МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
№10 «ВЕТЕРОК» ГОРОДА КАЛУГИ
____________________________________________________________________________________________________________________
УТВЕРЖДЕНА
приказом МБДОУ №10 «Ветерок»
г. Калуги
от _01.09.2023г__№_151/01-15_
ПРИНЯТА
педагогическим советом
МБДОУ №10 «Ветерок»
г. Калуги
Протокол №1 от 01.09.2023г_
Образовательная программа
дошкольного образования
МБДОУ №10 «Ветерок» г. Калуги
Калуга
2023
1
СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел Программы
1.1
Цели и задачи реализации Программы
1.2
Принципы и подходы к формированию Программы
1.3
Возрастные характеристики воспитанников, учитываемые при
реализации Программы
1.4
Планируемые результаты освоения Программы в разные периоды детства
1.4.1 Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте
1.4.2 Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте
1.4.3 Планируемые образовательные результаты на этапе завершения освоения
Программы
1.5
Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов
2. Содержательный раздел Программы
2.1
Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой
образовательной области для всех возрастных групп обучающихся
2.1.1 Социально-коммуникативное развитие
2.1.2 Познавательное развитие
2.1.3 Речевое развитие
2.1.4 Художественно-эстетическое развитие
2.1.5 Физическое развитие
2.2
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.3
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
2.6
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7
Рабочая программа воспитания
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания
Общие цели и задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания к 3-м годам и на этапе завершения
освоения Программы
2.7.2 Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад ДОО
Воспитывающая среда ДОО
Общности (сообщества) ДОО
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в ДОО
Организация предметно-пространственной среды.
Социальное партнерство.
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания
стр. 4
стр. 5
стр. 5
стр. 7
стр. 7
стр. 8
стр. 11
стр. 12
стр. 14
стр. 14
стр. 29
стр. 40
стр. 55
стр. 70
стр. 85
стр. 90
стр. 93
стр. 95
стр. 98
стр. 103
стр. 103
стр. 103
стр. 104
стр. 108
стр. 110
стр. 110
стр. 112
стр. 112
стр. 115
стр. 115
стр. 117
стр. 118
стр. 119
2
Кадровое обеспечение.
Нормативно-методическое обеспечение.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
3. Организационный раздел Программы
3.1
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.3
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы.
3.4.1 Примерный перечень художественной литературы.
3.4.2 Примерный перечень музыкальных произведений
3.4.3 Примерный перечень произведений изобразительного искусства
3.4.4 Примерный перечень анимационных произведений
3.5
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
3.6
Календарный план воспитательной работы
стр. 119
стр. 120
стр. 121
стр. 122
стр. 123
стр. 124
стр. 124
стр. 125
стр. 131
стр. 136
стр. 137
стр. 139
стр. 144
3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Настоящая образовательная программа дошкольного образования (далее –
Программа) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения №10
«Ветерок» г. Калуги (далее – ДОО) разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022
г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный
№ 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
‒ федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
4
2020 г., регистрационный № 61573);
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Настоящая Программа включает в себя обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть Программы соответствует Федеральной образовательной
программе ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
Составляет не менее 60% от общего объема программы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, составляет
не более 40% от общего объема программы. (Содержание части, формируемой участниками
образовательных отношений, отражается в Программе шрифтом «курсив»).
В части,
формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также на специфику региональных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность. В частности часть Программы,
формируемая участниками образовательных отношений выстроена с учетом:
Парциальной образовательной программы «Детство с родным городом»,
нацеленной на ознакомление дошкольников с Калугой Выбор участниками
образовательного процесса парциальной образовательной программы
«Детство с родным городом» обусловлен актуальностью проблемы
приобщения дошкольников к ценностям традиционной духовной культуры и
исторической преемственности. Программа на доступном детям уровне
знакомит их с наиболее интересными достопримечательностями Калуги:
архитекторами, скульпторами, людьми, которые прославили город.
Способствует развитию познавательных способностей детей, формированию
высокой нравственности, воспитывает любовь к родному городу, уважение к
предкам. Содержание программы рассчитано на детей 3-7 лет,
5
Парциальная программа по финансовой грамотности: «Экономическое
воспитание дошкольников». Примерная парциальная образовательная
программа дошкольного образования. Авторы: Шатова А.Д., Аксенова Ю.А.,
Кириллов И.Л., Давыдова В.Е., Мищенко И.С. (Минобразования РФ и Банк
России). – М., 2017.
Программа состоит из четырех блоков (разделов), связанных между собой задачами и
содержанием: «Труд и продукт (товар)», «Деньги и цена (стоимость)», «Реклама: правда
и ложь, разум и чувства, желания и возможности», «Полезные экономические навыки и
привычки в быту».
1.1. Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО,(п.1.1.1) целями Программы
являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п.
1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
6
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
12) формировать интерес к культурному наследию Калужского региона;
13) повышать заинтересованность всех участников образовательного процесса в
расширении знаний по изучению знаний родного края.
14) формировать представления о содержании деятельности людей некоторых новых
и известных профессий, предпочитая профессии родителей детей данной группы детского
сада;
15)
учить уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах (п.1.1.2. ФОП ДО),
установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и
7
дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.3.
Значимые для разработки и реализации ФОП ДО характеристики
1.3.1. Географическое месторасположение
Калуга расположена примерно в 190 км к юго-западу от Москвы, что делает ее важным
региональным центром. Город расположен на берегу реки Оки, крупного притока реки Волги.
Река Ока не только подчеркивает живописную красоту Калуги, но и играет решающую роль в
транспорте и торговле, соединяя город с другими частями России. Одной из замечательных
географических особенностей Калуги является ее богатое историческое наследие. Город имеет
глубокое прошлое, уходящее корнями в глубь веков. Он был свидетелем важных исторических
событий и служил центром торговли и культуры. Исторические достопримечательности
Калуги, такие как Калужский кремль, Государственный музей истории космонавтики им.
Циолковского, а также многочисленные церкви и соборы, позволяют заглянуть в ее
легендарное прошлое. Географическое положение Калуги также способствовало ее развитию
как промышленного и технологического центра.
1.3.2. Характеристика социокультурной среды
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
8
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно- содержательной основе
Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности
и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
1.3.3. Характеристика контингента обучающихся
МБДОУ №10 «Ветерок» г. Калуги включает в себя одно отдельно стоящее здание,
расположенного по адресу: город Калуга, д. Лихун .улица Губернская дом 25
НСП «Ёлочка по адресу г. Калуга, с.Муратовский щебзавод, дом 28
НСП «Одуванчик» по адресу г. Калуга ,станция Тихонова Пустынь, ул. Советская 3
Режим работы учреждения: пятидневная рабочая неделя. Выходные дни: суббота,
воскресенье и праздничные дни, установленные законодательством Российской Федерации.
В
дошкольном
образовательном
учреждении
функционируют
группы
общеразвивающей направленности, обучающиеся по Образовательной программе
дошкольного образования:
•
•
лет
группы общеобразовательной направленности для младшего возраста от 2 до 3 лет,
группы общеобразовательной направленности для детей дошкольного возраста от 3 до 7
МБДОУ №10 «Ветерок» г. Калуги осуществляет работу, направленную на коррекцию
нарушений разной степени тяжести (ТНР) детей от 5 лет до прекращения образовательных
отношений. Зачисление детей в детский сад происходит на основании обращения родителей
(законных представителей) в письменной форме и рекомендаций территориальной психолого
- медико-педагогической комиссии.
Разделение детей на группы осуществляется по возрастному принципу. В
образовательном учреждении функционирует 2 группы компенсирующей направленности
для детей с тяжелым нарушением речи.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности выдана Министерством
образования и науки калужской области 28.10.2021 №4026010007
1.4. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возрастов (ФОП ДО п. 1.1.3)
1.4.1. Первая младшая группа (третий год жизни)
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
9
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания,
но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со
взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово
отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500
слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением
символического мышления - способности по запечатленным психологическим образамсимволам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному может
осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
10
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и
др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.4. 2. Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и
более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по
величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной
организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
11
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый».
Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного
воплощения данного стремления приводит к формированию игровой деятельности, где
ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений,
осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах
жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным
содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в
индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная
форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
1.4.3. Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года
12
до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является
эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением
кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно
формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С
четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного
внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется
словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для
детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет
формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра,
где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в
ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма
13
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться
ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетноролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер
межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со
стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В
группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных
в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
1.4.4. Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят
во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
14
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения.
Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов.
Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.4.5. Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
15
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
16
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7
тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости
от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка
заниматься
социально
значимой
деятельностью.
Происходит
«потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются
внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и
страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и
мире в целом, чувство справедливости.
1.5. Планируемые результаты реализации Программы (п. 1.2. ФОП)
17
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до
7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
1.5.1. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
18
просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.5.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.5.2.1. К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей
в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
19
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет
за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
20
создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
1.5.2.2. К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
21
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок
использует
накопленный
художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
22
режиссерских играх.
1.5.2.3 К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления
о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи
и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
23
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе
разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.5.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
24
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
25
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях
в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок
владеет
умениями, навыками
и
средствами
художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
26
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
ребенок имеет представление о географических, климатических, экономических и
социокультурных особенностях Калужской области, умеет различать символику
города;
ребенок знает названия близлежащих улиц, основные социальные объекты и
достопримечательности Калуги.
ребенок хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому
окружении, но и центральных улицах города.
ребенок знает и стремится выполнять правила поведения в природе и на улицах, умеет
составлять рассказы по своим рисункам «Безопасные маршруты по пути в детский
сад и обратно домой»;
ребенок обладает начальными знаниями о жизни, быте, культуре народа, умеет
играть в народные подвижные игры Калужского края;
ребенок имеет элементарные представления об охране природы, о заповедниках, о
красной книге;
ребенок проявляет любознательность по отношению к родному краю, его истории,
историческим памятникам, зданиям;
ребенок проявляет интерес к малой родине, с удовольствием включается в проектную
деятельность, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с
познанием малой родины;
ребенок проявляет инициативу в социально-значимых делах: участвует в социально
значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и
подвигами жителей Калуги;
ребенок стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города;
ребенок отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.).
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
(п.1.3. ФОП)
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей3, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
27
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей4;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся5.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе мало формализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости
используются
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может
установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка
в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
.
28
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития
ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности
и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является
карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят
педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (2 раза в год, начало и конец года),
• в группах раннего возраста (каждый квартал).
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
(п.2.1.3. ФОП ДО)
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
От 2 лет до 3 лет.
29
В области социально-коммуникативного развития основными
задачами
образовательной деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
детскому саду; развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности; поддерживать доброжелательные
взаимоотношения детей,
развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и детском саде;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего характера (Кто это? Почему это девочка \
мальчик?), объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные
части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребенка называть и
различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает
детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей. Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает
детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребенка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
30
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов
одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и т.п.)
В результате, к концу 3-го года жизни, ребенок позитивен и эмоционально
отзывчив, охотно посещает детский сад, относится с доверием к педагогам, активно
общается, участвует в совместных действиях с ними, переносит показанные игровые
действия в самостоятельные игры; доброжелателен к сверстникам, с интересом участвует в
общих играх и делах совместно с педагогом и детьми; придумывает игровой сюжет из
нескольких связанных по смыслу действий, принимает свою игровую роль, выполняет
игровые действия в соответствии с ролью; активен в выполнении действий
самообслуживания, стремится к оказанию помощи другим детям.
От 3 лет до 4 лет
В области социально-коммуникативного развития основными
задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении; поддерживать в
установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих
интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии; оказывать
помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском
саду.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности.
В сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.) и
трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность.
В области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
31
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть своё имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль,
грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний.
При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомят с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог
поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует веселое настроение и удовольствие, которое можно испытывать от
совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление
основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов
общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных
действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и пр.). В
совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для возникновения между детьми договорённости.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить).
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором живут; знакомит с близлежащим окружением
детского сада (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с
территории учреждения. Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в
городе (поселке). Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края,
восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о Малой Родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и т. д.).
В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было
открыть дверь, спинка на скамейке в раздевальной комнате необходима для того, чтобы
удобнее было сидеть). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из
32
которых изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает
игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных
материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по
схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в
выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в детском саду, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после
продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и т.п. Использует
приемы одобрения и поощрения ребенка при правильном выполнении элементарных
трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место
после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и т.п.
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом
пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и т.п.). Педагог создает условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение
и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что не
соблюдение правил использования бытовых предметов и гаджетов позволяет создать
ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и т.д.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям как безопасно вести
себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке детского сада, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых
(воспитателя, родителей), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка
детского сада. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать
о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно
подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения
взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка появляется
желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.
33
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок говорит о себе в первом лице,
положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру; по побуждению взрослых
эмоционально откликается на ярко выраженное эмоциональное состояние близких и
сверстников, способен к распознаванию и называнию базовых эмоций на основе вербальных
и невербальных средств их выражения (мимика, пантомимика, интонационные
характеристики речи); ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и
действиям взрослых, владеет способами взаимодействия с детьми, спокойно играет с ними
рядом. С интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или
преобразованию предметов; по примеру педагога бережно относится
к
результатам труда взрослых,
подражает трудовым
действиям; проявляет
самостоятельность в самообслуживании, интерес к правилам безопасного поведения;
осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами в быту, в том числе
электронными гаджетами.
От 4 лет до 5 лет
В области социально-коммуникативного развития основными
задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
формировать положительную высокую самооценку, уверенность в своих силах, стремление
к самостоятельности; развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
мультипликационных произведений, доброе отношение к животным и растениям; развивать
позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям,
значимым взрослым; воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками; развивать стремление
к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в
практической деятельности.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать любовь к Родине, уважительное отношение к символам страны, памятным
датам; развивать интерес детей к основным достопримечательностями города (поселка), в
котором
они живут.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда; воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд,
заботу о детях; вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать
самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
В области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; знакомить детей с простейшими
способами безопасного поведения в опасных ситуациях; формировать представления о
правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства. формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и пр.
34
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных гендерных представлений.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает
ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При
чтении художественной литературы, просмотре фрагментов мультипликационных фильмов
педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям: обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в
ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании
конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Стимулирует
инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит с сотрудниками, с
доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в детском сада; его
традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию детского
сада. Обращает внимание детей на изменение и украшение помещений и территории
детского сада, поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию
продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит с
государственной символикой РФ: Российский флаг и герб России, воспитывает
уважительное отношение к символам страны.
35
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
городе (поселке), посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: знакомит с основными
достопримечательностями города (поселка), развивает интерес детей к их посещению с
родителями; знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о Малой Родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых,
работающих в детском саду (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми,
как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на
обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные
чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в детском саду.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и т.п.),
знакомит
детей
с
ключевыми
характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный / ломкий материал,
промокаемый \ водоотталкивающий материал, мягкий / твердый материал и т.п.)
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка, беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о ее
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в процессе режимных моментов группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия
детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться,
помочь убрать со стола и т.п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на
место после игры и т.п. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
36
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе
выполнения действий.
В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том,
как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и детском саду необходимо соблюдать не
только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо
класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях детского сада, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и т.п.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок демонстрирует положительную
самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности; обращает
внимание на ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких людей,
сопереживает героям литературных и изобразительных произведений, демонстрирует
выраженное положительное эмоциональное отношение к животным, особенно маленьким;
задает вопросы об эмоциях и чувствах, пытается разобраться в причинах хорошего и
плохого настроения; знает состав семьи, имеет представления о родственных отношениях,
беседует о семейных событиях; демонстрирует освоение правил и положительных форм
поведения; чувствителен к поступкам сверстников, проявляет интерес к их действиям,
внимателен к словам и оценкам взрослых; в привычной обстановке самостоятельно
выполняет знакомые правила общения со взрослыми; позитивно относится к посещению
детского сада, знает ряд правила жизнедеятельности в детском саду.
Знает символам страны (флаг и герб), ряд памятных дат и демонстрирует
уважительное к ним отношение, проявляет интерес к основным достопримечательностями
города (поселка), в котором он живет.
Проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает
эти представления в играх; способен использовать обследовательские действия для
выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении
и особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к
выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми
или сверстниками.
С интересом познает правила безопасного поведения; в повседневной жизни
стремится соблюдать правила безопасного поведения; знает правила безопасного дорожного
37
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства, основные правила
безопасного использования гаджетов.
От 5 лет до 6 лет
В области социально-коммуникативного развития основными
задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действий детей в различных
ситуациях в семье и детском саду; содействовать пониманию детьми собственных и чужих
эмоциональных состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в
ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых; поддерживать
интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между собой
и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в
группе детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать любовь и уважение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию; знакомить детей с
содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях
искусства, явлениях природы.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в
природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в интернет-сети и способах безопасного поведения; о правилах
безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
38
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
дома и в детском саду, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в детском саду; забота и
поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного
опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того,
как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному
члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать
свое отношение к результату и взаимоотношениям. Стимулирует детей к предотвращению и
самостоятельному преодолению конфликтных ситуаций, уступая друг другу, уточняя
причину несогласия. Обогащает опыт освоения детьми фронтальных форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе
утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию детского сада. Включает детей в подготовку мероприятий для
родителей, пожилых людей, младших детей в детском саду. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Формирует у
детей представления о государственных символах России — гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о
том, что Россия — большая многонациональная страна и воспитывает уважение к людям
разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и
39
способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают
на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в городе (поселке), посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников города (поселка), развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает
проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан,
(чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению
детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с
общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование,
содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат):
Продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер
развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, ее разнообразии,
создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и
облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и
их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых
товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
40
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и т.п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений
во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми. Обсуждает с
детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей
к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с
детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту,
толкнул ребенка на горке – мальчик упал на острый лед и т.п.). Инициирует проблемными
вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации,
какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было
бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует
вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок положительно настроен по отношению
к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками,
проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям; ориентируется на известные
общепринятые нормы и правила культуры поведения в контактах со взрослыми и
сверстниками; интересуется жизнью семьи и детского сада; в общении со сверстниками
дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить
предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности; различает
разные эмоциональные состояния, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу
помочь, научить другого тому, что хорошо освоил; имеет представления о том, что хорошо и
что плохо, в оценке поступков опирается на нравственные представления.
Проявляет уважение к Родине, родному краю, к людям разных национальностей, их
обычаям и традициям. Знает государственные праздники, уважает традиции их
празднования, демонстрирует гордость за поступки героев Отечества.
Активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению техники,
современных машин и механизмов в труде; бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых; самостоятелен,
инициативен в самообслуживании; с готовностью участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда.
41
Представления о безопасном поведении достаточно осмысленны; ребенок способен
соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх; пользоваться под
присмотром взрослого опасными бытовыми предметами и приборами, безопасно и по
назначению использовать мобильные устройства и планшеты; быть осторожным при
общении с незнакомыми животными; соблюдать правила перехода дороги, правильно вести
себя в транспорте;
От 6 лет до 7 лет
В области социально-коммуникативного развития основными
задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
поддерживать положительную и высокую самооценку ребенка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником; обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками;
развитие начал социально-значимой активности; обогащать эмоциональный опыт
ребенка, развивать способность ребенка распознавать свои переживания и эмоции
окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях
и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками;
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами; воспитывать
привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны
в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны; знакомить с
целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в детском саду и в городе
(поселке); развивать интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания.
В сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей, ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде
взрослых, оказанию посильной помощи.
В области формирования безопасного поведения:
42
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства; воспитывать осторожное и осмотрительное
отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в интернет сети.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность самооценки возможностей, признания
собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей
саморазвития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в
случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление
быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок
посещает детский сад, затем учится в школе, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой
человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе; поддерживает
стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет
представление о роли школы в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение);
помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы
проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных
состояний (сменить вид деятельности и пр.). Демонстрирует детям отражение
эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес
к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи и взаимообучения детей в
различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в
общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности
выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных
действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они
самые старшие среди детей в детском саду, показывают другим хороший пример, заботятся
о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
43
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к
нашей Родине — России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с
учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и
его границы столица и т.д.). Рассказывает, что Россия — самая большая страна мира и
показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об
административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети.
Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в детском саду и в городе (поселке).
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации.
Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью города, — День рождения
города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая
оценка родного края. Учит детей действовать с картой города, создавать коллажи и макеты
городских локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с
жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой
родного города (поселка).
В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи
с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определѐнной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно
выполнять профессиональные обязанности.
44
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги – товар (продажа – покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания
в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с
целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов
труда – ножниц, иголки и т.п.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет (остался один в
темноте), потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил
травму (ушиб, порез) и т.п. Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги, квесты для
детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения,
позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным
поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям о правилах оказания первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в детском саду, пожарный
и т.п.) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в
природе, в детском саду, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками
в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет положительное отношение к миру,
другим людям и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен к
распознаванию и пониманию основных эмоций и чувств (радость, печаль, гнев, страх,
45
удивление, обида, вина, зависть, сочувствие, любовь), называет их, ориентируется в
особенностях их выражения и причинах возникновения у себя и других людей; способен
откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание,
содействие); старается понять свои переживания и переживания окружающих людей (задает
вопросы о настроении, рассказывает о собственных переживаниях), владеет адекватными
возрасту способами эмоциональной регуляции поведения (умеет успокоить и пожалеть
сверстника); способен осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации.
Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами; у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
он соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Проявляет стремление и
мотивацию к школьному обучению, демонстрирует готовность к освоению новой
социальной роли ученика.
Проявляет патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к культуре и обычаям;
государственным праздникам, событиям, происходящим в стране, испытывает чувство
гордости за достижения в области искусства, науки и спорта; стремится принимать участие
при поддержке взрослых в социальных акциях, волонтерских мероприятиях, в праздновании
событий, связанных с жизнью родного города (поселка).
Проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру, созданному
человеком; отражает представления о труде взрослых в играх, рисунках, конструировании;
проявляет самостоятельность и инициативу в труде; самостоятелен и ответственен в
самообслуживании; добросовестно выполняет трудовые поручения в детском саду и в семье.
Имеет представление о безопасном поведении; знает, как позвать на помощь,
обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их контактную
информацию; избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; проявляет осторожность
при встрече с незнакомыми животными, ядовитыми растениями, грибами; внимателен к
соблюдению правил поведения на улице. Способен к соблюдению правил безопасности в
реальном и цифровом взаимодействии.
2.1.2. Познавательное развитие
От 2 лет до 3 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного; развивать наглядно-действенное
мышление в
процессе
решения
познавательных
практических
задач;
совершенствовать
обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков
предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству,
использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы; формировать у детей
простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на
основе чувственного познания; развивать первоначальные представления о себе и близких
46
людях, эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых; расширять представления о родном городе (селе), его
достопримечательности, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, детского
сада; организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой окружения, их существенных отличительных признаках, неживой
природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года,
знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др.,
расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует
и обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на
постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец,
инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребенка со взрослым и сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание
детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
Математические представления. Педагог продолжает работу по освоению детьми
практического установления простейших пространственно-количественных связей и
отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже,
такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству,
используя приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного
предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества
предметов и отношений между ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,),
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир. Педагог формирует у детей начальные представления и
эмоциональноположительное отношение к родителям и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с родным городом
(селом), дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных
праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом
людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и др.). Знакомит с трудом работников детского сада (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает
47
бережное отношение к предметам, сделанным человеческими руками. Поощряет детей за
проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы
зря и т.д.). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и др.), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие,
книжкиигрушки, книжки-картинки и др.). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и др.), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
природы; развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог демонстрирует детям и
включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходства-различия, на
подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и
поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении
способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит
игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует
действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и т.п., создает
ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения практических задач.
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2—3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4—5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2—3х геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов
— ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические представления. Педагог подводит детей к освоению простейших
умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталоные
представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по
образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов
при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и
низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов
(много и много, много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир. Педагог расширяет представления детей об окружающем мире,
знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит
кашу, шофер ведет машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени,
именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице — глаза, нос, рот и т.д.); о
его физических и эмоциональных состояниях (проголодался — насытился, устал —
отдохнул; намочил — вытер; заплакал — засмеялся и т.д.); о деятельности близких ребенку
людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает
48
газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и т.п.); о предметах,
действиях с ними и их Природа. Педагог расширяет представления о диких и домашних
животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах,
ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на основе существенных
признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой
природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать
способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на
деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них),
развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок может участвовать в несложной
совместной познавательной деятельности со сверстниками; использует сложившиеся
представления о некоторых цветах спектра (красный, желтый, зеленый, синий, черный,
белый) в продуктивных видах деятельности, обозначает их словом; демонстрирует
осязательно-двигательные действия при обследовании предметов с помощью разных
анализаторов: рассматривания, поглаживания, ощупывания ладонью, пальцами по контуру,
прокатывания, бросания;
активно участвует в разнообразных видах деятельности,
принимает цель и инструкцию взрослого, стремится завершить начатое действие; охотно
включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на
вопросы и комментирует его действия; проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию
с ними в деятельности, в
повседневном общении; ребенок владеет
действиями замещения, подбирает
предметызаместители; демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками использует полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы; проявляет интерес к миру; обнаруживает стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления
о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим
характеристикам; узнает и эмоционально положительно реагирует на родственников и
людей ближайшего
окружения, знает их имена, контактирует с ними;
имеет представление о разнообразных животных и растениях ближайшего окружения,
особенностях внешнего вида, питания, поведения, может их назвать и отличить, может
выделить свойства некоторых объектов неживой природы, с интересом наблюдает за
явлениями природы, знает, как они называются, отличает времена года по ярким признакам,
может рассказать, что делает человек в разные сезоны года, имеет представление о том, как
вести себя по отношению к живым объектам природы. Охотно экспериментирует с
объектами живой и неживой природы.
От 4 лет до 5 лет
В области познавательного
деятельности являются:
развития
основными
задачами
образовательной
49
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств; развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и
совместной со сверстниками и взрослыми деятельности; обогащать элементарные
математические представления о количестве, числе, форме, назначении: предметы
домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата,
ведро, лейка и т.д.).
Природа. В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы,
которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи,
фрукты и др.), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает
внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок интересуется окружающим: знает
названия предметов и игрушек; имеет простейшие представления о количестве, величине,
форме и других качественных признаках предметов, активно действует с ними, исследует их
свойства, сравнивает, группирует предметы по качественным признакам, экспериментирует;
знает свое имя и имена близких родственников, показывает и называет основные признаки
внешнего облика человека, использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложка, расческа, карандаш и
пр.) и умеет пользоваться ими; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им; позитивно взаимодействует с ровесниками; в игре
воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения; задает первые
предметные вопросы, отвечает на вопросы партнеров; проявляет настойчивость в
достижении результата своих действий; стремится к общению;
активно подражает взрослым в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
имеет первичные представления о
деятельности взрослых; имеет конкретные
представления о животных и их детѐнышах, узнает и может их назвать,
отличает по наиболее ярким признакам, может назвать части тела, сказать, чем питается,
как передвигается; имеет представление о растениях ближайшего окружения, отличает их
по внешнему виду, может назвать некоторые части растений, проявляет интерес к их
познанию; взаимодействует с доступными объектами неживой природы (вода, песок,
камни), интересуется явлениями природы, положительно реагирует на них, старается
бережно относиться к живым объектам.
От 3 лет до 4 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании
в самостоятельной деятельности;
развивать умение непосредственного попарного
сравнения предметов по форме, величине и количеству, определяя их соотношение между
собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени;
развивать исследовательские умения;
обогащать представления ребенка о себе,
50
окружающих людях, эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам; конкретизировать представления детей об объектах ближайшего
окружения: о родном городе, его названии, достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках; расширять представления детей о
многообразии и особенностях растений, животных ближайшего величине предметов,
пространственных и временных отношениях; расширять представления о себе и своих
возможностях в познавательной деятельности с родителями и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого; развивать
представления
детей о
своей малой родине,
названии
города,
его
достопримечательностях, поддерживать
интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях; обучать сравнению и
группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с объектами и
свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года, явлениями
природы
и
деятельностью
человека
в
разные
сезоны,
воспитывать
эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. На основе обследовательских
действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже известные цвета
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый);
знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый).
Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя
сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2 – 3-м признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3 – 4-м основным свойствам.
Математические представления. Педагог формирует у детей умения считать в
пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и др.),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует
пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного расположения
предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти,
познанию
пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо,
утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир. Педагог демонстрирует детям способы объединения со
сверстниками для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия,
проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы
познавательной направленности и т.д.).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
51
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы
(большой предмет не всегда оказывается более тяжелым).
Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно — нужно теплее одеться, если темно — нужно зажечь
свет, если сильный ветер — закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий.
Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о родном городе (селе), некоторых городских объектах, видах
транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и
сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой
для собаки и т.п.), с разными учреждениями: школы, детские сады, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и т.п.,
Природа. Педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного
края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие,
деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи-фрукты, ягоды, грибы и др.).
Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с
явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололѐд, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и др.), используя для этого
простейшее опыты, экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о
том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за
огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о
природе.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок применяет знания и способы
деятельности для решения задач, поставленных взрослым, проявляет интерес к разным
видам деятельности, активно участвует в них, реализует в деятельности исследовательские
умения (выдвигает гипотезу, формулирует вопрос, планирует исследовательские действия,
выбирает способы исследования); проявляет стремление к общению со сверстниками в
процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной
самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
активно стремится к познавательному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, предпринимает попытки сделать логические выводы; проявляет
интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами; владеет разными
способами деятельности, проявляет самостоятельность, инициативу, умеет работать по
образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкцию, доводить начатое до конца,
отвечать на вопросы взрослого; имеет опыт деятельности и запас представлений об
окружающем; с помощью педагога активно включается в деятельность
экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно
52
познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы,
обследовательские действия, объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков; различает предметы, называет их характерные
особенности (цвет, форму, величину), называет самые разные предметы, которые их
окружают в помещениях, на участке, на улице, знает их назначение, называет свойства и
качества, доступные для восприятия и обследования; проявляет интерес к предметам и
явлениям, которые они не имеют возможности видеть; владеет количественным и
порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по
форме и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает
временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении;
использует математические представления для познания окружающей действительности; с
удовольствием рассказывает о семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, в частности, направленных на то,
чтобы порадовать взрослых, детей (взрослого, ребенка); знает и называет животных и
растения родного края, выделяет их отличительные особенности. Может назвать объекты
неживой природы и их свойства, различает и называет времена года и их характерные
признаки (изменения погоды, осадки, явления природы), может рассказать об изменении
образа жизни человека, животных и растений в разные сезоны года, знает свойства и
качества некоторых природных материалов; сравнивает объекты живой и неживой природы,
охотно экспериментирует с ними, группирует на основе выделенных признаков;
демонстрирует положительное отношение ко всем живым существам, стремится ухаживать
за растениями и животными.
От 5 лет до 6 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях; формировать представления детей
о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
развивать способность использовать
математические знания и аналитические способы для познания математической стороны
окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей
(условной меры), сравнение по разным основаниям, измерение, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и т.п); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные
действия
различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым
и сверстниками деятельности; расширять представления о многообразии объектов живой
природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы; продолжать учить
детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов
живой и неживой природы и их свойств и качеств; продолжать знакомить с сезонными
изменениями в природе, и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
53
Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог закрепляет умения детей
различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета,
теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый);
развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение
детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов,
сравнивать
предметы по
3—5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения,
упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и
отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные
вопросы.
Математические представления. В процессе обучения количественному и
порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей,
понимание независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с
цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из
единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими
числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует
освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с
помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные и временные зависимости и отношения при ориентировке на листе
бумаги, в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир. Педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве, о своем городе (селе), его истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии
ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной
стране, к освоению представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества.
Формирует представления о многообразии стран и народов мира.
Педагог формирует у детей
понимание многообразия людей разных
национальностей — особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес
54
к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и
народах мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции,
свои флаги и гербы.
Природа. Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за
растениями и животными относительно их потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об
объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух,
горы). Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения др.); способствует усвоению детьми правил поведения в природе,
формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую
природу.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок может объединяться со сверстниками
для познавательной деятельности, определять общий замысел, распределять роли,
согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений;
регулирует свою активность: соблюдает очередность, учитывает права других людей,
проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, в том числе причинно-следственного характера, приводит логические
высказывания; проявляет интеллектуальную активность, познавательный интерес; способен
принять и самостоятельно поставить исследовательскую задачу, проявляет
любознательность, догадку и сообразительность; испытывает познавательный интерес к
событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, сочиняет разные истории,
предлагает пути решения проблем; проявляет интерес к игровому экспериментированию, к
познавательным играм; умеет объяснить
замысел
предстоящей деятельности,
организовать соучастников деятельности; слушает и понимает взрослого, действует
по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, классификации и др.
использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил обращения с ними;
имеет представления о социальном, предметном и природном мире, проявляет
познавательный интерес к городу (селу), в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей
страны, ее государственные символы; проявляет познавательный интерес к жизни людей в
других странах; ориентируется в многообразии и особенностях представителей животного и
растительного мира разных регионов России, сравнивает, выделяет их особенности,
классифицирует объекты живой природы по признакам; имеет представление о
потребностях живого организма, условиях, необходимых для выживания, особенности
55
жизни человека, животных и растений в разные сезоны года; правила поведения в природе,
стремится защитить и сохранить ее.
От 6 лет до 7 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в
познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов; развивать
умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о
совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения,
представлять совместные результаты познания; обогащать пространственные и временные
представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических
операций для познания и преобразования предметов окружающего мира; развивать умения
детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования; закреплять и
расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении
различных познавательных задач; расширять представления о культурно-исторических
событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной
страны, ее традициях и праздниках; воспитывать эмоционально-положительное
отношение к ним, формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений
к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные
сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы; расширять и
углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их использовании
человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней,
формировать представления о профессиях связанных с природой и ее защитой.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. В процессе исследовательской
деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между
различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6-ти основаниям с
выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной
деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех
цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка.
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения,
проявлять инициативу.
Обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
Математические представления. Педагог формирует у детей умения использовать
для познания объектов и явлений окружающего мира математические способы нахождения
56
решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью
условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и др.
В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать
в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах
первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание.
Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники
(треугольники, четырехугольники и т.п.), овладению различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и др.
Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ
с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на листе
бумаги в клетку. Формирует представления о календаре, как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти
часа.
Окружающий мир. В совместной с детьми деятельности, педагог обогащает
представления о родном городе (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
президенте, столице и крупных городах, особенностях природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, о местах труда и
отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской
жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России.
Формирует представление о планете Земля, как общем доме людей, многообразии стран и
народов мира на ней.
Природа. Педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, в различных областях и регионах России и на Земле,
некоторых наиболее ярких представителей животных и растениях разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и др.), их образе жизни и приспособлении к среде обитания,
изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства
объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об
уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком
растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с
этим связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению
и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и др.), знакомит с многообразием водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и др.); об
57
использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки.); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывается осознанное бережное и
заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет любознательность,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; проявляет творчество и
самостоятельность в познавательно исследовательской деятельности; склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности; имеет разнообразные
познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования,
использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификация, систематизация, счет, вычисление, измерение, некоторые цифровые
средства и др.; способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и др.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах детской активности, способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности; обладает начальными знаниями о себе, социальном мире, в
котором он живет; положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместной деятельности; проявляет познавательный интерес к
социальным явлениям, к жизни людей в России и разных странах и многообразию народов
мира; знает названия своего города, столицы и страны, их главные достопримечательности;
государственные символы, имеет некоторые представления о важных исторических
событиях Отечества; может назвать отдельных наиболее ярких представителей живой
природы и особенности среды разных природных зон России и планеты, некоторые
отличительные признаки животных и растений, живого и неживого объекта, привести
пример приспособления животных среде обитания, рассказать об образе жизни животных в
разные сезоны года; уверенно классифицирует объекты живой природы на основе
признаков; может назвать потребности растений и животных, этапы их роста и развития;
профессии человека, связанные с природой и ее охраной; знаком с некоторыми свойствами
неживой природы и полезными ископаемыми, с их использованием человеком; различает
времена года, месяцы, выделяет их характерные признаки и свойственные им явления
природы; может привести пример влияния деятельности человека на природу; с интересом
экспериментирует и проводит опыты, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
демонстрирует бережное и заботливое отношение к природе.
2.1.3. Речевое развитие
От 2 лет до 3 лет
58
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
Развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи
Упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи
Формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь
Продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе
Формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него).
Побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей.
Поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты.
Развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и т.п.), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений.
Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно.
Развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной
деятельности
Формирование словаря
Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
59
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и
сверстников.
Звуковая культура речи
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет дошкольников использовать разные по сложности слова, воспроизводить
ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных средств и
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
Грамматический строй речи
Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать
свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном
на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь
педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание.
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
В результате, к концу 3 года жизни ребенок активен и инициативен в речевых
контактах с педагогом и детьми; проявляет интерес и доброжелательность в общении со
сверстниками; легко понимает речь взрослого; употребляет в разговоре форму простого
предложения из 4-х и более слов; отвечает на вопросы педагога; рассказывает об
окружающем в 2-4 предложениях; самостоятельно использует элементарные этикетные
формулы общения. Ребенок употребляет в речи существительные, глаголы, прилагательные,
наречия; произносит правильно гласные и согласные звуки в словах; согласовывает слова в
предложении; воспринимает небольшие по объему потешки, сказки и рассказы;
договаривает четверостишия; отвечает на вопросы по содержанию прочитанного
литературного произведения.
От 3 лет до 4 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
60
Обогащение словаря. Закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие
слова.
Активизация словаря. Активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
Звуковая культура речи
Продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи
Продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; в
форме множественного числа существительных в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования
глаголов,
знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных
глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
Связная речь
Продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать
умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию
картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить
детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить
текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем
совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте
Формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки
о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения).
Формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания
(с наглядным сопровождением и без него).
Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах).
Формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр.
Поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций.
61
Поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки – рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов
(стул – табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря. Педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и
свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи воспитателя звук, формирует правильное речевое
дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка — котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел – вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
Связная речь
Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко
выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у дошкольников умения
использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения.
Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
62
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2—3-х простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3—4-х предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать
чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
дошкольников термины «слово», «звук» в практическом плане.
В результате, к концу 4 года жизни ребенок вступает в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником; использует в речи основные формулы речевого этикета; по вопросам
составляет рассказ по картинке из 3-4-х простых предложений; совместно со взрослым
пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.
Ребенок называет словами предметы и объекты ближайшего окружения; произносит в
словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных; согласовывает слова в
предложении в роде, числе и падеже; употребляет существительные с предлогами; в
практическом плане использует термины «слово» и «звук»; понимает содержание и
композицию текста в литературных произведениях; рассматривает иллюстрации в книгах;
узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально
откликается; запоминает небольшие потешки, стихотворения, участвует в играхдраматизациях по сюжету литературных произведений.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Развитие словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей.
Активизация словаря. Закреплять в речи детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги;
употреблять существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах;
63
правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать
простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
Связная речь
Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на них.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной
картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по
телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у дошкольников (умение вступить, поддержать и
завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте
Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие
и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный
звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений.
Развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (учить устанавливать причинные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений).
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок).
Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
Развитие словаря.
Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества
64
объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи
Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка
и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у дошкольников умения правильного произносить
свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический
рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые
с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь
Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5—6 предложений
о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об
игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками; использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать
и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности;
адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая
общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у
детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей
навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать
их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть
65
длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает
детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить
слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок активен в общении; решает бытовые и
игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания
взрослого использует формулы речевого этикета; инициативен в разговоре, отвечает на
вопросы, задает встречные; использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи; умеет вступать в общение, его поддерживать и завершать; применяет
средства эмоциональной и речевой выразительности; самостоятельно пересказывает
знакомые сказки и рассказы; с небольшой помощью педагога составляет описательные
рассказы и загадки; проявляет словотворчество; знает основные жанры литературных
произведений; с интересом слушает литературные тексты.
Ребенок использует слова, обозначающие профессии, части и детали предметов,
трудовые действия, пространственно-временные представления, существительные с
обобщающим значением; согласовывает слова в предложении; употребляет простые
сложноподчиненные и сложносочиненные предложения; произносит правильно все звуки;
знает, что слова состоят из звуков, произносятся в слове в определенной
последовательности; различает на слух твердые и мягкие согласные; определяет слова с
заданным первым звуком.
От 5 лет до 6 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение
людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы).
Активизация словаря. Закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять
место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(коткотенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов.
66
Познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать
у детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на
один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение
участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами,
во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в
разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения
(сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно
составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору
картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая
хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки
о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения).
Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное).
Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
67
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению).
Совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение
по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту).
Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и
других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для
выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи
Педагог развивает у дошкольников звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению дошкольниками правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение
использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма
речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь
Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик.
Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи дошкольников.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям,
68
правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с
помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в
описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с
помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи- доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении, помогает дошкольникам осваивать умения
находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при
сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог помогает дошкольникам осваивать представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный
звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в
слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает
мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок проявляет познавательную активность
в общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы; умеет вести
непринужденную беседу; использовать формулы речевого этикета без напоминания;
составляет по плану и по образцу небольшие рассказы, рассказы из опыта, небольшие
творческие рассказы; самостоятельно пересказывает рассказы и сказки; инициативен и
самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов; имеет богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями; правильно произносит все
звуки; различает на слух смешиваемые звуки; владеет средствами звукового анализа слов;
определяет основные качественные характеристики звуков в слове, место звука в слове;
производит анализ слов различной звуковой структуры.
