

13:15 – 14:00

14:15 – 15:00 13:15 – 14:00

13:15 – 14:00

13:15-14:00

Часы работы

8:00 – 14:00

8:00 – 14:00

8:00 -14:00

13:15 – 14:15
17:15 – 18:00
12:00 – 18:00 8:00 – 14:00

27

График организации образовательного процесса
Образовательная деятельность
Обследование речи обучающихся, заполнение документации,
оформление речевых карт
Коррекционно-развивающая деятельность: индивидуальные и
подгрупповые занятия
Итоговая диагностика, заполнение документации

Сроки
1–15 сентября
15 сентября – 15 мая
15–31 мая

Годовой план работы учителя-логопеда
Цель работы: коррекция нарушений устной речи и профилактика нарушений
письменной речи.
Задачи:
1.
Своевременное выявление обучающихся с трудностями освоения
образовательных программ.
2.
Коррекция и профилактика нарушений в развитии устной и письменной
речи обучающихся.
3.
Консультативно-методическая работа с родителями, педагогами.
4.
Обобщение и распространение собственного педагогического опыта.
5.
Оснащение логопедического кабинета учебно-методическими пособиями,
дидактическим и наглядным материалом.
6.
Повышение уровня профессиональной квалификации.
№
I
1

2

3

Направление деятельности

Оформление результатов
Время
проведения
Диагностическая деятельность
Логопедическое
обследование
Справка по итогам
обучающихся с целью точного
обследованияречи
установления причин, структуры и 1.09–15.09
обучающихся.
степени выраженности отклонений в
Журнал обследования
их речевом развитии, выявления
уровня
актуального
речевого
развития для обучающихся,
комплектация групп
Динамическое
наблюдение
за
Индивидуальные консультации
обучающимися
в
процессе В течение с родителями
коррекционного обучения (анализ учебного
Журнал
консультаций
с
состояния
устной
речи года
родителями
(законными
обучающихся)
представителями).
Оформление направлений для
прохождения ТПМПК
Углубленное обследование устной
Речевые карты
речи
обучающихся.
Сбор 15.09 -30.09
медицинского и педагогического
анамнеза, сведений о
раннем
развитии детей, имеющих нарушения
речевого развития. Постановка
заключения

28

4

5

6
II
7

Участие
в
работе
психологопедагогического
консилиума
по
вопросам организации совместной Согласно
деятельности
педагогов
с графику
обучающимися,
имеющими ППк
нарушения развития

Протоколы заседания ППк.
Справка по итогам
обследования речи
обучающихся

Диагностика речевых нарушений по В течение
запросам
учебного
года
Анализ логопедической работы
Январь–
за 2023-2024 учебный год
май

Журнал обследования

Составление
аналитического
отчета
Организационная работа
Годовой план работы
Планирование
логопедической До 02.09
работы на учебный год
Формирование
подгрупп
для
До 16.09
занятий на текущий учебный год

Приказ
о
зачислении
обучающихся в подгруппы

9

Планирование занятий на текущий До 16.09
учебный год

Рабочая программа

10

Составление расписания работы

8

11

III
12

IV

До 16.09

Расписание
логопедических
занятий.
График работы учителя-логопеда
Ведение документации
В течение Журнал
посещаемости
учебного
коррекционно-развивающих
года
занятий.
Журнал обследования.
Списки зачисленных детей.
Расписание
коррекционноразвивающих занятий.
График работы учителя-логопеда
Циклограмма
Речевые карты.
Рабочие программы.
Аналитические справки.
Годовой отчет
Журнал консультаций родителей
Журнал направлений на ТПМПК
Журнал консультаций
воспитателей
Коррекционно-развивающая работа
Индивидуальная работа по
В течение Журнал учета посещаемости
коррекции и развитию устной речи
учебного
коррекционно-развивающих
обучающихся
года
занятий
Подгрупповые
занятия
по В течение Журнал учета посещаемости
коррекции и развитию устной речи учебного
коррекционно-развивающих
обучающихся (см. перспективное
года
занятий
планирование)
Консультативно-просветительская работа
29