Ребенок обладает грамматически правильной выразительной речью; умеет без
ошибок согласовывать слова в предложении; отвечает на вопросы по содержанию
литературного произведения; устанавливает причинно-следственные связи; проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра; внимание к
языку литературного произведения; различает основные жанры, имеет представления о
некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях литературных
произведений, умеет выделять из текста образные единицы, понимает их значение.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
69
Обогащение словаря. Расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова.
Активизация словаря. Совершенствовать умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
Звуковая культура речи
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука
в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика,
ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи.
Закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения у детей. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание
литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для
произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение
составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений
на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на
слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; выкладывать слова из букв разрезной азбуки.
Интерес к художественной литературе
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений).
Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем)
70
Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха).
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра
и тематики.
Развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря
Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи
Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
Грамматический строй речи.
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений у детей закрепляет умения
согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь
Педагог подводит дошкольников осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, учит
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий, учит использовать вариативные этикетные
формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Например, учит умению представить своего друга родителям, сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у дошкольников, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного
героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию
их при пересказе, в собственной речи, умению замечать в рассказах сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
71
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ,
соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания
и повествования; описания и рассуждения).
Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое
планирование, помогает дошкольникам осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников,
помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог продолжает формировать у дошкольников интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и
пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный
гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе,
выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать
названия букв, разгадывать детские кроссворды и решать ребусы.
В результате, к концу 7 года жизни ребенок ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их
деятельности и событиях жизни; владеет формулами речевого этикета; коммуникативноречевыми умениями; успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки,
рассказы; речь ребенка грамматически правильная и выразительная.
Ребенок использует в речи синонимы, антонимы, многозначные слова,
существительные с обобщающими значениями; согласовывает слова в предложении; владеет
навыками словообразования; употребляет в речи сложные предложения; умеет
пересказывать содержание литературного произведения, пользоваться выразительными
средствами; составляет разные виды связных высказываний; различает на слух и в
произношении все звуки родного языка, называет слова с определенным звуком, определяет
место звука в слове, осуществляет словесный анализ предложений из 2-4 слов, слоговой и
звуковой анализ слов, знает буквы; участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов.
Ребенок проявляет интерес к книгам познавательного и энциклопедического
характера, определяет характеры персонажей, их поступки и мотивы поведения; имеет
предпочтения в жанрах литературы.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
От 2 лет до 3 лет
В области
художественно-эстетического развития основными
задачами
образовательной деятельности являются: Приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в
72
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой; интерес, внимание, любознательность, стремлению к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности; развивать отзывчивость на доступное понимание произведений
искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства); познакомить детей с
народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими).
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки).
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
Изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно
со взрослым и самостоятельно; развивать положительные эмоции на предложение
нарисовать, слепить; научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов); включать движение рук по предмету
при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать
эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в
процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений
искусства.
Конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости; развивать интерес к
конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения; приобщать к восприятию музыки, соблюдая
первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать.
Театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор); побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками
(живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм); способствовать проявлению
самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками; развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно
реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
73
педагогического театра (взрослых). Культурнодосуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами; привлекать детей к посильному участию в играх,
театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках; развивать умение следить за действиями игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них;
формировать навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству. Педагог развивает у детей художественное восприятие;
воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской,
матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог
обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое
оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность:
Рисование. Педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов,
обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Побуждает, поощряет и
подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти). Учит следить за движением карандаша по бумаге.
Педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям. Побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
Педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов. Учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные
линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и
др. Подводит детей к рисованию предметов округлой формы.
При рисовании, педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш. Педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш —
тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Педагог поощряет у детей интерес к лепке. Знакомит с пластическими
материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учит аккуратно
пользоваться материалами. Педагог учит детей отламывать комочки глины от большого
74
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и др.). Педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями
ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами
углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и т. п. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на
дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку
Конструктивная деятельность. В процессе игры с настольным и напольным
строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости. Педагог продолжает учить детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей и т.
п.). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки,
домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание. Учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Педагог вызывает активность детей при подпевании и пении. Развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом). Поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения. Педагог продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учит детей
начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы
(птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Педагог совершенствует умение
ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность:
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
75
(шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними символами роли. Культурнодосуговая деятельность:
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением («Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского, «Кошка»,
муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?» и др.), театрализованных
представлениях (кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко;
инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у
бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева и др.), забавах («Из-за леса, из-за гор», Т.
Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.),
развлечениях (тематических: «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы»,
«Зимняя сказка» и др.; спортивные: «Мы смелые и умелые») и праздниках («Осенины»,
«Листопад», «Дед Мороз и зайчики», «Солнышко-ведрышко» и др.). Развивает умение
следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
В результате, к концу 3 года жизни
ребенок:
В приобщении к искусству: любит смотреть, слушать и испытывать радость в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступное понимание произведений
искусства, интерес к музыке, изобразительному искусству;
В изобразительной деятельности: любит заниматься изобразительной деятельностью
совместно со взрослым; знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно
рисовать; различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета; в совместной
со взрослым деятельности создает простые изображения; самостоятельно оставляют след
карандаша (краски) на бумаге, создает простые изображения (формы, линии, штрихи),
радуется своим рисункам; называет то, что на них изображено; знает, что из глины можно
лепить, что она мягкая; раскатывает комок глины прямыми и круговыми движениями кистей
рук, отламывает от большого комка маленькие комочки, сплющивает их ладонями;
соединяет концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу; лепит несложные
предметы; аккуратно пользуется глиной; с интересом включается в образовательные
ситуации эстетической направленности: рисует, лепит или играет с игрушками (народных
промыслов);проявляет интерес, внимание, любознательность к эмоциональному восприятию
красоты окружающего мира: ярким контрастным цветам, интересным узорам, нарядным
игрушкам; с радостью занимается самостоятельным творчеством.
В музыкальной деятельности: эмоционально откликается на музыку разного
характера; узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий – низкий); вместе с
воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы; двигается в соответствии с характером
музыки, начинает движение с первыми звуками музыки; по подражанию и самостоятельно
выполняет движения: притоптывает ногой, хлопает в ладоши, поворачивает кисти рук,
двигается в парах (ходьба, кружение, раскачивание); с удовольствием участвует в
музыкальной игре; подыгрывает под музыку на шумовых инструментах, различает и
называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен.
В театрализованной деятельности: проявляет интерес к театрализованной
деятельности; смотрит кукольные спектакли в исполнении педагогов и старших детей;
76
имитирует характерные особенности персонажей (птички, зайчики и т.д.); манипулирует с
настольными куклами; сопровождает свои действия эмоциональными проявлениями (жест,
поза и пр.); использует в игре различные атрибуты (шапочки, платочки, ободки).
В культурно-досуговой деятельности: проявляет умение самостоятельной работы с
художественными материалами; с желанием участвует в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках; проявляет умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них; демонстрирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет
В области
художественно-эстетического развития основными
задачами
образовательной деятельности являются: Приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством; развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного,
народного
декоративно-прикладного искусства;
содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях искусства; формировать патриотическое отношение и
чувства сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности); готовить детей к
посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.д приобщать детей к
участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов.
Изобразительная деятельность: формировать у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью; формировать у детей знания в области
изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие; учить
детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительновыразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки; учить
детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления,
передавая их образную выразительность; находить связь между предметами и явлениями
окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации); развивать положительный эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и
окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире
доступными графическими и живописными средствами; формировать у детей способы
зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения
восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры; вызывать у детей
положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и др.);
учить детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках,
лепке, аппликации; знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской,
77
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщѐнной
трактовки художественных образов; переводить детей от рисования-подражания к
самостоятельному творчеству.
Конструктивная деятельность: совершенствовать у детей конструктивные умения;
учить детей различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание); учить
детей использовать в постройках детали разного цвета.
Музыкальная деятельность: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на
музыку; знакомить детей с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение
в движении под музыку; учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки,
передавая их настроение и
характер; поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра.
Театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для ее проведения; формирование положительных, доброжелательных,
коллективных взаимоотношений;
формировать умение следить за развитием
действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей; учить детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе); знакомить детей с приемами вождения
настольных кукол; учить сопровождать движения простой песенкой; вызывать
желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и
атрибутами как внешними символами роли; формировать у детей интонационную
выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности; развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности; формировать у детей умение следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных
спектаклях; формировать у
детей умение
использовать
импровизационные формы
диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках. Культурнодосуговая деятельность: способствовать организации
культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых; учить организовывать свободное время с
интересом; создавать условия для активного и пассивного отдыха; создавать
атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных
и
литературных произведений.
78
Формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать
основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
Содержание образовательной
деятельности Приобщение к искусству.
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
Педагог, в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников
Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными
образами, формирует у ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к
отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик
на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность: Педагог формирует у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей
умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать
однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету,
активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных
игрушек, декоративно-прикладных изделий.
Рисование.
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся
на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц
и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования. Учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее
всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.
Приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
79
Закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный);
знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый). Педагог обращает внимание детей на
подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег,
снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводит детей к изображению предметов
разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных
форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формирует у детей
умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и др.). Учит детей располагать изображения по всему листу.
Лепка. Педагог формирует у детей интерес к лепке. Закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся
палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Педагог побуждает детей
украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей
создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку. Учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Педагог предлагает объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки
лежат на тарелке и др.). Педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия
результата общей работы.
Аппликация. Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к
этому виду деятельности. Учит детей предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Педагог формирует у детей навык аккуратной работы. Учит детей создавать в аппликации на
бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.
Развивает у детей чувство ритма. Педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их
цвета.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог приобщает детей к
декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек,
вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко,
рукавички).
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывать чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
80
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Учит детей изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать
постройки по собственному замыслу. Продолжает учить детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол.
Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у
детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Педагог учит детей двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало
звучания музыки и ее окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений
(ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения
танцевальных движений: притопыванию попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т.
д.
Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей. Поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учит
детей точности выполнения движений, передающие характер изображаемых животных.
Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и др.).
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог знакомит детей с некоторыми
детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учит детей подыгрывать на детских
ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по
81
звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования,
звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность. Педагог формирует у детей интерес к
театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами театра (настольный,
плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой
деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей
(ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и т.д.). Развивает диалогическую
речь. Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играх драматизациях, формирует умение следить за
сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность. Педагог организует культурно-досуговую
деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и т.д.), создает атмосферу эмоционального благополучия.
Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах
настольного театра и т.д.). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит
с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
В результате, к концу 4 года жизни
ребенок:
В приобщении к искусству: проявляет интерес и эмоциональную отзывчивость при
восприятии различных видов искусства, на произведения народного и классического
искусства; обращает внимание на красоту природы, окружающих предметов, объектов,
явлений; знает элементарные средствами выразительности в разных видах искусства (цвет,
звук, форма, движение, жесты); проявляет
патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности
В изобразительной деятельности: проявляет интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций,
произведений народного декоративно-прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений
природы; проявляет интерес к наблюдению за предметами и явлениями окружающей
действительности, способен передать в доступной форме (рисунок, лепка, аппликация и т.д.)
свои эмоционально-эстетические переживания по поводу наблюдаемого предмета или
явления окружающей действительности; узнает в иллюстрациях и в предметах народных
промыслов изображения (люди, животные), различает некоторые предметы народных
промыслов; радуется созданным им индивидуальным и коллективным работам.
В рисовании: знает и называет материалы, которыми можно рисовать; знает и
называет цвета, определенные программой; знает названия народных игрушек (матрешка,
дымковская игрушка); изображает отдельные предметы, простые по композиции и
незамысловатые по содержанию сюжеты; подбирает цвета, соответствующие изображаемым
предметам; правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками;
проявляет эмоциональное отношение к процессу изобразительной деятельности и
использованию ее результатов в разных игровых ситуациях.
82
В лепке: знает свойства пластических материалов (глины, пластилина, пластической
массы), понимает, какие предметы можно из них вылепить; умеет отделять от большого
куска глины небольшие комочки, раскатывает их прямыми и круговыми движениями
ладоней; лепит различные предметы, состоящие из 1–3 частей, используя разнообразные
приемы лепки
В аппликации: создает изображения предметов из готовых фигур; украшает заготовки
из бумаги разной формы; подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по
собственному желанию; аккуратно использует материалы.
В конструктивной деятельности: воздвигает несложные постройки по образцу (из 23 частей) и по замыслу; занимается, не отрываясь, увлекательной деятельностью в течение 5
минут;
Ребенок принимает участие в создании как индивидуальных, так и совместных со
взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании.
Обыгрывает постройки, лепной работы и включают их в игру.
В музыкальной деятельности: с интересом вслушивается в музыку, запоминает и
узнает знакомые произведения; проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку;
проявляет первоначальные суждения о настроении музыки; различает танцевальный,
песенный, маршевый метроритмы, передает их в движении; эмоционально откликается на
характер песни, пляски; выразительно и музыкально исполняет несложные песни; активно
участвует в музыкальной игре драматизации, легко решает простые ролевые задачи, следит
за развитием сюжета; активно проявляет себя в играх на исследование звука, в элементарном
музицировании.
В театрализованной деятельности: проявляет интерес к театрализованной
деятельности;
проявляет
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения; умеет сопровождать движение игрушки вокально или двигательно;
придумывает диалоги действующих лиц в сказках; предает характерные особенности
различных образов (кукла, зайчик, собачка и т.д.) с помощью слова, мимики, движения;
использует в игре различные шапочки и атрибуты.
В культурно-досуговой деятельности: с интересом участвует в различных видах
досуговой деятельности; проявляет активность в ходе развлечений; эмоционально
откликается на участие в праздниках, получает удовольствие от взаимодействия со
сверстниками.
От 4 лет до 5 лет
В области
художественно-эстетического развития основными
задачами
образовательной деятельности являются: Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус; формировать у детей умение сравнивать произведения различных
видов искусства; развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту
окружающей
действительности; развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности
человека; познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства; формировать понимание красоты произведений
искусства, потребность общения с
83
искусством; формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание
посещать театр,
музей и др.
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, края, в процессе ознакомления
с
различными
видами
искусства
Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности; продолжать у детей развивать эстетическое восприятие,
образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности; развивать у
детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать
произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом; продолжать у детей формировать умение рассматривать и обследовать
предметы, в том
числе с помощью рук; обогащать
представления
детей об
изобразительном
искусстве
(иллюстрации
к произведениям
детской
литературы,
репродукции произведений
живописи, народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества; учить детей выделять и
использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации; продолжать у детей формировать умение создавать коллективные произведения
в
рисовании, лепке, аппликации; закреплять у детей умение сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь; приучать детей
быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола; поощрять детей воплощать в художественной форме свои
представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности; развивать
художественно-творческие
способности у
детей в
различных
видах
изобразительной деятельности; создавать условия для самостоятельного
художественного творчества детей; учить проявлять дружелюбие при
оценке работ других детей; Конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина); учить детей сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала; обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений; обогащать
музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
84
музыкальной культуры; воспитывать слушательскую культуру
детей; развивать музыкальность детей; воспитывать
интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
учить детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по
высоте; поддерживать у детей интерес к пению; способствовать освоению элементов
танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании; способствовать
освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью.
Театрализованная деятельность: продолжать развивать интерес детей к
театрализованной деятельности; формировать опыт социальных навыков поведения,
создавать условия для развития
творческой активности детей; продолжать учить элементам художественно-образных
выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика); активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру
речи, интонационный
строй, диалогическую речь; познакомить детей с различными видами театра (кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей и др.);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, учить имитировать
характерные движения сказочных животных; развивать эстетический вкус, воспитывать
чувство прекрасного, побуждать нравственно –
эстетические и эмоциональные переживания; побуждать интерес творческим проявлениям
в игре и игровому общению со сверстниками.
Культурно-досуговая деятельность: развивать умение организовывать свободное
время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц,
шелест деревьев и пр.) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной,
словесной, музыкальной); развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и
традициями народов страны; осуществлять патриотическое и нравственное воспитание,
приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству; приобщать к праздничной культуре,
развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к
событиям, происходящим в стране; воспитывать
любовь к Родине; развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности
ребенка; вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной
деятельности
Приобщение к искусству
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему. Поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
85
музыкального фольклора. Знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель). Педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство). Развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура). Учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест,
звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями. Знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал).
Особенностями ее содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека
и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой. Формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (детский сад, школа, другие здания) - это архитектурные сооружения;
учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и т. д. Способствует развитию у детей интереса к различным
строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его
друзья, школа, кинотеатр). Привлекает внимание детей к сходству и различиям разных
зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Учит детей
замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных
дверей, окон и других частей). Педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями), рассказывает о
назначении музея. Развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации. Знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора. Воспитывает у
детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность:
Рисование. Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же
предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке)
и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формирует и закрепляет у детей
представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей. Педагог помогает детям при передаче сюжета
86
располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами. Направляет внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжает
закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и
объектов природы. Педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета. Учит детей смешивать краски для
получения нужных цветов и оттенков. Развивает у детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего
мира. Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху
вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом
ворса кисти. Закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета. К концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и
соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог продолжает у детей
формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских,
филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для
развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с городецкими
изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы
лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием
всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей
сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее
содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у
детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а
затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных предметов
(забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учит детей вырезать круглые формы из
квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием
для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Педагог продолжает
расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
87
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги,
четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность:
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены,
вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей
или поездов, идущих в двух направлениях и др.). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем
принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать
постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного
цвета для создания и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери,
трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок
из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учит детей использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца). Педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития
музыки, о музыкальных инструментах. Учит детей чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учит детей
замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
быстро. Развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы). Педагог учит детей выражать полученные впечатления с
помощью слова, движения, пантомимы.
Пение. Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивает у детей умение
брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки. Учит детей петь с инструментальным сопровождением и без
него (с помощью воспитателя).
88
Песенное творчество. Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты
хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формирует у детей умение импровизировать мелодии на
заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учит детей самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.
Учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки. Продолжает совершенствовать у детей навыки основных
движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог формирует у детей умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне.
Способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.)
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной
игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия
(место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх
образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог
формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет
проявление инициативы и самостоятельности в
выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему
развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и
характера исполняемых каждым ребенком ролей. Педагог продолжает использовать
возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
89
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и др.).
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер
загадок и пр.). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает любовь к
Родине. Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
детей. Педагог привлекает детей процесс подготовки разных видов развлечений; формирует
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах. В процессе организации и проведения развлечений, педагог заботиться о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
В результате, к концу 5 года жизни
ребенок:
В приобщении к искусству: проявляет интерес к восприятию различных видов
искусства; легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции;
эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном,
печальном, злом, безобразном; проявляет желание делиться своими впечатлениями от встреч
с искусством со взрослым и сверстниками; знает творческие профессии (артист, художник,
композитор); узнает и называет предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); знает произведения народного декоративно-прикладного искусства (глиняные
игрушки, деревянные игрушки, предметы быта, одежды),
музыкального народного
искусства (заклички, песни, танцы), использует их в самостоятельной творческой
деятельности; проявляет патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
В
изобразительной
деятельности:
любит
самостоятельно
заниматься
изобразительной деятельностью; эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и
настроению художественного произведения по тематике, близкой опыту; выделяет
выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, проявляет интерес к
книжным иллюстрациям; экспериментирует с изобразительными материалами; проявляет
самостоятельность, творчество в подборе цвета, дополнении образа деталями; высказывает
предпочтения по отношению к тематике изображения, материалам; проявляет
художественно-творческие способности в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности.
В рисовании: изображает предметы и явления, используя умение передавать их
выразительно, путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания,
использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных
жирных мелков и др.; передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько
предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием; украшает силуэты
игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
В лепке: создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную
композицию; использует все многообразие усвоенных приемов.
90
В аппликации: правильно держит ножницы, и разрезает ими по прямой, по диагонали
(квадрат и прямоугольник); вырезает круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно
срезает и закругляет углы; аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящих из
нескольких частей; составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур;
подбирает цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию.
В конструктивной деятельности: включает в постройки 5-6 деталей; занимается
конструированием по собственному замыслу, планирует последовательность действий.
С удовольствием занимается коллективным творчеством.
В музыкальной деятельности: проявляет себя в разных видах музыкальной
исполнительской деятельности; владеет элементами культуры слушательского восприятия;
устанавливает
связь
между
средствами
выразительности
и
содержанием
музыкальнохудожественного образа; различает выразительный и изобразительный характер
в музыке; владеет элементарными вокальными приемами; чисто интонирует попевки в
пределах знакомых интервалов; ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух-,
трѐхдольном размере; переносит накопленный на занятиях музыкальный опыт в
самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах,
в движении и пении.
В театрализованной деятельности: реализует творческие замыслы в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях); объединяет в
единый сюжет различные игровые материалы используя их возможности; проявляет
инициативу и самостоятельность в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
использует в театрализованных играх образные игрушки, а также реализует творческие
замыслы через различные виды театра (настольный, бибабо, плоскостной и пр.).
В культурно-досуговой деятельности: реализует индивидуальные творческие
потребности в досуговой деятельности; проявляет интерес к участию в праздниках,
развлечениях; знаком с культурой и традициями народов своей страны; активен в выборе
индивидуальных предпочтений разнообразных видов деятельности, занятий различного
содержания (познавательного, художественного, музыкального); проявляет интерес к занятиям в
дополнительных объединениях, проявляет индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности.
От 5 лет до 6 лет
В области
художественно-эстетического развития основными
задачами
образовательной деятельности являются: Приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе; развивать эмоциональный отклик на проявления
красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах;
способствовать освоению эстетических оценок, суждений; формировать духовнонравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение к
произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к
окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям); развивать эстетические
интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
91
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность; продолжать развивать
у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность; учить выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой; расширять представления детей о народном
искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках.
учить выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и
называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают
в том или ином виде искусства; поддерживать личностные проявления детей в процессе
освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность,
творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
Изобразительная деятельность: продолжать развивать интерес детей к
изобразительной деятельности; развивать художественно-творческих способностей в
продуктивных видах детской
деятельности. обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние,
осязание, вкус; закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов
природы; развивать у детей эстетическое восприятие, учить созерцать красоту
окружающего мира; в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей
мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщение; учить детей передавать в изображении не только основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга; совершенствовать у детей
изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности; развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций; поддерживать
у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей; инициировать выбор сюжетов о семье,
жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях
(воскресный день в семье, детский сад на прогулке, профессии близких взрослых, любимые
праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум,
герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов); продолжать знакомить детей с
народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая роспись, Полховскомайданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках
(городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки); развивать декоративное
92
творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей воплощать в художественной
форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало; формировать у детей умение
организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать
аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в порядок.
Конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками
и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции; поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу,
дружелюбие. Музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры (песня, танец, марш); развивать у детей музыкальную память, умение различать на
слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты; формировать у детей музыкальную культуру на основе
знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов; продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на
нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух; развивать у детей умение творческой
интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности; способствовать дальнейшему развитию у детей навыков
пения, движений под музыку, игры
и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей; развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности.
Театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет,
опера и пр.); знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и
т.д.); развивать интерес к сценическому искусству; создавать атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого ребенка; развивать личностные качеств
(коммуникативные
навыки,
партнѐрские
взаимоотношения;
воспитывать
доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками; развивать
навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и пр.); создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать
93
основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и пр.; создавать условия для
проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга; формировать понятия праздничный и будний
день, понимать их различия; знакомить с историей возникновения праздников, учить
бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям; развивать интерес к участию в праздничных
программах, и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и пр.);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и пр.); воспитывать
интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования
в ДОО и вне ее.
Содержание образовательной
деятельности Приобщение к искусству:
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную,
культурнодосуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.Шишкин, И.Левитан, В.
Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.), изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить
с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е.
Чарушин, И. Билибин и др.). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а
также детских композиторовпесенников (И.Бах, В. Моцарт, П. Чайковский, М. Глинка, С.
Прокофьев, В. Шаинский и др.)
94
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и др. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор
и т. д.). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и т.д. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок
обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на
курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности, как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и др. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность:
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение
детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т.
д.). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если
95
предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в
ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывает у детей навыки
рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим
на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, поощряет
детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой
росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило,
не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает
знакомить детей с росписью ПолховМайдана. Педагог включает городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов
росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей
составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит
с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит
детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце),
учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты
и объемные фигуры.
96
Лепка. Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать
их характерные особенности. Педагог продолжает учить детей лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица
с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Педагог развивает у детей
творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного,
перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжает формировать у детей
технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть
руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей
по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формирует
у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два четыре треугольника, прямоугольник- в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С
целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает
детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение
к материалам.
Прикладное творчество. Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка,
лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные
фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать
по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
97
салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и др. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог
формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки
одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать
необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться,
кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (марш,
танец, песня). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение. Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать
и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
Песенное творчество. Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а
также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования
песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
98
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и пр.); расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребенка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнѐрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и пр.). Создает
условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и т.д.).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги,
гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
Педагог создает условия для участия в объединениях дополнительного образования.
В результате, к концу 6 года жизни
ребенок:
В приобщении к искусству: различает и называет знакомые произведения по видам
искусства, предметы народных промыслов по материалам, функциональному назначению,
узнает некоторые известные произведении; проявляет стремление к познанию культурных
традиций своего народа через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую); проявляет духовно-нравственные качества в
процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
знает некоторых художников и композитов; знает жанры изобразительного и музыкального
искусства; называет произведения по видам искусства; последовательно анализирует
произведение, верно понимает художественный образ, обращает внимание на наиболее
яркие средства выразительности, высказывает собственные ассоциации; имеет
представления о творческих профессиях, их значении; высказывает эстетические суждения о
произведениях искусства; испытывает желание и радость от посещения театра, музея;
выражают свои впечатления от спектакля, музыки в движениях или рисунках; реализует
99
собственные творческие замыслы в повседневной жизни и культурно-досуговой
деятельности (импровизирует, изображает, сочиняет).
В изобразительной деятельности: проявляет интерес к произведениям
изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное
искусство); выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет,
колорит, композиция); знает особенности изобразительных материалов; любит по
собственной инициативе рисовать, лепить, конструировать необходимые для игр объекты,
подарки родным, предметы украшения интерьера; проявляет художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности.
В рисовании: создает изображения предметов (по представлению, с натуры);
сюжетные изображения (на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных
произведений и т. д.); использует разнообразные композиционные решения, различные
изобразительные материалы; использует различные цвета и оттенки для создания
выразительных образов; выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного
искусства; использует разнообразные приемы и элементы для создания узора, подбирает
цвета в соответствии с тем или иным видом декоративного искусства.
В лепке: лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее приемы и
способы; создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения
фигур; создает изображения по мотивам народных игрушек.
В аппликации: изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции,
используя разнообразные приемы вырезывания, а также обрывание.
В конструктивной деятельности: анализирует условия, в которых протекает эта
деятельность; осуществляет конструктивную деятельность на основе схемы, по замыслу и по
условию; использует и называет различные детали деревянного конструктора; заменяет
детали постройки в зависимости от имеющегося материала; владеет обобщенным способом
обследования образца; конструирует из бумаги, складывая ее несколько раз (2,4,6 сгибов); из
природного материала; осваивает два способа конструирования: первый способ - от
природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный
материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); второй способ - от
художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ).
В музыкальной деятельности: различает жанры в музыке (песня, танец, марш);
различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка); узнает произведения
по фрагменту; различает звуки по высоте в пределах квинты; поет без напряжения, легким
звуком, отчетливо произносят слова, поет с аккомпанементом; ритмично двигается в
соответствии с характером музыки; самостоятельно меняет движения в соответствии с 3-х
частной формой произведения; самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов,
действует, не подражая друг другу; играет мелодии на металлофоне по одному и в группе;
проявляет творческую активность в повседневной жизни и культурно-досуговой
деятельности.
В театрализованной деятельности: знает различные виды и формы театрального
искусства; проявляет интерес и творческую инициативу в работе над спектаклем; активно
использует в самостоятельной игровой деятельности различные способы передачи образа
(речь, мимика жест, пантомима); пользуется театральной терминологией; участвует в
представлении для различных групп зрителей (сверстники, родители, педагоги и пр.)
100
Культурно-досуговая деятельность: организует свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие запросы; принимает активное участие в
праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками
культурно-досуговых мероприятий; знает некоторые народные традиции разных народов;
участвует в объединениях дополнительного образования.
От 6 лет до 7 лет
В области
художественно-эстетического развития основными
задачами
образовательной деятельности являются: Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать любовь и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с
разными видами искусства; закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное,
декоративно-прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формировать у детей духовнонравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям
своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно
патриотического содержания;
•формирование гуманного отношения к людям и окружающей природе;
•формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
культурному наследию своего народа; закреплять у детей знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей; учить детей различать народное и профессиональное
искусство; формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять
знания детей о творчестве известных художников и композиторов; расширять знания
детей о творческой деятельности, ее особенностях; учить называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Изобразительная деятельность: формировать у детей устойчивый интерес к
изобразительной деятельности; развивать художественный вкус, творческое
воображение, наблюдательность и
любознательность; обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами
движения рук по предмету; продолжать развивать у детей образное эстетическое
восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так
и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей; показывать детям, чем отличаются одни
произведения искусства от других как по тематике,
так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного
искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки
детьми этих произведений; формировать у детей эстетическое отношение к предметам и
явлениям окружающего мира,
101
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности; воспитывать
самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами; поощрять стремление детей сделать
свое произведение красивым, содержательным,
выразительным; поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию; развивать художественно-творческие способности детей в
изобразительной деятельности; продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в
общую картину; формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять
их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа; организовывать
участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к
праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
Конструктивная деятельность:
учить детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение; закреплять у детей навыки коллективной работы: умение
распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес
к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами
конструкторов; знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора,
архитектора, строителя и пр.; развивать у детей художественно-творческие
способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей.
Музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна
РФ; продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус; развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении; развивать у
детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память; продолжать обогащать музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера; формирование у детей основы
художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоциональнонравственного отношения к отражению окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
102
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса; развивать у детей навык
движения под музыку; обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями; формировать у детей
умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге.
Театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями; продолжать знакомить детей с разными
видами театрализованной деятельности; развивать у детей умение создавать по
предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
пр.); продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи; продолжать развивать
навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и т.д.); формировать умение согласовывать свои
действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле; поощрять желание разыгрывать в творческих
театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий; поощрять
способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях.
Культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование); развивать желание участвовать в подготовке и участию в
развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение); расширять представления о
праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные
ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных,
народных); воспитывать любовь и уважение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки; формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности; поощрять желание детей посещать объединения дополнительного
образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и пр.).
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
103
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное
искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор
и т.п.).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи:
И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март»,
«Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом»,
«Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю.
Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н. Римский –
Корсаков, П. Чайковский, М. Глинка, Н. Бородин и др.), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санси др.), композиторов-песенников (Г. Струве, А.
Рыбников, Г. Гладков, М. Дунаевский и др.).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
др.). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан
(круглая часть под куполом) и т.д. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в
каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в
104
России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения
передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных
построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование. Педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш и др.). Предлагает детям соединять в одном рисунке
разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы
с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным
способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон
может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Педагог учит
детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и
оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих
два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и т. п.). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение
цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и т. п.). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
105
Сюжетное рисование. Педагог продолжает учить детей размещать изображения на
листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего;
ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от
ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Педагог продолжает развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей
умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение
передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные
группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
Аппликация. Педагог продолжает учить детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании
образов, педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать
у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
106
Прикладное творчество. При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у
детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и
др.). Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать
образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение
делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки,
байка для зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей
аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог продолжает развивать у
декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и др.). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом,
кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учит
детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и др.). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала. Педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать
107
умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает учить детей сооружать
постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по
собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и
по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Учит детей разбирать
конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память. Способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха.
Педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и т.д.) Педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
Пение. Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую
координацию. Закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию). Закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание. Знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и т.
д.). Педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Помогает придумывать
движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми
предметами. Учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных
образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности
и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой
108
обработке. Учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру
на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал
для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и др.). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм,
грим и др.) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей
умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных
произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации,
спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике,
интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей,
сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить
анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр мультипликационных
фильмов, слушание музыки, конструирование и т.д.). Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками,
педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к
подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.
В результате, к концу 7 года жизни ребенок
109
В приобщении к искусству: выражает радость к своим успехам в изобразительном,
музыкальном, театрализованном творчестве; имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности; способен воспринимать и понимать
произведения различных видов искусства, проявляет эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к окружающему миру; способен давать эстетическую оценку и
делать эстетические суждения; выражает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и
жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве, отечественных
национально-культурных ценностях; проявляет гражданско-патриотические чувства;
способен назвать вид, жанр искусства; знает произведения определенного вида искусства
(автора, название); знает средства выразительности разных видов искусства; знает о
творчестве некоторых художников и композиторов; знает профессии, связанные с
искусством; уметь назвать основные действия, с помощью которых воплощается данный вид
искусства (писать, танцевать, играть роль и т.д.); умеет действовать сообразно данному виду
искусства, знать технические приемы и умело ими пользоваться в свободной
художественной деятельности; умеет устанавливать связи между видами искусства; умет
выразить чувства, мысли языком искусства; узнает, описывает некоторые известные
произведения, архитектурные и скульптурные объекты, предметы народных промыслов,
задает вопросы о произведениях, поясняет некоторые отличительные особенности видов
искусства; испытывает интерес и желание посещать выставки, музеи, детские театры;
способен выражать свои впечатления, высказывать суждения, оценки; проявляет
художественно-творческие способности в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и др.).
В изобразительной деятельности: проявляет потребность в творческом
самовыражении; проявляет художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности; знает разные виды изобразительного искусства: живопись, графика,
скульптура, декоративноприкладное и народное искусство; владеет художественными
умениями, навыками и средствами художественной выразительности в изобразительной
деятельности; высказывает эстетические суждения о произведениях искусства, эстетической
развивающей среде; проявляет волевое начало в продуктивной деятельности, способность
достигать цели, переделывать, если не получилось; участвует в создании индивидуальных
творческих работ и тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах);
В рисовании: создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные,
предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных
произведений; проявляет творческое воображение и использует в рисовании разные
материалы и способы создания изображения.
В лепке: лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и
движения фигур; создает сюжетные композиции из 2–3 и более изображений; выполняет
декоративные композиции способами налепа и рельефа; расписывает вылепленные изделия
по мотивам народного искусства.
В аппликации: создает изображения различных предметов, используя бумагу разной
фактуры и усвоенные способы вырезания и обрывания; создает сюжетные и декоративные
композиции.
В конструктивной деятельности: свободно владеет обобщенными способами
анализа, как изображений, так и построек (свободные постройки становятся симметричными
110
и пропорциональными); представляет себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка; освоил сложные формы сложения из листа бумаги и могут
придумывать собственные; усложняет конструирование из природного материала
В музыкальной деятельности: узнает гимн РФ; владеет художественными умениями,
навыками и средствами художественной выразительности в музыкальной деятельности:
определяет музыкальный жанр произведения; различает части произведения (вступление,
заключение, запев, припев); определяет настроение, характер музыкального произведения,
слышит в музыке изобразительные моменты; воспроизводит и чисто поет несложные песни
в удобном диапазоне; сохраняет правильное положение корпуса при пении (певческая
посадка); правильно берет дыхание; выразительно двигается в соответствии с характером
музыки, образа; передает несложный ритмический рисунок; выполняет танцевальные
движения качественно: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг,
боковой галоп, переменный шаг; выразительно и ритмично исполняет танцы, движения с
предметами (шарами, обручами, мячами, цветами); активен в театрализации, инсценирует
игровые песни; исполняет сольно и в оркестре простые песни и мелодии; проявляет
музыкальные способности в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и др.); любит посещать концерты, музыкальный театр
делится полученными впечатлениями; применяет накопленный музыкальный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности.
В театрализованной деятельности: проявляет творческую инициативу в
организации театрализованных игр; дает оценку помыслов, поступков вымышленных,
литературных персонажей и реальных людей; передает театральный образ с помощью
специальных средств театральной выразительности (слово, грим, костюм, хореография и
пр.); самостоятельно выбирает литературную или музыкальную основу для будущего
спектакля; знает виды и формы театра, театральные профессии; пользуется театральной
терминологией; знаком с культурой поведения в театре; анализирует сыгранные роли
(собственные и сверстников), а так же просмотренные театральные постановки.
В культурно-досуговой деятельности: способен организовывать свободное время с
пользой, реализуя собственные интересы и желания; активно участвует подготовке и
проведении праздников и развлечений различной направленности; владеет навыками
культуры общения в ходе досуговых мероприятий со всеми его участниками; знает традиции
и обычаи народов России; уважительно относится к культуре других этносов; с интересом
принимает участие в коллективной досуговой деятельности, применяя полученные навыки и
опыт; участвует в объединениях дополнительного образования, реализуя свои
художественно-творческие способности.
2.1.5. Физическое развитие
От 2 лет до 3 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт ребенка, обучая основным движениям (бросание,
ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки) общеразвивающим упражнениям, простым
музыкальноритмическим упражнениям; развивать психофизические качества, координацию
рук и ног, умение удерживать
111
равновесие и ориентироваться в пространстве по зрительным и слуховым ориентирам;
формировать интерес и эмоционально-положительное отношение к физическим
упражнениям, совместным двигательным действиям; сохранять и укреплять здоровье
ребенка средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, самостоятельности,
воспитывать полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной
деятельности
Педагог
формирует
умение
выполнять
основные
движения,
имитационные,
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в разных формах двигательной
деятельности (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры), учит
выполнять их, координируя движения рук и ног, сохраняя заданное направление, устойчивое
положение тела, ориентироваться в пространстве, выполнять упражнения в соответствии с
образцом. Педагог побуждает детей действовать согласованно, реагировать на сигнал,
совместно играть в подвижные игры, оптимизирует двигательную деятельность,
осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребенка соблюдать правила
личной гигиены для сохранения здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения):.
В процессе обучения основным движениям педагог предлагает детям разнообразные
упражнения.
Ходьба: группой, подгруппой, парами, по кругу в заданном направлении, за
взрослым, не наталкиваясь друг на друга, с опорой на зрительные ориентиры, обходя
предметы, приставным шагом вперед, в стороны, сохраняя равновесие, согласовывая
движения рук и ног, с переходом на бег. Упражнение в равновесии: ходьба по дорожке
(ширина 20 см, длина 2–3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10–15 см); по доске,
гимнастической скамейке (ширина 20–25 см).
Бег: в заданном направлении (от 40–80 метров к концу года) стайкой и друг за
другом, с остановкой и переходом на ходьбу, с изменением направления, в рассыпную (к
концу 3- года) в течение 30–40 секунд; бег по дорожке (ширина 25–30 см).
Прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10–15 раз), с продвижением вперед, в
длину, через линию (через две параллельные линии, расстояние между которыми 10–30 см);
подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося на 10-15 см выше поднятой
руки ребенка.
Ползание и лазанье: ползание на четвереньках по прямой в быстром темпе
(расстояние 3–4 м); по дорожке (ширина 20–25 см.), на четвереньках по наклонной доске,
(приподнятой одним концом на высоту 20–30 см); подлезание под воротца, веревку (высота
40–30 см); перелезание через бревно, скамью; лазанье по гимнастической стенке вверх и
вниз (высота 1–1,5 м) удобным способом.
Катание, бросание, метание: катание мяча двумя руками и одной рукой, в паре с
воспитателем, стоя и сидя (расстояние 50–100 см); прокатывание мяча под дугой; бросание
мяча двумя руками из-за головы, в стоящую на полу цель (корзину, ящик) с расстояния
100—125 см двумя руками, одной правой рукой и одной левой; перебрасывать мяч через
сетку с расстояния 1– 1,5 м (сетка на уровне роста ребенка); метание на дальность двумя
руками в горизонтальную цель (с расстояния 1 м.); ловля мяча двумя руками с расстояния
50–100 см.
112
Общеразвивающие упражнения. Педагог выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и др., в
том числе, сидя на стуле или на скамейке. Предлагает упражнения для мелкой моторики,
развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, в стороны,
разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение
хлопков руками перед собой, над головой, повороты туловища вправо — влево, передавая
предметы, с хлопками, наклоны в стороны, одновременное сгибание и разгибание ног из
положения сидя на полу, приседание, держась за опору и самостоятельно, потягивание с
подниманием на носки. Включает разученные упражнения в комплексы утренней
гимнастики. Музыкально-ритмические упражнения. Отдельные музыкально-ритмические
упражнения включаются педагогом в содержание подвижных игр и игровых упражнений.
Педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки
с одновременным притопыванием одной ногой, приседание «пружинка», приставные шаги
вперед-назад под ритм, кружение на носочках, подражание движениям животных.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, походить как лошадка, поклевать зернышки
и попить водичку, как цыплята, и т. п.). Педагог организует подвижные игры с ходьбой и
бегом на развитие скоростных качеств: «Догони мяч!», «По дорожке, по тропинке», «Через
ручеек», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают»; игры с
ползанием на развитие силовых качеств: «Котята и щенята» «Доползи до цели», «Проползи
в воротца», «Обезьянки»; с бросанием и ловлей мяча на развитие ручной ловкости: «Мяч в
кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца»; с прыжками на развитие силы и
ловкости: «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках»;
на ориентировку в пространстве и координацию: «Где звенит?», «Найди флажок».