13

V
14

15

16

17

18

Журнал учета консультаций
Оказание
консультативнометодической помощи педагогам, В течение
учебного
родителям:
●
выступления
на года
родительских
собраниях
по
вопросам
организации
коррекционной
работы
с
обучающимися;
●
проведение систематических
консультаций и индивидуальных
бесед с родителями и учителями;
●
приглашение родителей на
индивидуальные
коррекционноразвивающие занятия
Самообразование и методическая работа
Участие в работе районного По плану Лист регистрации
методического
объединения МО
учителей-логопедов
Участие
в
семинарах, По плану Лист регистрации, сертификаты
конференциях,
педагогических ОУ
участия
плану
советах учреждения и района
по
МО
Изучение специальной литературы В течение Методические
материалы,
по вопросам оказания помощи учебного
картотеки и т.п.
детям,
имеющим
речевые года
нарушения
Приобретение,
разработка, В течение Методические материалы,
изготовление
учебно- учебного
картотеки и т.п.
дидактических
пособий
по года
предупреждению и устранению
нарушений
устной
и
письменной
речи
учащихся:
●
пополнение
раздаточного
материала новыми пособиями;
●
дальнейшее
пополнение
картотеки
с
заданиями
по
предупреждению
дисграфии,
обогащению словарного запаса;
●
изготовление карточек с
заданиями для родителей
Прохождение курсов повышения В течение Сертификаты участия
квалификации, участие
в года
семинарах,
вебинарах
по
коррекционной работе с детьми
ОВЗ

30

3.2. Условия реализации рабочей программы
3.2.1. Психолого-педагогические условия
Рабочая программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие логопеда с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности
деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного
опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игровой деятельности как важнейшего фактора развития ребенка
с ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4.
Создание
соответствующей
развивающей
образовательной
среды,
способствующей всестороннему развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с ТНР
Организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических
условий жизнедеятельности детей на занятиях;
Обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания назанятии; Учет
возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья;
Диагностика (оценка индивидуального речевого развития) детей группы.Совместная
деятельность взрослого и детей.
Самостоятельная деятельность детей. Взаимодействие всех педагогов группы.Организация
работы с родителями.

Консультативная поддержка педагогических работников и родителей группы.
Современные образовательные технологии в коррекционно-образовательном процессе.
Важным условием реализации рабочей программы является создание речевой
развивающей среды для детей с ТНР.
Речевая развивающая среда – особым образом организованное окружение,
наиболее эффективно влияющее на развитие разных сторон речи каждого ребенка.
Речевая развивающая среда направлена на эффективное воспитательное воздействие, на
формирование активного познавательного отношения к окружающему миру и к явлениям
родного языка и речи.
Цель построения речевой среды – насыщение окружающей среды компонентами,
обеспечивающими развитие речи ребенка дошкольного возраста.
Задачи построения речевой развивающей среды:
- обеспечение возможности восприятия и наблюдения за правильной речью;
31

- обеспечение богатства сенсорных впечатлений;
- обеспечение возможности самостоятельной индивидуальной речевой
деятельности ребенка;
- обеспечение комфортного состояния ребенка в проявлении речевых реакций;
- обеспечение возможностей для исследования и экспериментирования в языковой
системе.
В качестве компонентов речевой развивающей среды выделяются:
- речь педагога;
- методы и приемы руководства развитием разных сторон речи дошкольников;
- специальное оборудование для каждой возрастной группы.
Речевая развивающая среда старшей группы
- грамотная речь педагога;
- методы и приемы, направленные на развитие речи как средства общения:
знакомство с формулами речевого этикета, целенаправленное формирование всех групп
диалогических умений, умений грамотно отстаивать свою точку зрения;
- методы и приемы, направленные на формирование навыков самостоятельного
рассказывания: поощрение рассказов детей, трансформация высказываний в связные
рассказы, запись и повторение рассказов, уточнения, обобщения;
- организация восприятия с последующим обсуждением;
- создание индивидуального «авторского речевого пространства» каждого ребенка
с целью стимулирования детского словотворчества и повышения качества детских
речевых высказываний.
3.2.3. Организационные условия (создание предметно-развивающей среды)
Предметно-развивающая среда для детей с тяжелыми нарушениями речи построена на
следующих принципах:
 активность, стимулирующая исследовательскую и творческую деятельность
ребенка;
 стабильность динамичности развивающей среды, позволяющей ребенку не
пребывать в среде, а активно взаимодействовать с ней, преодолевать, "перестраивать",
менять ее в зависимости от интересов и потребностей;
 эмоциогенность среды, дающей ребенку ощущение индивидуальной
комфортности и эмоционального благополучия;
 творческо-гуманная направленность, создающая условия для проявления
разнохарактерных отношений (дружеских, деловых, партнерских, сотрудничества,
сотворчества);
 свобода и самостоятельность, позволяющие ребенку самостоятельно определить
свое отношение к среде и дающие ему возможность по мере необходимости
преобразовывать среду по своему усмотрению;
 интегративность, определяющая взаимодействие различных видов деятельности
(в т.ч. коррекционной), дополняющих и обогащающих друг друга;
 гуманитарная, отражающая в содержании среды мир человека, его связи и
отношения с окружающим природным, социальным и предметным миром, помогающий
раскрыться сущностным силам ребенка;
 дистанция, позиции общения при взаимодействии ребенка с детьми и взрослыми,
позволяющий ему чувствовать себя полноценным, активным, интересным партнером.
Логопедический кабинет наполнен всем необходимым оборудованием, имеет
центры, отражающие развитие всех сторон речевой деятельности: словаря,
грамматического строя речи, фонематического восприятия и навыков языкового анализа,
связной речи и речевого общения. Картотеки словесных и настольно-печатных для
автоматизации и дифференциации звуков, содержат несколько десятков разнообразных
игр. Имеются центры с пособиями для развития всех видов моторики (артикуляционной,
32