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за
собой
(самостоятельно мыть руки перед едой пользоваться предметами личной гигиены),
поощряет стремление соблюдать правила гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить
в порядок одежду. Способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, гимнастике, выполнению физических
упражнений.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок умеет выполнять основные движения
на доступном уровне, уверенно ползает, лазает, ходит в заданном направлении,
перешагивает, подпрыгивает на месте и осваивает прыжки с продвижением вперед, в длину
с места; вместе с педагогом выполняет простые общеразвивающие упражнения, движения
имитационного характера, музыкально-ритмические упражнения; ориентируется в
пространстве по ориентирам, проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями (мячи, игрушки); активно участвует в несложных
подвижных играх, организованных педагогом, реагирует на сигналы, взаимодействует с
педагогом и другими детьми при выполнении физических упражнений; приучен к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполняет их регулярно.
113
От 3 лет до 4 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
продолжать обогащать двигательный опыт ребенка разнообразными движениями,
активизировать двигательную деятельность, обучая строевым упражнениям, основным
движениям, общеразвивающим и спортивным упражнениям, музыкально-ритмическим
упражнениям, подвижным играм; развивать психофизические качества, ориентировку в
пространстве, координацию,
равновесие, гибкость;
формировать интерес и положительное отношение к физическим
упражнениям,
самостоятельность, умение согласовывать свои действия с движениями других детей;
сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, закреплять
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщать к здоровому
образу жизни, формируя полезные привычки.
Содержание образовательной
деятельности
Педагог формирует умение выполнять строевые упражнения, находить свое место
при
совместных
построениях,
передвижениях.
Выполнять
общеразвивающие,
музыкальноритмические упражнения. Создает условия для освоения основных движений и
спортивных упражнений, организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения
естественно, согласованно, сохраняя равновесие. Формирует умение слышать указания
педагога, принимать исходное положение, реагировать на зрительный и звуковой сигналы,
начинать и заканчивать движение по сигналу, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организовывает активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие
упражнения).
В процессе обучения основным движениям педагог организует выполнение детьми
разнообразных упражнений.
Ходьба: в заданном направлении, с переходом на бег, со сменой темпа, в колонне по
одному, за направляющим, на носках, с высоким подниманием колена, в разных
направлениях (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную), с выполнением заданий
(остановка, приседание, поворот и др.). Упражнение в равновесии по прямой дорожке
(ширина 15–20 см, длина 2–2,5 м.), приставным шагом, прямо и боком, по скамье, с
перешагиванием через предметы, по наклонной доске (высота 30–35 см).
Бег: в заданном направлении (подгруппами и всей группой в течение 50-60 сек); с
переходом на ходьбу, со сменой темпа; на носках, в колонне по одному, по дорожке (ширина
25– 50 см, длина 5–6 м.); врассыпную, по кругу, с выполнением заданий по сигналу
(останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего и др.).
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между
предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками
пола, пролезание в обруч; перелезание через скамью, под скамью, бревно, лазанье по
гимнастической стенке (высота 1,5 м.) удобным способом.
Катание, бросание, ловля, метание: катание больших мячей (шарика) друг другу,
между предметами, в воротца (ширина 50–60 см); метание на дальность правой и левой
114
рукой, в горизонтальную цель, из положения стоя, двумя руками снизу, правой и левой
рукой (расстояние 1,5 2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и
левой рукой (расстояние от 1-1,5 м, к концу года до 2-2, 5 метров), принимая исходное
положение; ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70–100 см), бросание мяча
вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза подряд).
Прыжки: на двух ногах на месте, толкаясь двумя ногами, с продвижением вперед
(расстояние 2–3 м.); подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося на 15
см выше поднятой руки ребенка, перепрыгивание, через предметы (высота 5 см.), прыжки в
длину с места на расстояние не менее 40 см., через линии, расположенные на одинаковом
расстоянии друг от друга (4–6 линий, расстояние 15–20 см.), прыжки на двух ногах вокруг
предметов, между ними.
Общеразвивающие упражнения. Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из
разных исходных положений (стоя ноги прямо и врозь, руки в стороны и на пояс, сидя, лежа
на спине, животе), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и др.), в том числе:
поднимание и опускание прямых рук, отведение их в стороны, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно с предметами); поднимание над головой, наклоны из положения
стоя и сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа на спине; сгибание и
разгибание ног в коленях (поочередно и вместе) из положения лежа на животе; перевороты
со спины на живот и обратно; приседания, держась за опору и без нее, вынося руки вперед.
Включает разученные упражнения в комплексы утренней гимнастики. Музыкальноритмические упражнения. Отдельные музыкальноритмические упражнения педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за
руки, на полупальцах, топающим шагом, вперед, приставным шагом прямо и боком;
имитационные движения — разнообразные образно-игровые упражнения, раскрывающие
понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, быстрая
белка и т. д.); поочередное выставление ноги вперед, пятку, притопывание одной ногой,
приседания «пружинки», прямой галоп, кружение.
Строевые упражнения. Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в шеренгу, колонну по одному, круг по ориентирам с нахождением своего места
в строю, повороты переступанием по показу, ориентиру.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры, вводит
различные игры с более сложными правилами и сменой движений. Воспитывает у детей
умение соблюдать элементарные правила, слышать указания, согласовывать движения в
ходе игры, ориентироваться в пространстве. Педагог предлагает разнообразные игры: с
бегом на развитие скоростно-силовых качеств: «Бегите ко мне!», «Солнышко и дождик»,
«Кот и птенчики», «Мыши и кот», «Воробушки и автомобиль», «Кто быстрее до флажка!»,
«Найди свой цвет», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках»; с прыжками на развитие силы
и ловкости, равновесия: «По ровненькой дорожке шагают наши ножки», «Поймай
комарика», «Воробушки и кот», «С кочки на кочку»; с подлезанием и лазаньем на развитие
силы, выносливости: «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики»; с бросанием и
ловлей на развитие ловкости, меткости: «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг»,
«Сбей кеглю», на ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто кричит»,
«Найди, что спрятано».
115
Спортивные упражнения6 Педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности
в зависимости от имеющихся условий.
Катание на санках: по прямой дорожке игрушек, друг друга, с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом;
повороты на лыжах переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог поддерживает стремление
ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги. Досуг проводится 1–2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительность 20–25 минут. Содержание составляют сюжетные
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкальноритмические упражнения.
День здоровья. В этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, досуги,
возможен выход за пределы участка детского сада, самостоятельную игровую деятельность,
развлечения.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок ориентируется в пространстве по
зрительным и звуковым ориентирам, при совместных построениях и выполнении основных
движений, в подвижных играх; по показу педагога принимает исходное положение, более
уверенно выполняет движения, сохраняет равновесие при выполнении физических
упражнений, музыкально-ритмических движений, реагирует на сигналы, переключается с
одного движения на другое, выполняет общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения; осваивает спортивные упражнения; проявляет положительное отношение к
физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности,
избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм,
знает правила в подвижных играх, стремится к выполнению ведущих ролей в игре; понимает
необходимость соблюдения чистоты и гигиены для здоровья, имеет сформированные
полезные привычки, знает основные правила безопасного поведения в двигательной
деятельности.
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
продолжать обогащать двигательный опыт ребенка, создавать условия для
оптимальной двигательной деятельности обучая техничному выполнению разнообразных
физических упражнений, музыкально-ритмических упражнений в разных формах
116
двигательной деятельности; продолжать учить быстро и самостоятельно ориентироваться в
пространстве, выполнять
движения скоординировано, согласованно, сохранять правильную осанку; формировать
психофизические качества, координацию, гибкость, меткость; воспитывать волевых
качества, произвольность, стремление соблюдать правила в подвижных играх, проявлять
творчество и самостоятельность при выполнении физических упражнений; воспитывать
интерес и положительное отношение к физическим упражнениям, разным
формам двигательной деятельности; сохранять и укреплять здоровье ребенка, формировать
правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный аппарат, иммунитет средствами физического
воспитания; формировать представления о факторах, влияющих на
здоровье; воспитывать полезные привычки, осознанное отношение к
здоровью.
Содержание образовательной
деятельности
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики (основные движения, строевые
и общеразвивающие упражнения, включая музыкально-ритмические упражнения); а также
подвижных и спортивных игр. Учит точно принимать исходное положение, поддерживает
стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре,
слушать и слышать указания педагога, ориентироваться на словесную инструкцию и
зрительно-слуховые ориентиры; развивает умение использовать движения в
самостоятельной двигательной деятельности, импровизировать, поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками, проявлять целеустремленность и упорство в достижении
цели.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие
упражнения).
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети творчески используют в
самостоятельной двигательной деятельности.
Ходьба: обычным и гимнастическим шагом, согласовывая движения рук и ног, на
носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в
сторону (направо и налево), сохраняя равновесие; в колонне по одному, по двое (парами), по
прямой, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между тремя или четырьмя предметами);
по прямой, в обход по залу, врассыпную, в разном темпе, с выполнением заданий (присесть,
изменить положение рук); с переходом на бег, в чередовании с прыжками, с изменением
направления, со сменой направляющего; между линиями (расстояние 15–10 см).
Упражнение в равновесии: ходьба по скамье, по доске (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, руки в стороны и с предметом в руках, ставя ногу с носка);
по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см); перешагивание через
предметы высотой 20–25 см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей,
положенных на расстоянии друг от друга), с разными положениями рук.
Бег: в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе в течение 50–60 секунд,
в быстром темпе (расстояние 10 м); спокойный бег на носках, с высоким подниманием
117
колен, мелким и широким шагом, в колонне по одному 1-1,5 минуты, парами взявшись за
руки, по кругу, соразмеряя свои движения с движениями партнера; «змейкой» между
предметами (оббегать пять шесть предметов); со старта на скорость (расстояние 15—20 м);
бег в медленном темпе (до 2 мин.), со средней скоростью (на расстояние 40—60 м) в
чередовании с ходьбой 80–100 м.
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках в быстром темпе, а также опираясь на
стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед,
в обруч; перелезание через бревно, гимнастическую скамейку; лазанье по гимнастической
стенке, перелезая с одного пролета на другой вправо и влево.
Бросание, ловля, метание: отбивание мяча о землю правой и левой рукой, бросание и
ловля его кистями рук (не прижимая к груди); перебрасывание мяч друг другу и педагогу;
прокатывание мячей, обручей друг другу и между предметами (на расстоянии 1,5 м);
перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с
расстояния 2 м.); бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (5 раза подряд);
отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд); метание предметов
на дальность (расстояние не менее 3,5–6,5 м), в горизонтальную цель с высотой центра
мишени не менее 1,5 метра, с расстояния 2–2,5 м правой и левой рукой, в вертикальную
цель.
Прыжки: на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в чередовании с ходьбой), энергично
отталкиваться, вытягивая стопу, мягко приземляясь, на полусогнутые ноги; со сменой ног,
ноги вместе — ноги врозь, с хлопками над головой, за спиной, с продвижением вперед,
вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); спрыгивание (с высоты 20–25 см.) со
страховкой; перепрыгивание через предметы (высотой 5—10 см.); прыжки в длину с места
(на расстояние 70 см.) и через параллельные прямые (5–6 линий на расстоянии 40–50 см.);
сочетая отталкивание со взмахом рук, с сохранением равновесия при приземлении; прыжки
через короткую скакалку.
Общеразвивающие упражнения. Педагог учит детей выполнять общеразвивающие
упражнения под счет (с 4,5 лет), из разных исходных положений в разном темпе (медленном,
среднем, быстром) с оборудованием и без; поднимание рук вперед, в стороны, вверх
(одновременно, поочередно) из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью;
махи руками вперед, вверх, назад, круговые движения руками, согнутыми в локтях;
повороты корпуса в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоны вперед,
касаясь пальцами рук носков ног с заданием, класть и брать предметы из разных исходных
положений (ноги вместе, ноги врозь); поднимание ног над полом из положения сидя и лежа,
перевороты со спины на живот перекатом, держа в вытянутых руках предмет; приседания,
держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны с предметом и без них. Педагог
включает разученные упражнения в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальном занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений
(простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и формы
активного отдыха, подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба под ритм, музыку
в разном темпе на полупальцах, топающим шагом, вперед и назад (спиной), приставным
шагом прямо и боком, галопом в сторону, согласовывая с началом окончание музыки;
ходьба п округу за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и
вокруг себя, подскоки по одному и в парах под ритм и музыку; выставление ноги на пятку,
на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение
118
по кругу выполняя шаг с носка, ритмично хлопать в ладоши, комбинации из двух освоенных
движений.
Подвижные игры. Педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, учит брать роль водящего, развивает
пространственную ориентировку, глазомер, самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению
правил без напоминания, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости,
творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений).
Педагог предлагает более разнообразные по содержанию и нагрузке подвижные
игры: на развитие скоростно-силовых качеств: «Самолеты», «Цветные автомобили», «У
медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в
погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками на развитие силы и ловкости:
«Зайцы и волк», «Волк в курятнике», «Зайка серый умывается»; с ползанием и лазаньем:
«Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята»; с бросанием и ловлей на развитие
ловкости: «Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку»; на ориентировку в
пространстве, на внимание и ловкость: «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто
ушел?», «Прятки». Народные игры. «У медведя во бору», «Водяной» и др.
Строевые упражнения. Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в
колонну по два в движении, со сменой ведущего, в звенья и на ходу по зрительным
ориентирам; повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на
месте.
Спортивные упражнения. Педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурного занятия на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано и в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу
с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуелочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держать
за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за
предметом в воде.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог уточняет представления детей
о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не
токать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга), способствует пониманию
необходимости занятий физкультурой, важности правильного питания, полезных привычек,
соблюдения гигиены, закаливания, для сохранения и укрепления здоровья. Активный
отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагог привлекает детей к праздникам старших
дошкольников в качестве зрителей и участников (2 раза в год, продолжительностью не более
1,5 часов).
119
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительность 20–25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
День здоровья. Проводится 1 раз в три месяца, в этот день организовываются
физкльтурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок осваивает разнообразные физические
упражнения и музыкально-ритмические упражнения, проявляет двигательную активность и
психофизические качества, демонстрирует координацию движений, развитие глазомера,
ориентировку в пространстве
ориентирами и без, стремиться сохранять правильную
осанку.
Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, с желанием
выполняет упражнения основной гиманастики, участвует в подвижных играх и досуговой
деятельности. Проявляет настойчивость и упорство для достижения результата, стремится к
победе, соблюдает правила в подвижных играх, переносит освоенные упражнения в
самостоятельную двигательную деятельность. Знает об отдельных факторах, положительно
влияющих на здоровье, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности,
имеет сформированные полезные привычки.
От 5 лет до 6 лет
продолжать обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения технично, осознанно, активно,
скоординировано, точно, дифференцируя мышечные усилия, выполнять физические и
музыкально-ритмические упражнения, осваивать элементы спортивных игр, элементарные
туристские навыки; развивать психофизические качества, координацию, равновесие,
гибкость, меткость,
самоконтроль, самостоятельность, творчество при выполнении движений; учить соблюдать
правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде, согласовывать
действия свои и других детей, ориентироваться в пространстве; воспитывать патриотические
чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх и упражнениях; формировать представления о разных видах спорта и
достижениях российских
спортсменов; сохранять и укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку,
укреплять
опорно-двигательный аппарат, иммунитет средствами физического воспитания; расширять
представления о здоровье и его ценности, факторах, влияющих на здоровье,
туризме как форме активного отдыха; воспитывать бережное и заботливое отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих, учить осознанно соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок
и экскурсий.
Содержание образовательной
деятельности
120
Педагог продолжает развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки,
психофизические качества и способности, обогащает двигательный опыт детей
разнообразными физическими и музыкально-ритмическими упражнениями, поддерживает
детскую инициативу, формирует стремление творчески использовать их в самостоятельной
двигательной деятельности, закрепляет умение самостоятельно точно, технично
выразительно выполнять под счет, ритм, музыку, по показу и по словесной инструкции,
осуществлять самоконтроль и самооценку выполнения упражнений; продолжает обучать
подвижным играм, начинает обучать элементам спортивных игр, играм-эстафетам;
поощряет стремление выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относится к
выполнению правил, преодолевать препятствия, проявлять нравственно-волевые качества,
поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
образ жизни, начинает формировать элементарные представления об организме человека (на
доступном уровне) о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует
формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует
для детей и родителей туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздник и досуги
с соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие
упражнения).
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Ходьба: обычным шагом, на носках, на пятках с высоким подниманием колен,
мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево) с заданием, в
колонне по одному, по двое (парами), с предметами, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой»
(между восемью предметами), врассыпную по диагонали; в чередовании с бегом, прыжками,
с изменением направления, темпа, со сменой направляющего. Упражнение в равновесии:
ходьба между линиями, по доске, по широкой и узкой гимнастической скамейке, бревну (с
перешагиванием через предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка,
руки в стороны), по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см); с
перешагиванием через набивные мячи на разном расстоянии друг от друга (поочередно
через 5–6 мячей).
Бег: с разной скоростью, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и
широким шагом, в колонне (по одному, по двое, парами), в разных направлениях (по кругу,
между предметами, врассыпную, со сменой ведущего); в быстром темпе (от 10 метров по
3—4 раза до 20—30 м по 2—3 раза), с увертыванием; челночный бег 3 по10 м в медленном
темпе (1,5—2 мин).
Ползание, лазанье: на четвереньках по прямой, «змейкой» (расстояние — 10 м),
между предметами, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками, на
четвереньках, опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см)
правым и левым боком вперед, пролезание в обруч; перелезание через бревно,
гимнастическую скамейку; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом с
разноименной координацией движений рук и ног, сохраняя ритм, с изменением темпа,
перелезая с одного пролета на другой вправо и влево); лазанье по веревочной лестнице со
страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание: прокатывание мячей, обручей друг другу между
предметами, из разных исходных положений; бросание мяча друг другу снизу, из-за головы,
121
от груди и ловля (на расстоянии 1,5 м.) по прямой и с отбивкой о землю; перебрасывание
через препятствия друг другу из положения сидя и стоя (с расстояния 2 м); отбивание мяча
правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд) на месте и в движении расстояние от до 4 до 6
метров); метание разными способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой
рукой сбоку, из-за спины через плечо предметов, мячей разного размера на дальность (не
менее 5–9 м), в горизонтальную цель (с расстояния 3,5–4 м) правой и левой рукой, в
вертикальную цель, с расстояния 1,5–2 метра.
Прыжки: на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2–3 раза в чередовании с
ходьбой), с продвижением вперед (на расстояние 2–3 м.); попеременно на правой и левой
ноге, ноги вместе и врозь, с поджатыми ногами («зайчики»), с разведенными коленями
(«лягушки»); на одной ноге (на правой и левой поочередно); в чередовании и в комбинации с
другими основными движениями, общеразвивающими упражнениями; прыжки в длину с
места (от 80 см.), через линию, поочередно через 5-6 линий или плоских обручей,
(расстояние между которыми одинаковое и разное от 30 до 60 см.); через 2-3 предмета
(поочередно через каждый высотой 5-10 см); с высоты 20-25 см.
Прыжки с короткой скакалкой на двух ногах и с продвижением, вращая ее вперед и
назад, через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Общеразвивающие упражнения. Педагог поддерживает стремление детей выполнять
упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом и др.).
Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку,
животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги прямо,
врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Включает в комплексы упражнения:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно),
сочетая движения рук и ног, одновременно и поочередно; повороты влево и вправо, наклоны
вперед, вниз, в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; поднимание ног над
полом, сгибание и разгибание ног из положение сидя, лежа на боку; выполнение
упражнений в приседе и полуприседе, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны,
с предметами и без них. Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений для себя и сверстников.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика Музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальных занятиях, педагог включает во вводную и основную части физкультурных
занятий (отдельные комплексы из 5–6 упражнений), некоторые из упражнений в
физкультминутки, различные формы активного отдыха в подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ходьба и бег под музыку в соответствии с общим характером музыки, в разном
темпе, на высоких полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим, топающим шагом, «с
каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа
(прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед,
вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружения по одному и в парах.
Строевые упражнения. Педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям:
построение в колонну по одному, в шеренгу, круг и два круга (по ориентирам и без), по
диагонали, в два и три звена; перестроение из одной колоны в две, в шеренгу по два,
равняясь по ориентирам и без; повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.
Подвижные игры. Педагог продолжает развивать, закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, включающих
122
несколько основных движений, совершенствовать их в играх-эстафетах, оценивает и
поощряет соблюдение правил, учит быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность. Педагог обучает
взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми;
воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и
сплоченности, чувства ответственности за успехи или поражения команды, стремление к
победе, преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование
движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма
и гражданской идентичности в подвижных играх. Детям предлагаются разнообразные игры:
с бегом на развитие скоростно-силовых качеств и ориентировки в пространстве: «Самолеты»
(с обручами и геометрическими фигурами), «Хитрая лиса», «Цветные автомобили»,
«Птичка и кошка», «Светофор», «Найди пару», «Ловишки с ленточками», «Лошадки»,
«Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками на развитие силы и выносливости: «Зайцы и
волк», «Лиса в курятнике»; с ползанием и лазаньем на развитие силы: «Пастух и стадо»,
«Перелет птиц», «Пожарные», «Спасатели»; с бросанием и ловлей на развитие ловкости:
«Подбрось — поймай», «Мяч по кругу»; на ориентировку в пространстве, на внимание:
«Найди, где спрятано», «Пограничники». Народные игры. «У медведя во бору», «Мышка и
две кошки», «Дударь».