тонкой, ручной, общей). В соответствии с темой недели, еженедельно в кабинете
логопеда меняется оборудование, оставляя небольшую часть материалов, игр и пособий
для закрепления пройденного.
Развивающая среда
Коррекционные дидактические пособия, игры, наглядность, картотеки на развитие:
Словаря (импрессивного, экспрессивного);
Грамматического строя речи (словообразование, словоизменение);
Связной речи и речевого общения;
Слоговой структуры слова;
Фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза;
Мелкой и общей моторики;
Психических функций (памяти, внимания, мышления);
По коррекции произносительной стороны речи (направленной воздушной струи,
артикуляторных мышц, автоматизацию и дифференциацию звуков);
Пространственная среда
Зона для подгрупповых занятий;
Зона коррекции звукопроизношения;
Зона игр для свободного доступа детей;
Зона хранения пособий, картотек;
Рабочий стол логопеда;
Специальные организационные условия
-специальная предметно-развивающая среда (дидактические пособия, игры,
наглядность по развитию всех сторон речевого развития)
-специальное предметно-развивающее пространство
-специально организованное обучение в форме занятий (подгрупповых,
индивидуальных)
-специальный режим
3.2.4. Материально-технические условия
Логопедический кабинет имеет зональное распределения, в нем можно выделить
зону подгрупповых занятий, зону индивидуальных занятий, информационная зона, зона
сопровождения (методического, игрового и др).
В кабинете содержится:
1. Документация (перечислена в «Годовом плане»)
2.Диагностический материал (материал для обследования речи и интеллекта,
систематизированный по возрастам и разделам: альбомы, папки, коробки).
3. Материал для проведения консультаций (материал по работе с родителями,
воспитателями, педагогами: статьи, наглядность, планирование, материал из журналов,
книг и т.д.).
4. Методический раздел. (УМК которым пользуемся)
5. Наглядно-дидактический материал.
6.Оборудование.
7. Мебель.
8. Интерактивное сопровождение образовательной деятельности.
Специальные условия
Психолого-педагогическое сопровождение – диагностика
Рекомендуемые дидактические материалы:
Примерный перечень игр, игровых упражнений, иллюстративного материала,
литературных и музыкальных произведений
Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Поймай и раздели», «Подскажи
словечко», «Помоги Незнайке», «Веселый повар», «У кормушки», «Кто спрятался в
33

джунглях?», «Подбери слова», «Повтори за мной», «Что лишнее?», «Расставь по загонам».
1

Рекомендуемый иллюстративный материал: предметные и сюжетные картинки
по изучаемым лексическим темам, картины «На заводе», «На ткацкой фабрике», «На
границе», «Летчики», «Птицеферма», «В ателье ремонта обуви», «Машинист», «Зима в
городе», «На капитанском мостике»2, «Мы рисуем», «Играем в театр»3, «В
парикмахерской», «На приеме у стоматолога», «На прививку», «На уроке»4.
Рекомендуемые серии картинок: «На рыбалке», «Гроза», «На дачу».
1

Нищева Н. В. «Современная система коррекционной работы в логопедической
группе для детей с общим недоразвитием речи». — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
2
Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013 3 Наш детский сад.
Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб.,
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013 4 Мамы всякие нужны. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Рекомендуемое оснащение логопедического кабинета
Центр речевого развития
Зеркало с лампой дополнительного освещения.
Скамеечка для занятий у зеркала.
Комплект зондов для постановки звуков.
Комплект зондов для артикуляционного массажа.
Соски.
Шпатели.
Вата, ватные палочки.
Марлевые салфетки.
Набор игрушек и предметных картинок для сопровождения артикуляционной и
мимической гимнастики.
Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки,
свистульки, дудочки, воздушные шары, «Мыльные пузыри», сухие листочки, сухие
лепестки цветов и т. п.).
Картотека материалов для автоматизации и дифференциации шипящих звуков
(слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки,
тексты)1.
Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков разных групп. Выпуски 1 и 22.
Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями
произношения3.
Логопедический альбом для обследования звукопроизношения4.
Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы
5
речи .
Предметные картинки по изучаемым лексическим темам6.
Сюжетные картинки и серии сюжетных картинок.
Парные картинки.
«Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща.
Лото, домино по изучаемым темам.
«Играйка 1», «Играйка 2», «Играйка 3», «Играйка 5», «Играйка-грамотейка»,

34

«Играйка 7» 8
Альбом «Круглый год», «Мир природы. Животные» «Живая природа. В мире
растений», «Живая природа. В мире животных», «Мамы всякие нужны», «Все работы
хороши», «Наш детский сад»9
Игрушки для уточнения произношения в звукоподражаниях.
Предметные картинки для уточнения произношения в звукоподражаниях.
Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный
материал.
Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации
свистящих и шипящих звуков.
Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации
свистящих и шипящих звуков в словах и предложениях.
Картотека словесных игр.
Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию
навыков звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры, плоскостные изображения
сумочек, корзинок, рюкзаков разных цветов, светофорчики для определения места звука в
слове, пластиковые круги квадраты разных цветов).
Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и
слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные
дорожки» и т. п.).
Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и синтеза
предложений.
Разрезной и магнитный алфавит.
Алфавит на кубиках.
Слоговые таблицы.
Магнитные геометрические фигуры.
Геометрическое лото.
Геометрическое домино.
Наборы игрушек для инсценировки сказок.
Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино.
Наборы игрушек для инсценировки сказок.
Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового анализа и
синтеза.
«Мой букварь» 10
1

Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и
дифференциации звуков разных групп. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
2
Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации
звуков разных групп выпуски 1 и 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
3
Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными
нарушениями произношения. — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
4
Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
— СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
5
Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования фонетикофонематической системы речи. — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
6
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок по лексическим темам. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
7
Нищева Н. В. Играйка 1. Восемь игр для развития речи дошкольников. — СПб.,
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
9
Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями.
— СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
10
Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005
35

Центр сенсорного развития в кабинете логопеда
1. Звучащие игрушки (металлофон, пианино, свистки, дудочки, колокольчики,
бубен, маракасы).
2. Звучащие игрушки-заместители.
3. Маленькая настольная ширма.
4. Магнитофон, кассеты с записью «голосов природы», бытовых шумов.
5. Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем
лексическим темам, игры типа «Узнай по силуэту», «Что хотел нарисовать художник?»,
«Найди ошибку художника», «Ералаш», «Распутай буквы».
6. Палочки Кюизенера.
7. Блоки Дьенеша.
8. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.
9. «Волшебный мешочек» с мелкими предметами по всем лексическим темам.
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда
1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем
изучаемым лексическим темам, трафареты, клише, печатки.
2. Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам (8—12 частей).
3. Кубики с картинками по изучаемым темам (8—12 частей).
4. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями.
5. Массажные мячики разных цветов и размеров.
6. Массажные коврики и дорожки.
7. Мяч среднего размера.
8. Малые мячи разных цветов (10 шт.).
9. Флажки разных цветов (10 шт.).
10. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
11. Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
12. Средние и мелкие конструкторы типа «Lego» или «Duplo».
13. Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
14. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
15. Игрушки «Лицемер».
16. Атрибуты для проведения игры «Обезьянка» (платочки, гимнастические палки,
обручи и т. п.).
3.2.2. Методическое обеспечение коррекционноразвивающей работы
Реализация рабочей программы обеспечивается специально подобранным учебно –
методическим обеспечением:
1. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с ОНР
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
2. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка младшего дошкольного
возраста с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
3. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
4. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием
речи (с 4 до 7 лет) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
5. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для
детей с общим недоразвитием речи — СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2018.
6. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
7. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
36