Спортивные упражнения7 Педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятия на свежем воздухе в зависимости от условий:
наличия оборудования, климатических условий региона
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м.); скользящим шагом; повороты
на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуелочкой» (прямо и наискось).
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила, не наталкиваясь.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в
воде держать за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опускать лицо в воду, приседать под водой, доставая предметы, идя за
предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание
произвольным способом.
Спортивные игры 5Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м).
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом
123
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой
друг другу (3—5 м); игра по упрощенным правилам.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог продолжает уточнять и
расширять представления о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное
питание, выбор полезных продуктов, занятие спортом и физкультурой, прогулки на свежем
воздухе); формирует доступные элементарные представления об организме человека
(внешнее строение опорнодвигательного аппарата, органов зрения, слуха и их защита).
Продолжает формировать представления о разных видах спорта и выдающихся достижениях
российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и
расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем, оборудованием) и в ходе туристских пеших прогулок учит их соблюдать.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, закаляться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья), продолжает
знакомить со способами оказания посильной помощи при уходе за больным.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные
игры, игрыэстафеты, спортивные игры
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительность 30–40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал и организует оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки*.
Туристские прогулки и экскурсии* Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии на расстояние от 1 до 2 км (в оба конца), в теплый период года,
и до 1 км в холодный период. Продолжительность пешего похода от 1 до 1,5 ч с остановкой
от 10 до 15 минут. Время непрерывного движения 20 минут. Педагог формирует
представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и
культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и
одежды) для туристской прогулки, учит наблюдать за природой, ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные игры и эстафеты,
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок выполняет физические упражнения в
соответствии с возрастными возможностями, достаточно технично, уверенно, в заданном
темпе и ритме, выразительно; проявляет в двигательной деятельности (на занятиях по
физкультуре, гимнастике и др.) сформированные в соответствии с возрастом
психофизические качества; способен проявить творчество, составляя несложные
124
комбинации из знакомых общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений,
основных движений и продемонстрировать их, придумать движения в подвижной игре и
организовать ее; стремится осуществлять самоконтроль и дает оценку двигательным
действия других детей и своим, свободно ориентируется в пространстве, овладевает
некоторыми туристскими умениями; проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам и экскурсиям; умеет взаимодействовать в команде,
проявляет инициативу, самостоятельность, находчивость, взаимопомощь, стремится к
личной и командной победе, демонстрирует нравственно-волевые качества, ответственность
перед командой, преодолевает трудности; знает способы укрепления здоровья и факторы,
положительно влияющие на него; имеет представления о некоторых видах спорта,
спортивных достижениях, туризме, как форме активного отдыха, правилах гигиены,
безопасного поведения в двигательной деятельности, стремиться их соблюдать, понимает
необходимость сохранения и укрепления здоровья, может оказать посильную помощь
больным близким, стремиться заботиться о своем здоровье и здоровье других людей.
От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
продолжать обогащать двигательный опыт, развивать умения технично, точно,
осознанно,
активно, скоординировано, выразительно, выполнять физические упражнения, осваивать
туристские навыки; развивать психофизические качества, самоконтроль, самостоятельность,
творчество при
выполнении движений, ориентировку в пространстве; воспитывать стремление соблюдать
правила в подвижной игре, учить самостоятельно их
организовывать и проводить, взаимодействовать в команде; воспитывать патриотические
чувства,
нравственно-волевые
качества
гражданскую
идентичность в двигательной деятельности; формировать осознанную потребность в
двигательной активности; сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического
воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физкультуре и спорте,
спортивных достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и
при проведении туристских прогулок и экскурсий; воспитывать бережное, заботливое
отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей.
Содержание образовательной
деятельности
Педагог закрепляет и совершенствует двигательные умения и навыки детей, развивает
психофизические качества и способности, создает условия для дальнейшего закрепления и
совершенствования навыков выполнения основных движений и их комбинаций,
общеразвивающих (в том числе, музыкально-ритмических) и спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет, музыкально-ритмических упражнений.
Обучает выполнять упражнения под счет, ритмично, в соответствии с разнообразным
характером музыки, а также технично, точно, выразительно выполнять движения. В
процессе организации разных форм двигательной деятельности педагог учит детей
следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и оценку выполнения упражнений.
125
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать движения,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, мерах профилактики болезней, поддерживает интерес и любовь к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие
упражнения).
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для развития инициативности и творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Ходьба: в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге в разном темпе
и направлениях: по кругу, по прямой с поворотами обходя 10 и более предметов, по
диагонали, с перестроениями, разными способами: обычным, гимнастическим шагом,
скрестным шагом, с выпадами, в приседе и полуприседе, спиной веред, спортивной ходьбой,
на носках с разными положениями рук, на пятках, с высоким подниманием колена (бедра),
широким и мелким шагом, приставным шагом вперед и назад, в сочетании с другими видами
основных движений и ходьба с поточным выполнением общеразвивающих упражнений под
счет, ритм, музыку. Упражнение в равновесии: ходьба по скамье с набивным мешочком на
голове, выполняя упражнения (приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед
сбоку скамейки, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок, с остановкой посередине и
с приседанием и поворотом кругом и др.); прямо и боком, по канату на полу, по доске, держа
баланс стоя на большом набивном мяче.
Бег: с разной скоростью 2–3 минуты, с чередованием темпа, с переходом на ходьбу, в
среднем темпе (до 300 м.), в быстром темпе 30 метров (10 м по 3—4 раза с перерывами).
наперегонки на скорость (от 25-30 метров); на носках, высоко поднимая колени, с
захлѐстыванием голени назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом; в
колонне по одному, по двое, в разных направлениях, с заданиями, с преодолением
препятствий, со скакалкой, с мячом, по доске, дорожке бревну, в чередовании с ходьбой,
прыжками через препятствия (высотой 10— 15 см.); спиной вперед из разных стартовых
положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению
движения и т. п.); в усложнѐнных условиях 2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании с
ходьбой и с преодолением препятствий; челночный бег (3 по 5 метров).
Ползание, лазанье: на четвереньках, на животе и спине по гимнастической скамейке,
бревну, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; проползание под гимнастической
скамейкой, под несколькими пособиями подряд, в туннеле на скорость, пролезание в обруч
разными способами, подлезание под дугу, гимнастическую скамейку несколькими
способами подряд (высота 50–35 см); лазанье по гимнастической стенке с изменением
темпа, сохранением координации движений, использованием перекрестного движения рук и
ног, с перелезанием с пролета на пролет в разном темпе.
Бросание, ловля, метание: перебрасывание мяча разного размера друг другу снизу,
из-за головы (расстояние 3–4 м), через сетку; бросание мячей разных размеров вверх, о
126
землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками,
поворотами; отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении по
прямой и в разных направлениях от 5 до 10 раз; бросание набивных мячей (0,5 кг) сидя и
бросание их в даль из-за головы из положения стоя; метание на дальность (6–12 м) левой и
правой рукой, в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), в горизонтальную и
вертикальную цель (с расстояния 4–5 м), а также в движущуюся цель.
Прыжки: на двух ногах на месте разными способами, вперед и назад, вправо и влево,
на месте и с продвижением (по 20–40 прыжков 2—4 раза в чередовании с ходьбой), с
поворотом кругом, продвигаясь вперед (на 5–6 м.), с зажатым между ног мешочком с
песком, с мячом; в положении сидя на большом надувном мяче (фитболе), через 6—8
набивных мячей последовательно через каждый; на одной ноге поочередно и через линию,
веревку, в высоту с разбега (высота до 40 см); в длину с места (от 100–140 см в зависимости
от пола, подготовленности); в длину с разбега (180–190 см), с места вверх, доставая предмет,
подвешенный на 25–30 см выше поднятой руки, с разбега (высота не менее 50 см).
Прыжки через обруч, короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги
на ногу), вращающуюся вперед и назад длинную скакалку по одному, парами.
Общеразвивающие упражнения. Педагог проводит с детьми разнообразные
упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с
предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с паузами и поточно,
под счет, музыку и др. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед
собой и сбоку и др.). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию движений). Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения педагог включает в
содержание физкультурных занятий в разных структурных частях и как отдельные
комплексы из 6–8 упражнений, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха в подвижные игры. Могут быть использованы следующие
упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный
шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на
носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону,
кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку,
в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук вверх, в сторону в такт и ритм
музыки.
Строевые упражнения. Педагог совершенствует навыки детей в построении,
перестроении, передвижении строем: построенин (самостоятельно) в колонну по одному, в
круг, шеренгу; перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга
в несколько (2—3); расчет на первый — второй и перестроение из одной шеренги в две;
равнение в колонне, шеренге, кругу; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты
направо, налево, кругом.
Подвижные игры. Педагог продолжает обучать детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию и
сюжету подвижных игр (в том числе, игры с элементами соревнования, игры-эстафеты),
способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации движений,
умению ориентироваться в пространстве.
127
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи или поражения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует
формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
Педагогом могут быть предложены детям: игр с бегом на развитие скоростных
качеств: «Моряки», «Пожарные на учении», «Спасатели спешат на помощь», «Будущие
защитники Родины», «Полоса препятствий», «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени
предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее
докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски»,
«Горелки», «Коршун и наседка»; с прыжками: «Лягушки и Аист», «Не попадись!», «Волк во
рву». Игры с метанием и ловлей на развитие силы и ловкости: «Кого назвали, тот ловит
мяч», «Стоп», «Кто самый и меткий?», «Ловишки с мячом»; с ползанием и лазаньем.
«Перелет птиц», «Ловкие обезьянки»; игры-стафеты: «Космонавты», «Дорожка
препятствий», с элементами соревнования: «Зарничка», «Чья команда забросит в корзину
больше мячей?», «Наши олимпийцы». Народные игры. «Гори, гори ясно!», «Лапта».
Спортивные упражнения8*. Педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий (наличие оборудования, климатические условия
региона).
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500–600
метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным
ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой»,
«елочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах
с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на
правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх — вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или
кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10–15 м); упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
Спортивные игры9*. Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий.
128
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение.
Знать 4—5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой
от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга
и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя
на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадать в предметы,
забивать мяч в ворота, играть по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков — на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживать шайбу
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в
ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударять
по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления об организме человека, факторах, положительно влияющих на
здоровье, роли физической культуры и разных видов спорта, на здоровье, достижениях
отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и
охране здоровья (зрения, слуха, органов дыхания, опорно-двигательного аппарата), правилах
безопасного для здоровья поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем, оборудованием) и во время туристских прогулок и экскурсий. Следит за
осанкой и приучает к этому детей, оказывать элементарную первую помощи при легких
травмах, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с
особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье, и
самочувствии других людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных
игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительность 40–45 минут. Содержание включает: подвижные игры, в том числе,
игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные упражнения, проблемные и творческие задания.
129
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и выдаюшимся спортсменам.
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал и организует оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки, физкультурные досуги.
Туристские прогулки и экскурсии10. Педагог организует пешеходные прогулки на
расстоянии от 1 до 3 км (в оба конца) в теплый период года и от 1 до 2 км в холодный
период. Продолжительность пешего похода от 1 до 2,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут.
Время непрерывного движения 20–30 минут. В ходе туристкой прогулки организует с
детьми подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500г. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на
местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской
прогулки.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок результативно, уверенно, технически
точно, выразительно с достаточной амплитудой и усилием выполняет физические упражнения,
музыкально-ритмические упражнения и их комбинации с пособиями и без, осваивает элементы
спортивных игр по возрасту, проявляет психофизические качества, меткость, гибкость,
глазомер, сохраняет равновесие, правильную осанку, свободно ориентируется в пространстве
без ориентиров; осуществляет самоконтроль, может дать оценку выполнения упражнений
другими детьми; проявляет двигательное творчество, может придумать комбинации движений
в общеразвивающих упражнениях и подвижных играх, с удовольствием импровизирует;
активно и с желанием участвует в подвижных играх и эстафетах, проявляет инициативу, может
их самостоятельно организовать и провести со сверстниками и младшими детьми; проявляет
инициативу, находчивость, морально-нравственные и волевые качества (смелость, честность,
взаимовыручка, целеустремленность, упорство и др.), оказывает помощь товарищам,
стремится к личной и командной победе, демонстрирует ответственность перед командой,
преодолевает трудности; осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на
местности, имеет начальные представления о правилах здорового образа жизни, мерах
укрепления здоровья и профилактики, организме человека, некоторых видах спорта и
спортивных достижениях, знает, как поддержать, укрепить и сохранить здоровье, соблюдает
правила безопасного поведения в двигательной деятельности и во врем пеших туристских
прогулок и экскурсий, владеет навыками личной гигиены, может определить и описать свое
самочувствие; стремиться оказать помощь и поддержку больным людям, заботливо относится
к своему здоровью и здоровью окружающих
ребенок имеет представление о географических, климатических, экономических и
социокультурных особенностях Калужской области, умеет различать символику города;
130
ребенок знает названия близлежащих улиц, основные социальные объекты и
достопримечательности Калуги.
ребенок хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому
окружении, но и центральных улицах города.
ребенок знает и стремится выполнять правила поведения в природе и на улицах, умеет
составлять рассказы по своим рисункам «Безопасные маршруты по пути в детский сад и
обратно домой»;
ребенок обладает начальными знаниями о жизни, быте, культуре народа, умеет играть в
народные подвижные игры Калужского края;
ребенок имеет элементарные представления об охране природы, о заповедниках, о красной
книге;
ребенок проявляет любознательность по отношению к родному краю, его истории,
историческим памятникам, зданиям;
ребенок проявляет интерес к малой родине, с удовольствием включается в проектную
деятельность, детское коллекционирование,
2.1.6. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
образования (п. 2.1.3.6. ФОП ДО)
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными
и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Педагог может использовать следующие формы реализации Программы образования в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстникамипод руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простыеподвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическимиигрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
‒ строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметаетвеником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмическиедвижения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
131
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополнябтся методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения
в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
132
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов,
средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация».
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют
причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной
деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как
путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором,
помощником, консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть
проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме
организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки,
экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все
отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности
детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности.
Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его
причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового
знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
133
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности,
так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой
цели.
Перечень используемых инновационных технологий:
1. Технология «Буккроссинг».
Цель: популяризация чтения».
Краткое описание. Библиотека книг находится в свободном доступе для всех участников
образовательного процесса. Любой родитель, ребенок, педагог берет понравившуюся книгу, а
взамен оставляет свою для того, чтобы библиотека не пустела.
2. Технология: «Говорящие стены».
Цель: усвоение, закрепление и расширение знаний.
Краткое описание. На стене в группе крепятся магнитные полоски, ковровое полотно,
кармашки, прищепки, игры, игровые фишки и различные тематические картинки.
3. Технология «Волонтерство».
Цель: развитие коммуникативных навыков и умения общаться в разновозрастном коллективе
Краткое описание. Дети подготовительной группы получают от младших детей письма с
определенными просьбами. Прочитав эти письма в группе, взрослые дети отправляются на
помощь малышам.
4. Технология «Арт хлам» - студия альтернативного искусства».
Цель: развитие творческого мышления и умения самостоятельного выбора деятельности.
Краткое описание. В группе организован центр, где хранится разнообразный материал для
самостоятельной творческой деятельности детей.
5. Технологии: «Метеостанция ( элемент экологического воспитания)».
Цель: организация систематического наблюдения за погодой, повышение экологической
культуры и грамотности.
Краткое описание. На уличной площадке располагается метеорологическое оборудование:
флюгер, термометр, солнечные часы, линейка для измерения снежного покрова, осадкомер,
ветровой рукав.
6. Технология: «Мнемотехника».
Цель: Развитие основных психических процессов: памяти, внимания, речи, образного
мышления.
Краткое описание. Информация кодируется (зарисовывается схематично) с помощью
изображений, которые помогают ребенку воспроизвести текст.
7. Технология: «Интеллект-карт»
Цель: Развитие познавательного интереса и когнитивных способностей детей дошкольного
возраста посредством введения в воспитательно-образовательный процесс метода Интеллект –
кар (ментальных карт)
Краткое описание. Создание ментальной карты происходит в ходе обсуждения предмета или
темы. Собранный материал о предмете или объекте оформляется в виде ассоциативных
картинок и коротких записей на бумаге формата А4.
Сбор материала о предмете или объекте
8. Технология «Музейной педагогики»
Цель: обогащение предметно-развивающей среды ДОО, расширение кругозора дошкольников,
развитие познавательных способностей и познавательной деятельности.
Краткое описание. Создание в группах мини-музеев на определенную тематику. Все
экспонаты доступны детям. Их можно трогать, нюхать, рассматривать, с ними можно играть и,
при большом желании, даже взять на время домой.
9. Технология «Лэпбук»
Цель: получение, расширение и закрепление знаний по определенной теме в игровой форме.
134
Краткое описание. Это самодельная интерактивная тематическая папка с кармашками,
окошками, дверками, подвижными деталями, вставками, в которой находится
систематизированный материал, который предназначен для изучения, закрепления и
повторения знаний, в том числе и иллюстрации в виде рисунков, буклетов, небольших текстов,
в любой форме по какой-то определенной теме, которые ребенок может доставать,
перекладывать, складывать по своему желанию.
10. Технология «Проектной деятельности»
Цель: развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами
развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Краткое описание. Это специально организованный педагогом и самостоятельно
выполняемый детьми комплекс действий, где они могут проявить свои способности при
принятии решения и нести ответственность за свой выбор, за результат труда, за свой продукт.
Метод проектов – это совокупность приёмов и действий – «проблема – план решения
проблемы – исследовательский поиск – результат – решение проблемы»
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик (п. 2.1.3.8. ФОП ДО)
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию
педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды
135
деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает
условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения
задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формв состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
136
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является
формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
137
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
138
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием
образовательных
областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»11.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
139
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы.
(п. 2.1.3.9. ФОП ДО)
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в ДОО. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в ДОО могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры; музыкальные игры и импровизации; речевые игры,
игры с буквами, звуками и слогами; самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу важно соблюдать ряд
общих требований: развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений; создавать разнообразные условия и ситуации,
побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в
личном опыте; постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
140
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу; тренировать волю
детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
ориентировать детей на получение хорошего результата, своевременно обращать особое
внимание на детей, проявляющих небрежность, равнодушие к результату, склонных не
завершать работу; дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае; поддерживать у детей
чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и
творчества.
2-я младшая группа
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в
познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы,
которые задают дети. Педагог поощряет познавательную активность каждого ребенка,
развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их
познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения
возникающих проблем. Пребывание ребенка в ДОО организуется так, чтобы он получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в
действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании,
лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных,
танцевальные импровизации и т. п.).
Средняя группа
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые
возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию
самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Доброжелательное, заинтересованное отношение педагога к детским вопросам и проблемам,
готовность на равных обсуждать их помогает поддержать и направить детскую
познавательную активность в нужное русло, а также укрепляет доверие ребенка к взрослому.
Во время занятий и в свободной детской деятельности педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное
решение проблемы. По мере того, как дети учатся решать возникающие перед ними задачи,
у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Педагог создает ситуации, в
которых дети приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это
ситуации взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам. Воспитатель пробуждает эмоциональную
отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную
взаимопомощь.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр
должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр примерно раз в два месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей
141
возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии
сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
Старшая и подготовительная группы
Опираясь на характерную для детей старшего дошкольного возраста потребность в
самоутверждении и признании со стороны взрослых, педагог обеспечивает условия для
развития детской самостоятельности, инициативы и творчества. Он создает ситуации,
побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более
сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Педагог ориентируется в своей деятельности по поддержке детской инициативы на
следующие правила:
1.Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее
побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта
помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения
поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи,
поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений,
вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
Проявление кризиса семи лет в поведении ребенка должно стать для педагога
сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Необходимо относиться к нему с большим
вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к оценкам взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений:
поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать путь к ее достижению, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. При этом он использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Развитию самостоятельности у детей способствует создание творческих ситуаций в
игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде,
словесном творчестве. В увлекательной творческой деятельности перед ребенком возникает
проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.
В группе должны появляться предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
таинственные письмасхемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки и пр. Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания. Особо подчеркивает педагог роль
книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы
на самые интересные и сложные вопросы.
142
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся.
2.4.1.Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
2.4.2.Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов.
2.4.3.Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
2.4.4.Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
143
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
2.5.1. Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1)
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2)
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3)
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
2.4.5.Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.
2.4.6.Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
2.4.7.Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
4)
144
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в
семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4)
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
и общения и другое).
2.4.8. Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
2.4.9.Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия
с родителями (законными представителями):
1)
диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы
с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2)
просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
2.4.10.Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по
их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
145
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
2.4.11.Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
2.4.12.Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед
ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
2.5. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
(п. 2.1.3.7. ФОП ДО)
Коррекционно-развивающая работа (КРР) в ДОО направлена на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с особыми
образовательными потребностями (ООП), в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие
с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагогом-психологом, учителемлогопедом.
ДОО разрабатывает программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
• план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
• рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные
ООП и стартовые условия освоения Программы.
• методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
1) определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
2) своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
3) осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого146
медико-педагогической
комиссии
или
психолого-педагогического
консилиума
образовательной организации (далее - ППК);
4) оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
5) содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
6) выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
7) реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
- часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении
ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР
строится
дифференцированно
в
зависимости
от
имеющихся
у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной,
коммуникативной,
регулятивной
сферах)
и
должна
предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО.
147
1. Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2. КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
создание насыщенной P1LLIC для разных видов деятельности;
148
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
3. Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания
и приемов КРР с ребёнком.
4. Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные
формы
просветительской
деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений-обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении
и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами, согласно
нозологическим группам, осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования.
5. КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим
детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после
заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного
ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей),
педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой
игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной
адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
снижение тревожности;
149
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
6. Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном
уровне образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
7.
Направленность
КРР
с
билингвальными
обучающимися,
детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка
Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка
персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его
включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребёнка.
8. К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
150
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность
КРР
с
обучающимися,
имеющими
девиации
развития
и поведения на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных
представителей).
2.6. Рабочая программа воспитания
2.6.1. Целевой раздел Программы воспитания
Общие цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к
своему народу.
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
151
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
• когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
• эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
• регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее
и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
• ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
• организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
• формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно
должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в
школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается
в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1) формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
152
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
2) формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила;
3) развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости
и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
• организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
• воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
• учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
• учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
• организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
• создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
• совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
• организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
• организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие
и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
2) закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
153
3) укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
4) формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
5) организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
6) воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
7) Направления деятельности воспитателя:
8) организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
9) создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
10)
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
• формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
• формировать
у
ребенка
представления
о
ценности
здоровья,
красоте
и чистоте тела;
• формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
• включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись
в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания:
1) ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей;
2) формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
3) формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких направлениях воспитательной работы:
• показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
154
• воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя,
сверстников),
так
как
данная
черта
непременно
сопряжена
с трудолюбием;
• предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
• собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
• связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения,
с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
• учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
• воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
• воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
• воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
1) выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
155
2)
3)
4)
5)
воображения
и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
их произведений в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Целевые ориентиры воспитания к 3-м годам и на этапе завершения
освоения Программы
Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Физическое
и оздоровительное
Трудовое
Ценности
Родина,
природа
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
Знание
Здоровье
Труд
Этико-эстетическое Культура и
красота
Показатели
• Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
• Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
• Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
• Проявляющий позицию «Я сам!».
• Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.
• Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
• Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
• Способный общаться с другими людьми с
помощью вербальных и невербальных средств
общения.
• Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
• Выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать и
т. д.
• Стремящийся быть опрятным.
• Проявляющий интерес к физической активности.
• Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.
• Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
• Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
• Стремящийся к самостоятельности
в самообслуживании, в быту, в игре,
в продуктивных видах деятельности.
• Эмоционально отзывчивый к красоте.
• Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.
156
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Физическое
и оздоровительное
Трудовое
Ценности
Родина,
природа
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
Знание
Здоровье
Труд
Этико-эстетическое Культура и
красота
Показатели
• Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям
• Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
• Освоивший основы речевой культуры.
• Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.
• Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
• Владеющий основными навыками личной
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
• Понимающий ценность труда в семье и в
обществе
на основе уважения к людям труда, результатам
их деятельности, проявляющий трудолюбие
при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
• Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.
2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания
157
Уклад ДОО
Уклад — общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст. Уклад учитывает специфику и конкретные формы
организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками ДОО)
Элементы уклада
Ценности
Правила и нормы
Традиции и
ритуалы
– инвариантные базовые: Родина, человек, семья, культура, вера, труд,
красота, познание, здоровье, дружба, природа.
– инструментальные (ценности ДОО): сотрудничество, уважение,
благодарность, традиция, ответственность, профессионализм, творчество,
единство, ценность принятия любого ребенка всеми участниками
образовательных отношений.
– отношения воспитанника и персонала ДОО строятся на основе
сотрудничества, уважения личности ребенка и предоставления ему
свободы развития в соответствии с индивидуальными особенностями;
– работники ДОО исполняют должностные обязанности добросовестно и
на высоком профессиональном уровне в целях обеспечения эффективной
работы;
– работники ДОО - вежливые, доброжелательные, корректные,
внимательные, проявляют терпимость в общении со всеми участниками
образовательных отношений, с коллегами;
– проявляют терпимость и уважение к обычаям и традициям граждан
различных национальностей и народностей России, учитывают их
культурные особенности, вероисповедание, способствовать сохранению
самобытности;
– работники ДОО способствуют своим служебным поведением
установлению в коллективе деловых взаимоотношений и конструктивного
сотрудничества друг с другом;
– внешний вид работника ДОО при исполнении им должностных
обязанностей способствует уважительному отношению граждан к ДОО,
соответствует общепринятому деловому стилю, который отличают
официальность, сдержанность, традиционность, аккуратность.
Событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных
групп:
– утро добрых встреч (встреча и приветствие детей и родителей);
– ритуал прощания;
– ежедневный утренний «круг» воспитателя с детьми в группе;
– рефлексивный круг «Итог прожитого дня»;
– годовой круг праздников: государственных, праздников культуры,
сезонных, тематических;
– тематические дни, посвященные образовательным событиям;
– совместные детско-взрослые проекты;
– социальные и экологические акции;
– выставки совместного творчества детей и родителей;
– чистая пятница (участие в общем труде);
158
Система
отношений в
разных
общностях
Характер
воспитательных
процессов
Предметнопространственная
среда
– посещение городской детской библиотеки.
культура поведения и общения;
уважительный
характер
отношений
со
всеми
участниками
образовательных отношений;
корпоративная культура;
внимание к каждому человеку и причастность к общему делу;
бережная забота к ребенку, новым родителям и педагогам;
культура принятия, уважительное отношение к представителям разных
культур, включая детей с ОВЗ;
наставничество;
открытые и доверительные отношения с родителями;
культура поведения в сетевом пространстве и т.д.
построение процессов с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей ребенка;
целостный характер воспитательного процесса;
системный характер воспитания в ДОО, направленный на формирование
целостной картины мира;
культуросообразный характер воспитания в ДОО;
поддерживающий и безопасный характер процессов воспитания;
рефлексия профессиональной деятельности педагога как основой
эффективности процессов воспитания;
региональные
особенности
проектирования
содержания
воспитательного процесса;
открытость воспитательных процессов во взаимодействии с
социальными партнерами;
поиск инновационных форм процесса воспитания в том числе для детей
с ОВЗ;
деятельное участие каждого педагога в общих событиях;
привлечение родителей к активному участию в процессе воспитания;
активное и деятельное участие ребенка в процессе воспитания на основе
сотрудничества и деятельной инициативы
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
– «от взрослого», который создает предметно-образную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами (тематические выставки, музей детского сада и
мини-музеи в группах, мини библиотеки в группе, картинные галереи,
интерактивные стенды, опытно-экспериментальный участок, место
общения);
– «от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая
среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого,
раскрывающая смыслы и ценности воспитания (проектные пространства,
фестивали семейных проектов, мастерские, пространство подвижных игр,
экологическая тропа);
«от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая
ценности и смыслы, заложенные взрослым (театр, изостудия,
экспериментальная лаборатория, лего-центр, режиссерская игра,
рукоделие, ежедневные выставки самостоятельных рисунков, поделок и
пр.).
Воспитывающая среда ДОО
159
Воспитывающая среда — это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и
задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность
и структурированность.
Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность — это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ №10
«Ветерок» г. Калуги . Сами участники общности разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности. Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность
и пр.);
учить
детей
совместной
деятельности,
насыщать
их
жизнь
событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ №10
«Ветерок» г. Калуги и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
160
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
161
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным
и патриотическим направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота»,
что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
162
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Формы совместной деятельности в ДОО
1. Совместная деятельность с семьей
Работа с родителями/законными представителями детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО. Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО.
Основные формы и содержание взаимодействия с родителями:
• Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению контактов,
а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
• Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации
по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультациипрезентации в родительских группах в мессенджерах и социальных сетях.
• Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей
формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
• Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические
задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную
ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке
родителей по поводу проведённой деятельности.
• Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
• «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОО с родителями. Взаимодействие происходит в социальной сети «В
Контакте», через мессенджеры WhatsApp, Viber и через платформу zoom. Такая форма
общения позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические
знания, обсудить и проиграть проблемы, придавая им интерактивное общение.
163
• Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с
родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей,
родителей и педагогов, педагогов и детей.
• Наглядная информация, размещенная на информационных стендах хорошо
зарекомендовала себя как форма педагогического просвещения родителей (законных
представителей) детей. Здесь помещаются краткие тексты на педагогические темы,
консультации, ответы на вопросы родителей, фотографии, отражающие жизнь детей в детском
саду и в семье, детские работы, списки рекомендуемой детской и педагогической литературы,
нормативно правовые документы Российского законодательства, правоустанавливающие
документы и распорядительные акты. Наглядная информация для родителей воспитанников
освещает следующие вопросы: воспитание детей в труде, в игре, средствами художественной
литературы; роль примера родителей, семейных традиций, семейных взаимоотношений;
знакомство детей с окружающей жизнью, воспитание патриотических чувств и др.
• Дни открытых дверей. Проведение Дней открытых дверей дает возможность родителям
«прожить» день в детском саду, ощутить атмосферу детской жизни, своими глазами увидеть
работу педагогов, их общение с воспитанниками.
• Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
• Управляющий Совет родителей. Постоянный коллегиальный орган общественного
управления ДОО, позволяет родителям высказывать свое мнение по вопросам управления
детским садом.
2. Совместная деятельность с детьми. События.
Событие — это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна
быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие — это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть
не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Этапы организации образовательных событий в ДОО:
1 этап – определение тематики образовательных событий. Мероприятия фиксируются в
комплексно-тематическом планировании, годовом плане работы учреждения, планах
воспитательной работы,
2 этап – определение целей и задач предстоящего образовательного события,
планирование этапов подготовки.
3 этап – подготовка к образовательному событию.
4 этап – проведение образовательного события.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
• разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры
и др.);
• проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
164
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
• создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» — показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Организация предметно-пространственной среды.
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда детского сада, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ребенка, способствует формированию у
него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой детского сада как:
оформление интерьера помещений ДОО (вестибюля, коридоров, зала, лестничных
пролетов) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством
разрушения негативных установок дошкольников;
размещение на стенах детского сада регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ дошкольников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего дошкольников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в детском саду (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
озеленение территории детского сада, разбивка клумб, оборудование на участках
беседок, спортивной и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников
разных возрастных категорий;
создание и поддержание в рабочем состоянии в раздевалках групп стеллажей
свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут выставлять
для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
благоустройство игровых комнат групп, осуществляемое воспитателями вместе с
родителями и детьми, позволяющее детям проявить свои фантазию и творческие способности;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий
(праздников, церемоний, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков территории ДОО (например, высадке культурных
растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного
декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
детского сада, его традициях, правил.
Предметно-пространственная среда (далее — ППС) отражает ценности, на которых
строится Программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические и другие особенности Калужского
региона.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности
Среда отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
165
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев
труда, представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной. При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста.
Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
ДОО осуществляет укрепление и установление связей с социальными партнерами:
1. Детская библиотека-филиал №16 г. Калуги
2. Канищевский СКДЦ филиал МБУК "КДО"
3. Детская школа искусств № 6 г. Калуги
4. МБОУ СОШ № 29 г. Калуги
2.6.3. Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение.
ДОО укомплектовано педагогическими квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными
работниками,
согласно
штатному
расписанию
и
Единому
квалификационному справочнику должностей:
Реализация Программы обеспечивается 24 педагогами:
• 1 Зам. зав по ВР
• 20 воспитателей
• 1 педагог-психолог
166
• 1 учитель-логопед;
• 1 музыкальный руководитель
• 1 инструктор по физической культуре
В МБДОУ №10 «Ветерок» разработаны должностные инструкции, содержащие
конкретный перечень должностных обязанностей работников с учётом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательного учреждения.
Наименование
должности
Заместитель
заведующей по ВР
Педагог-психолог
Воспитатель
Инструктор по
физической культуре
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесс
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
координирует
работу
по
проведению
общесадовских
воспитательных мероприятий;
регулирует воспитательную деятельности в ДОО;
осуществляет контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в ДОО (в том числе
через мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в ДОО);
стимулирует активность воспитательной деятельности педагогов
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за
учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на уч. год;
информирует о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
наполняет сайт ДОО информацией о воспитательной
деятельности;
организует
повышение
психолого-педагогической
квалификации педагогических работников;
обеспечивает участие обучающихся в муниципальных и
региональных конкурсах, олимпиадах и т.п;
осуществляет организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
участвует в создании необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
осуществляет сотрудничество с социальными партнерами;
оказывает психолого-педагогическую помощь;
осуществляет социологические исследования обучающихся;
организует и проводит различные виды воспитательной работы;
принимает участие в подготовке предложений по поощрению
обучающихся и педагогов за активное участие в воспитательном
процессе.
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
формирует у обучающихся активную гражданскую позицию,
167
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед
Младший воспитатель
сохраняет и приумножает нравственные, культурные и научные
ценности в условиях современной жизни, традиций ДОО;
организует работу по формированию общей культуры будущего
школьника;
внедряет здоровый образ жизни;
внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения, новые технологии образовательного процесса;
организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых
муниципальными, региональными и другими структурами в
рамках воспитательной деятельности
совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.
Нормативно-методическое обеспечение.
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации Программы воспитания в ДОО включает:
• Федеральный закон от 31 июля 2020 г. N304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
приказ Минобрнауки N155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
• Основные локальные акты:
Образовательная программа МБДОУ №10 «Ветерок» г. Калуги;
Годовой план работы МБДОУ №10 «Ветерок» г. Калуги на учебный год;
Календарный план воспитательной работы;
Должностные инструкции воспитателей и специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОО;
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОО (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ДОО).
Подробное описание приведено на сайте МБДОУ №10 «Ветерок» г. Калуги в разделе
«Документы» (http://ds-veterok.kaluga.ru)
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
• направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
• формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития
личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на
168
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения;
• создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
• доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными
потребностями;
• участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
2.7. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Детство с родным городом»
Пособие для воспитателей и родителей (автор – коллектив МБДОУ №10 «Ветерок»
г.Калуги)
Дошкольный возраст - важнейший период становления личности, в течение которого
формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе,
культуре. Национально культурное и этнокультурное воспитание осуществляется в
образовательной и совместной с взрослым, деятельности по парциальной программе
«Детство с родным городом»
Содержание: Программа «Детство с родным городом» Калуговедение для дошкольников
знакомит детей с Калугой, Калужским краем его историей, культурой, архитектурой и
ориентирована на работу с детьми начиная с 3 до 7 лет. Методические разработки
содержат в себе конкретные задачи и пели работы на год по каждой возрастной группе
детского сада, начиная с четвертого года жизни. Определены темы целевых прогулок и
экскурсий по калужской тематике. Эта программа помогает формировать у ребенка
первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве
(стране), мире и природе.
Программа содержит конкретные задачи и цели работы на год по каждой возрастной группе
детского сада, с четвертого года жизни.
В старшей группе основные цели:
осознание ценности памятников культуры и искусства;
воспитание калужанина в лучших традициях Калужской культуры.
Создание условий для формирования у воспитанников целостных представлений об
окружающей природе.
Задачи:
Воспитание у дошкольников любви к родному городу;
Воспитание любви и уважения к природе родного края;
Формирование элементарных представлений об истории города;
Воспитание бережного отношения к достопримечательностям родного города, края;
Воспитание уважительного отношения к труду взрослых;
Расширение знаний дошкольников о профессиях горожан.
169
В подготовительной группе (дети 7-го года жизни) запас знаний уже достаточно
большой, поэтому и в «Основных целях» добавляются моменты развития духовного
кругозора личности.
формирование мировоззрения через постижение истории мировой культуры;
воспитание гармонического проявления патриотических чувств;
изучать историю города через судьбы замечательных калужан.
Задачи:
Дальнейшее расширение и закрепление представлений об улице, городе, архитектуре.
Закрепление знаний о символах города, памятниках, достопримечательностях;
Формирование понятия «мы-калужане»;
Овладение детьми элементарными сведениями о выдающихся людях, его защитниках, о
развитиии культуры и спорта;
Знакомство с праздниками нашего города.
Планируемые результаты освоения программы «Детство с родным городом» по
ознакомлению дошкольников с Калугой.
Ребенок проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой» по
отношению к городу и его достопримечательностям.
Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому окружении, но
и центральных улицах родного города.
Знает и стремится выполнять правила поведения в городе.
Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории,
необычным памятникам, зданиям.
С удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование,
создание мини-музеев, связанных с познанием малой родины.
Ребенок проявляет инициативу в социально-значимых делах: участвует в социально
значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и
подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым
жителям города.
Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.)
Интеграция с образовательными областями.
« Социально- коммуникативное развитие»
Участие в совместных проектах краеведческого содержания праздничного
событийного календаря.
«Познавательное развитие»
Разрешение проблемных ситуаций, направленных на раскрытие смысла ассоциаций,
возникающих при восприятии архитектурно-скульптурного пространства города и
самостоятельное продуцирование ассоциаций детьми.
Организация
игр-экспериментирований
и
исследовательской
деятельности,
позволяющей детям установить связи между созданием и использованием предмета
для детской деятельности и его использованием в городской среде.
170
Сравнение архитектурных сооружений, выявление признаков сходства и отличия
Игры-фантазии - коллективное сочинительство Сочинение истории с последующим
проигрыванием сюжета.
Организация игр-путешествий и экскурсий по городу в виртуальном пространстве.
«Речевое развитие»
проблемное обсуждение мультимедиа презентаций по тематическим блокам «Сказки и
были Калужского края». «Традиции города и горожан».
Словесные игры, направленные на уточнение представлений детей, активизацию
словаря
Чтение и рассказывание сказок, мифов, легенд, направленное на накопление у детей
опыта, необходимого для восприятия истории и сказки.
«Художественно-эстетическое развитие»
Рассматривание репродукций (слайдов) художественных картин, которое готовит
ребенка к освоению образовательного содержания
Просмотр фрагментов фильмов, мультипликационных фильмов, которые
иллюстрируют события, связанные с символами города, вызывают у детей
эмоциональное отношение к происходящему в городе
Чтение и рассказывание сказок, мифов, легенд, направленное на накопление у детей
опыта, необходимого для восприятия дидактической истории или сказки, просмотра
мультимедиа презентаций .
Инициирование оценочных суждений эстетического и этического содержания Плоскостное моделирование сооружений и их частей
Рисование символов города.
Создание коллажей
Собирание коллекций и придумывание сюжетов про персонажей коллекций Зарисовка
придуманных историй и создание книжки раскладушки в смешанной технике.
Создание фотоальбомов с изображениями традиций, праздников и развлечений в
Калуге.
Выбор фотографий, придумывание рассказа, прикрепление к карте города фотографий
участия детей в празднике.
«Физическое развитие»
Проведение спортивных мероприятий, развлечений и праздников, направленных на
формирование интереса к физкультуре и спорту
Спортивно - музыкальный праздник «Богатыри земли русской». «Спортивная Калуга» Спортивное развлечение «Мы военные - сильные и смелые».
Осуществление образовательного и воспитательного процесса
Содержание программы подобрано таким образом, что возможна реализация поставленной
задачи воспитания маленького калужанина через разные виды деятельности: наблюдение,
использование художественной литературы, ознакомление с окружающим, изучение русского
искусства игры, изобразительная и художественно-речевая деятельность различной
тематики. Разработаны темы для совместной деятельности, подобраны игры и материалы
для тематических вечеров. Программа знакомит детей с родным городом через знакомство
детей с произведениями литературы, архитектуры, театрального, изобразительного
171
декоративно-прикладного искусства, посвящённых
Калуге, развивать творческие
способности и познавательную деятельность. Использование различных форм и методов
организации обучения осуществляется с учетом индивидуальных и возрастных особенностей
детей, социокультурных различий.
Используются следующие методы и формы: исследовательская деятельность, сюжетноролевые игры, рассказы воспитателя, беседы, дискуссии: свободное общение: чтение
художественной литературы и энциклопедической литературы : просмотр мультфильмов,
инсценировки: моделирование ситуаций; дидактические, настольные игры: экскурсии:
рассматривание картин, иллюстраций: досуги; продуктивные виды детской деятельности.
ИСПОЛЬЗУЮТСЯ следующие технологии: технология проектной деятельности, игровые,
информационно- коммуникационные (мультимедийные презентации, виртуальные экскурсии);
здоровьесберегаюшие.
Основной формой работы является образовательная деятельность, игровые
ситуации, встречи, праздники, развлечения, работа с родителями. Занятия по этим
направлениям носят практико-ориентированный, творческий, игровой характер. Отчет о
работе проходит в форме выставок, открытых мероприятий, праздников, развлечений,
участия в мероприятиях района и ДОУ.
Парциальная программа по финансовой грамотности: «Экономическое воспитание
дошкольников».
Примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования. Авторы:
Шатова А.Д., Аксенова Ю.А., Кириллов И.Л., Давыдова В.Е., Мищенко И.С.
(Минобразования РФ и Банк России). – М., 2017.
Программа состоит из четырех блоков (разделов), связанных между собой
задачами и содержанием: «Труд и продукт (товар)», «Деньги и цена (стоимость)»,
«Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности», «Полезные
экономические навыки и привычки в быту».
Труд и продукт труда (товар)
Труд — основная деятельность человека, источник средств для его существования.