2017.
8. Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
9. Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
10. Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и
синтеза у старших дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
11. Нищева Н. В. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у старших
дошкольников — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
12. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь
(часть I). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
13. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь
(часть II). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
14. Нищева Н. В. Тетрадь для детей старшего дошкольного возраста с ОНР (с 6 до 7 лет).—
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
15. Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №
1. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
16. Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №
2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
17. Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №
3. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
18. Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,2018.
19. Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
20. Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой
гимнастики — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
18. Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации и дифференциации звуков разных
групп — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
19. Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с
ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных
картинок для автоматизации и дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
20. Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков. Выпуски 1-5 — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
21. Нищева Н. В. Картинки и тексты для автоматизации звуков. Выпуски 1-5 — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
22. Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2019.
23. Нищева Н. В. Играйка 1. Дидактические игры для развития речи дошкольников. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
24. Нищева Н.В. Собирайка. Магнитные фигурки. Дикие животные — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2019.
25. Нищева Н. В. Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия демонстрационных
картин с методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
26. Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
27. Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика 2. — СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС,
2017.
28. Нищева Н. В. Веселая мимическая гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
29. Нищева Н. В. Веселая дыхательная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
30. Нищева Н. В Веселые дразнилки для малышей. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
31. Нищева Н. В. Веселые диалоги. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
37

32. Нищева Н. В. Веселые чистоговорки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
33. Нищев В. М. Нищева Н. В. Веселые подвижные игры. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
34. Нищев В. М., Нищева Н. В. Веселая пальчиковая гимнастика. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2016
35. Нищев В. М. Веселая считалки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
36. Нищева Н. В. Колыбельные для малышей и малышек. — СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС,
2018.
37. Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
38. Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. Выпуски 1, 2 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
39. Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия демонстрационных
картин с методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
40. Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. Выпуски 1, 2 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
41. Нищева Н. В. Наш детский сад 2. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. Выпуски 1, 2 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
42. Нищева Н. В. Раз комета, два планета. Демонстрационные плакаты и беседы для
формирования у дошкольников первичных представлений о звездах и планетах. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
43. Нищева Н. В. А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете. Серии картинок и тексты
бесед. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
44. Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1.—
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
45. Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 2. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
46. Нищева Н. В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта. — СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС,
2018.
47. Нищева Н. В. Мир природы. Животные. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
48. Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных. — СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2016.
49. Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2016.
50. Нищева Н. В. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи
старших дошкольников
при рассматривании
произведений пейзажной
живописи. Выпуски 1, 2 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
51. Нищева Н. В. Родителям о речи ребенка. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
52. Нищева Н. В. Если ребенок плохо говорит. Консультации логопеда. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
53. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке.
Младшая группа. Часть I. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
54. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке.
Младшая группа. Часть II. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
55. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке.
Подготовительная к школе группа. Часть I. — СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2018.
56. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке.
Подготовительная к школе группа. Часть II. — СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2018.
57. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Фрукты, овощи. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
58. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Деревья, кустарники, грибы.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
38

59. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Транспорт. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
60. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные наших лесов, домашние
животные, их детеныши. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
61. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные жарких и северных стран.
Животный мир океана. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
62. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Садовые и лесные ягоды. Комнатные
растения. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
63. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Первоцветы, полевые и луговые цветы.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
64. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Домашние, перелетные, зимующие
птицы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
65. Нищева
Н.
В.
Картотека
предметных картинок.
Аквариумные и
пресноводные рыбы. Насекомые и пауки — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
66. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Орудия труда, инструменты.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
67. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Игрушки, школьные принадлежности. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
68. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Посуда, мебель. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2019.
69. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Бытовая техника. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
70. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Образный строй речи дошкольника.
Имена прилагательные. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
71. Нищева
Н.
В.
Картотека
сюжетных
картинок.
Глагольный
словарь дошкольника. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
72. Нищева
Н.
В.
Картотека
сюжетных
картинок.
Предлоги.
—
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
73. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Защитники Отечества. Покорители
космоса. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
74. Нищева Н. В. Москва — столица России. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
75. Нищева Н. В. Мои права. Дошкольникам о правах и обязанностях. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
76. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Две столицы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2016.
77. Нищева Н. В. Планшеты для оформления информационных стендов в групповой
раздевалке. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2017.
78. Нищева Н. В. Ах, как вкусно! Меню. Плакат. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
79. Нищева Н. В. Волшебное дерево. Календарь природы. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
80. Нищева Н. В. Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста.
Образовательные ситуации на основе текстов русских народных сказок. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
81. Нищева Н. В. —Обучение детей пересказу по опорным картинкам. 5-7 лет. Выпуск 1. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
82. Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по опорным картинкам. 5-7 лет. Выпуск 2. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
83. Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по опорным картинкам. 5-7 лет. Выпуск 3. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
84. Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по опорным картинкам. 5-7 лет. Выпуск 4. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
39

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Сертификат
Владелец
Действителен

259083907921181952501347624724699269454793049278
Кузина Екатерина Николаевна
С 22.09.2023 по 21.09.2024

40