Каждый человек имеет свою профессию (врач, строитель, педагог, космонавт, инженер,
бизнесмен, банкир, рекламный агент, программист и др.).
Знакомство с людьми разных профессий воспитывает уважение к человеку,
умеющему хорошо и честно зарабатывать деньги, у которого есть собственное дело,
уважение к труду вообще. Безделье, праздность, леность — предмет осуждения. Хорошая
работа, интересная профессия — великое благо, которым следует дорожить.
Результатом труда людей является продукт — полезная и нужная вещь, предмет,
изделие (строитель строит дом, повар готовит обед, художник пишет картину,
парикмахер стрижет людей и т. п.). Продукты труда — это мир вещей, который
окружает нас. Вещи могут жить много лет дольше, чем люди. Создать красивую вещь —
это целое искусство, ею восхищаются люди многих поколений; красивые вещи как
предметы искусства выставляются в музеях, продаются в антикварных магазинах и т. п.
Продукты труда — это достаток людей, богатство страны: чем больше в ней
производится разных товаров, тем лучше будут жить и дети, и взрослые.
За свой труд взрослые получают деньги. Деньги определяют достаток семьи, ее
материальное благополучие, так как взрослые могут купить то, что нужно и им, и детям.
172
Продукты (товары) можно приобрести (купить) за деньги. Где и как это делается в
современном мире.
Основные понятия: труд, работа, продукт, продукция; заработная плата; рабочее место,
рабочее время; профессия; предметы труда; товар, торговля; деньги.
Педагогические задачи:
формировать представления о содержании деятельности людей некоторых новых и
известных профессий, предпочитая профессии родителей детей данной группы детского
сада;
учить уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
поощрять желание и стремление детей быть занятыми полезной деятельностью,
помогать взрослым;
стимулировать
деятельность
«по интересам», проявление
творчества
и изобретательности.
Деньги и цена (стоимость)
Понятие «деньги»
Что такое деньги и зачем они нужны:
Деньги как мера стоимости; история денег (первые в мире виды денег и курьезные
виды денег: каменные диски большого размера, ракушки, птичьи перья и др.).
Виды денежных знаков (монеты, бумажные купюры).
Производство денег; почему нельзя «напечатать» денег сколько хочешь.
Какими деньгами пользуются в настоящее время в нашей стране, как они называются
(рубль, копейка).
Деньги разного достоинства и разной покупательной способности.
Зарплата (деньги просто так не дают, их зарабатывают честным трудом), пенсии,
пособия, стипендии.
Деньги как средство платежа, накоплений.
Обмен денег (причины, правила).
Закрепление представлений о том, как выглядят современные деньги (монеты,
купюры), о том, что они бывают разного достоинства, разной ценности. Как
осуществлялся обмен продуктам, когда не было денег.
В каждой стране свои деньги. В России — рубли. Иностранные деньги называют поразному: доллар, евро, юань, фунт стерлингов, швейцарский франк и др. Деньги некоторых
зарубежных стран и стран СНГ. Обмен денег (валюты) одной страны на деньги (валюту)
другой: когда и зачем он производится.
Откуда берутся деньги. Деньги зарабатывают. Деньги нельзя красть, клянчить,
выпрашивать Деньги просто так не даются. Тем, кто еще или уже не способен
трудиться, помогают (близкие, общество, государство). Зачем людям нужны деньги.
Цена (стоимость)
Как формируется стоимость: вложения средств, затраты труда, качество, спрос и
предложение (например, почему яблоки зимой дорогие, а осенью дешевые).
Понятия «дорого» и «дешево», «дороже — дешевле».
Любой товар имеет свою цену. Одни товары дорогие, другие стоят меньше
(дешевле). Прежде, чем что-либо приобрести, необходимо подумать, хватит ли денег на
173
покупку. На дорогие вещи, которые очень нужны каждой семье (мебель, квартира,
машина, дача, путешествие, компьютер и др.), взрослые понемногу откладывают деньги
из общего бюджета семьи (копят), а потом эту вещь приобретают. Торговля и торг.
Торговля, купля-продажа; виды и формы торговли (товарами, услугами, ресурсами;
оптом и в розницу; в магазине или по Интернету и т. п.).
Хозяин товара и продавец.
Этические аспекты торговли (честность, открытость информации, поддержка
новичка, местного предпринимателя и т. п.).
Бюджет (на примере бюджета семьи)
Что такое бюджет и из чего он складывается; понятия «доходы» и «расходы».
Планирование расходов в соответствии с бюджетом; распределение бюджета; участие
детей в планировании предстоящих покупок.
Понятия достатка, уровня жизни, показатели уровня жизни; богатство и бедность.
Понятие «бюджет» как отправная точка домашней экономики.
Планирование доходов и расходов на определенный период времени, исходя из учета
постоянных платежей: за ЖКХ, детский сад, электроэнергию, газ; расходы на питание
членов семьи, одежду, транспорт, культурно- бытовые нужды. Оставшиеся деньги
считаются свободными.
Из чего складывается бюджет (все деньги, которые получают члены семьи: если
сложить зарплату мамы и папы, стипендию брата и пенсию бабушки, — это все вместе и
будет семейный бюджет). Нельзя купить сразу все, что тебе хочется; каждая семья
планирует свои расходы в зависимости от своего бюджета: что можно купить сейчас, а
что — в следующий раз
Разве можно быть хорошим хозяином, не владея элементарными знаниями счета, не
умея сравнивать и понимать, что выгодно, а что ведет к издержкам? (Например, дети
обсуждают вместе с педагогом, что можно купить на 50 и на 300 рублей).
Источники дохода
Дети еще не научились зарабатывать, поэтому их обеспечивают родители и
государство. Люди с маленькими доходами (пенсионеры, инвалиды и др.) не всегда могут
приобрести то, что им нужно. Им должны помогать дети, которых они вырастили и
воспитали. Людям, находящимся в тяжелой жизненной ситуации, могут помочь
благотворители. Благотворитель - не обязательно богач. Помочь могут люди любого
достатка: и деньгами, и вещами, и делом — особенно, если соберутся, что называется,
«всем миром».
Меценат, спонсор, благотворитель — суть понятий, общее и различия.
Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности
Основная задача воспитательно-образовательной работы по данному блоку —
воспитание копейка).
Важно объяснить детям, что купить все не только нереально (не хватит ни
зарплаты, ни накоплений), но и не нужно; научить отличать реальные потребности от
навязанных.Что такое реклама.
Реклама: что такое реклама, зачем она нужна, в какой форме существует (текст,
картинка, звукозапись, видеоролик и т. п.), где она размещается (в общественных местах,
174
в печати, на радиотелевидении, на досках объявлений, в Интернете, раздается на улицах и
т. д.).
Беседы о рекламе, запомнившейся детям.
Реклама в повседневной жизни ребенка (мама «рекламирует» кашу: «Ешь, она
такая!»; друг «рекламирует» новую игрушку: «У меня вот какая суперская игра в
телефоне. Дам, так и быть, поиграть, а ты мне три конфеты»; ребенок «рекламирует»
себя: «Я лучше всех знаю ответ, спросите меня!»).
Сочиняем рекламу
Создание детьми собственной рекламы (в форме рисунков, разнообразных игр, в
стихах, прозе и др.) на темы: «Если бы у меня было свое дело…», «Народные промыслы» и
т. п.
Полезные экономические навыки и привычки в быту
Содержание данного блока реализуется в рамках изучения блоков «Труд и продукт
(товар) «Деньги и цена (стоимость)», «Реклама», а также в ситуациях повседневной
жизни, на которые педагог обращает внимание детей.
Работа с детьми по данному блоку предполагает создание предпосылок для
формирования нравственно оправданных привычек, оказывающих влияние на выбор
общественно одобряемых способов экономического поведения (не жадничать, уметь
пользоваться общими вещами, игрушками, пособиями, материалами для игр и занятий,
беречь вещи, не выбрасывать еду и др).
Предметный (вещный) мир — это мир рукотворный, так как в каждый предмет, в
каждую вещь вложен человеческий труд, забота, желание, любовь, старание, усилия.
Поэтому к вещам как продуктам труда следует относиться с уважением. Вещи живут
дольше, чем люди. Ими могут пользоваться несколько поколений. Они могут рассказать,
как жили люди раньше и как живут сейчас (музеи). Вещами следует пользоваться по
назначению, а ломать, портить вещи, обращаться небрежно (не бережно, не бережливо),
выбрасывать их зря — недостойно, это осуждается всеми. Представления о своем,
чужом и общем. Какими вещами и деньгами ты имеешь право распоряжаться (дарить,
давать в долг, выбрасывать и т. п.) самостоятельно, когда необходимо совместное
решение (например, семейный бюджет, т. е. общие деньги семьи, обсуждается на
семейном совете).
Умение прогнозировать последствия своих решений и действий с вещами и деньгами
(если я выброшу, отдам, испорчу, то мне этого уже не вернуть, и т. п.).
Хороший хозяин (хозяйка) — тот, кто умеет правильно, в интересах семьи,
использовать доходы, распоряжаться семейным бюджетом, кто ничего не тратит зря.
Хороший хозяин в семье одно из условий ее благополучия.
Правильное распределение семейных доходов — целое искусство. Формирование
умений экономить, делать сбережения, планировать, что купить сейчас, а что —
позднее; предусматривать все предстоящие расходы — такие как оплата квартиры,
воды, электроэнергии, детского сада, проездных билетов, обедов в школе, продуктов
питания и т. д.; способность заранее позаботиться о сбережении средств на отдых,
развлечения, подарки, крупные покупки. Копилка — полезная игрушка: как ею пользоваться
и ради чего.
175
2.8. Методический комплект к Образовательной программе дошкольного образования.
Направление
развития
ОО «Речевое
развитие»
ОО «Социальнокоммуникативное
развитие»
Учебно-методическое обеспечение
Методические пособия:
• В.В. Гербова. Занятия по развитию речи в детском саду: Для работы с
детьми 4-5 лет.
• В.В. Гербова. Занятия по развитию речи в детском саду: Для работы с
детьми 5-6 лет.
• Гербова. Занятия по развитию речи в детском саду: Для работы с детьми
6-7 лет.
• Е.А. Пожиленко Артикуляционная гимнастика.
• Н.В. Нищева Развитие связной речи детей дошкольного возраста.
• Н.В. Нищева Обучение грамоте детей дошкольного возраста.
Парциальная программа. Издательство: Детство-Пресс, 2023г.
• Л.Е.Журова, М.И. Кузнецова «Подготовка к обучению грамоте детей 3-7
лет» методическое пособие – М.: Вента-Граф, 2019.
• Русланова Л.С. Программа раннего развития детей «Маленькие
ладошки» возрастной диапазон от 2 до 3 лет. Издательство
Просвещение-Союз, 2023 г.
Методические пособия:
• Н.Ф. Губанова. Развитие игровой деятельности.
• Т.Ф. Саулина. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с
правилами дорожного движения.; Мозаика – Синтез, 2010 г.
• Т.Ф. Саулина. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения для занятий 3-7 лет.; Мозаика – Синтез, 2018 г.
• Л.В. Куцакова. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с
детьми 3-7 лет.; М.; Мозаика-Синтез, 2017 г.
• Л.В. Куцакова. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду.
Москва: Мозаика-Синтез, 2007.
• Л.В.Коломийченко Дорогою добра. Концепция и программ социальнокоммуникативного развития и социального воспитания дошкольников.
М.: Сфера ТЦ изд., 2021.
• Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Средняя группа (4–5 лет).
• Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Старшая группа (5–6 лет).
• Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Подготовительная к школе группа (6–7 лет)
• Л.Л. Тимофеева. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8
лет. Парциальная программа. ФГОС. М.:Детство – Пресс, 2021 г.
• Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Основы безопасности детей
дошкольного возраста». Учебное пособие. ФГОС. М.: Детство-Пресс,
2021
• Нищева Н.В. Кирилова Ю.А. «Я люблю Россию» Парциальная
программ. В соответствии с ФОП, ФГОС. М.: Детство-Пресс изд., 2023
• Ветохина А.Я., Дмитриенко З.С. «Нравственное – патриотическое
воспитание детей дошкольного возраста» В соответствии с ФОП, ФГОС.
176
М.: Детство-Пресс изд., 2023
• Русланова Л.С. Программа раннего развития детей «Маленькие
ладошки» возрастной диапазон от 2 до 3 лет. Издательство
Просвещение-Союз, 2023 г.
• Шатова А.Д., Аксенова Ю.А., Кириллов И.Л., Давыдова В.Е., Мищенко
И.С. Парциальная программа по финансовой грамотности:
«Экономическое воспитание дошкольников». (Минобразования РФ и
Банк России). – М., 2017.
ОО
«Познавательное
развитие»
ОО
«Художественноэстетическое
развитие»
• О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
М.; Мозаика-Синтез, 2020
• О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя
группа (4–5 лет).;М.: Мозаика-Синтез, 2019
• О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).;
• О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет)
• Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет.М.: МозаикаСинтез, 2014.
• Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений; Методическое пособие для занятий с
детьми. – М.: Мозаика-Синтез, 2020.
• Русланова Л.С. Программа раннего развития детей «Маленькие
ладошки» возрастной диапазон от 2 до 3 лет. Издательство
Просвещение-Союз, 2023 г.
• Авторская программа Городок. Ознакомление дошкольников с Калугой.
• Т.С. Комарова. Занятия по изобразительная деятельность в детском
саду: Средняя группа (4–5 лет). Конспекты занятий М.: Мозаика Синтез,
2008
• Т.С. Комарова. Занятия по изобразительная деятельность в детском
саду: Старшая группа (5–6 лет). Конспекты занятий М.: Мозаика Синтез,
2008
• Т.С. Комарова. Занятия по изобразительная деятельность во второй
младшей группе детского сада. Конспекты занятий М.: Мозаика Синтез,
2008
• Т.С. Комарова. Занятия по
изобразительная деятельность в
подготовительной
группе детского сада. Конспекты занятий М.:
Мозаика Синтез, 2008
• Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду;
Программа и конспекты занятий ТЦ Сфера.
• И.М. Каплунова, И.А. Новооскольцева. Ладушки. Праздник каждый
день. Программа музыкального воспитания детей.
Методические пособия: И.И.М.
• И.М. Каплуновой и И.А. Новоскольцевой. Праздник каждый день.
Младшая группа.
• И.М. Каплуновой и И.А. Новоскольцевой. Праздник каждый день.
Средняя группа.
• И.М. Каплуновой и И.А. Новоскольцевой. Праздник каждый день.
Старшая группа.
177
• И.М. Каплуновой и И.А. Новоскольцевой. Праздник каждый день.
ОО «Физическое
развитие»
Подготовительная группа.
• Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду: Младшая группа
(3–4 года).
• Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду: Средняя группа
(4–5 лет).
• Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду: Старшая группа
(5–6 лет).
• Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
• Л.И. Пензулаева. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений
для детей 3–7 лет.
• С.Я. Лайзане «Физическая культура для малышей», Просвещение, 1987 г
• В.Н. Зимонина Воспитание ребёнка – дошкольника. Росинка. Владос,
2003
• З. И. Бересневой Здоровый малыш. Программа оздоровления детей в
ДОУ.
• Л.В. Яковлева, Р.А. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет.
Методические рекомендации. Часть1. Часть 2. Владос, 2003
• В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров Развивающая педагогика оздоровления.
М.,Линка-Пресс 2000г.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
(п. 3.1. ФОП ДО)
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации
в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается
как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная
на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
178
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению дошкольного образования, социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной
программы
и
построение
отношений
сотрудничества
в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование
широких
возможностей
социальной
среды,
социума
как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Кадровые условия реализации Федеральной программы (п.3.2. ФОП ДО)
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными
педагогическими работниками, наименование должностей которых должно соответствовать
179
«Номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»,
утвержденной Постановлением Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии
с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогических
работников. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей
направленности, в Организации должны быть дополнительно предусмотрены должности
педагогических и иных работников, перечень и количество которых определяется
«Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы Организация должна
создать условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в
т.ч. реализации права педагогических работников на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
Организации.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды. (п. 2.1.4.1. ФОП ДО)
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
180
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за
воспитателями право самостоятельного проектирования РППС.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РГШС при условии
учёта целей и принципов Программы, возрастной и тендерной специфики для реализации
образовательной программы.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывается:
• социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия
Калужского региона;
• возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
• задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
• возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
С учётом возможности реализации образовательной программы ДОО в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
• требованиям ФГОС ДО;
• образовательной программе ДОО;
• материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
• возрастным особенностям детей;
• воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
• требованиям безопасности и надежности.
Наполняемость РППС включает необходимое для реализации содержания каждого из
направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и
коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда в группах отвечает следующим
принципам:
Насыщенности.
Трансформируемости
Полифункциональности
Вариативности
Доступности
Безопасности
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.
181
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Федеральной программы;
2) выполнение ДОО требований
санитарно-эпидемиологических
правил
и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности
их физического и психического развития.
ДОО оснащено набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОО иметь необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребёнка с участием взрослых и других детей;
оснащение РГШС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы;
182
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для
организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых образовательных
ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и
электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования,
услуг
связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОО
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОО составляется по результатам мониторинга её материальнотехнической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового
потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных
цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и
повышения качества ДО.
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы. (п.2.2.4.3 ФОП ДО)
3.4.1. Примерный перечень художественной литературы.
От 2 до 3 лет
Малые формы
«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...», «Большие
фольклора
ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...»,
«Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...»,
«Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра»,
«Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали,
поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга»,
«Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские
«Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила»
народные
(обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц»
сказки
(обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса»
(обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С.
народов мира
Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер.
с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не
лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер.
и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.,
183
поэтов и
писателей
России.
Проза.
Произведения
поэтов и
писателей
разных стран
Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка,
лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р.
«Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья
колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э.
«Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала
кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой
пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И.
«Путаница».
Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»),
«Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору);
Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев
В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц ЯМ. «Кубик на кубик», «Впереди всех»,
«Волк» (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский
К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И.
«В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишкапочтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян СБ. «Все спят», «Маша обедает», пер. с
арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в
картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная
гусеница».
От 3 до 4 лет
Малые формы
фольклора
Русские
народные
сказки.
Фольклор
народов мира.
Сказки
«Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной
бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у
нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три
курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радугадуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...»,
«Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
«Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и
козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса
и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза
велики» (обраб. М. Серовой).
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ.,
обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с
шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер.
с чеш. С. Маршака
«Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю.
Ванага, пер. Л. Воронковой.
184
Произведения
поэтов и
писателей
России
Произведения
поэтов и
писателей
разных стран.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий СМ.
«Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют
ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н.
«Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по
выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков СВ. «Песенка
друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна»
(в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по
выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Мухацокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по
выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из
книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (12 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»;
Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про
грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины
сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила
гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2
рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька»,
«Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т.
Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С.
«Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц.
М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто
сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет
Малые формы
фольклора
Русские
народные
сказки
Фольклор
народов мира
Произведения
поэтов и
писателей
России.
«Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик-дождик, веселей», «Дон! Дон!
Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка...», «Идет лисичка по
мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...»,
«Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик
погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышковедрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой);
«Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова);
«Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О.
Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб.
М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб.
М.А. Булатова).
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с
нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского);
«Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С.
Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб.
А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка»,
пер. с англ. С. Михалкова.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,
«Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я
знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А.
«Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я.
«Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для
185
Произведения
поэтов и
писателей
разных стран.
бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет
зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н.
«Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на
свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2
по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое
хорошо и что такое плохо?»; Михалков СВ. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа
- милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома,
гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин
А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из
вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа
«Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»;
Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П.
«Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»;
Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история»,
«Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница»,
«Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору);
Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок»,
«Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев
В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как
Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное становится явным»
(по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по
выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна»,
«Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.
«Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов СВ. «Кто прячется лучше всех?»;
Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс»,
«Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка
пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал
сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В
медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий
Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о
кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище»,
«Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер.
с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с
польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера;
«Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к
маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.
Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории
из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома
лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О. «Поцелуй в ладошке» (пер.
Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у
которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой
От 5 до 6 лет.
Малые формы
фольклора.
Русские
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
«Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два братца...» (докучная
186
народные
сказки.
Сказки
народов мира.
Произведения
поэтов и
писателей
России.
Произведения
поэтов и
писателей
сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый,
мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И.
Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н.
Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого);
«Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д.
Ушинского); «Царевна-лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А.
Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть
такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору);
Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н.
«Воздушные замки»; Городецкий СМ. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»;
Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»;
Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»;
Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный....»
(отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из
«Сказки о царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская
Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З.
«Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам
приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У
кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная
считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков СТ. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная
газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору);
Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»;
Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л.
«Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев
Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про
Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья
память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладкое Н.И.
«Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2
рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору);
Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим
Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.Н. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где
раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П.
«Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов
Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин
А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит»
(по мотивам романа X. Лофтинга).
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян СБ. «Моя бабушка»
(пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д.
187
разных стран.
Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про
летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь»
(пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С.
Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен
Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ.
К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи
в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной
куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
«Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной);
Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн
А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с
нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой),
«Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Малые формы
фольклора.
Русские
народные
сказки.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Котворкот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого);
«Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина);
«Семь Симеонов -семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская
загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И.
Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из
сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер.
с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц.
И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка»
(пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А.
«Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с
аварского языка Я. Козловского), Городецкий СМ. «Весенняя песенка»; Есенин С.А.
«Поёт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А.
«Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В.
«Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С.
«Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»;
Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот»
(по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и
день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно»,
«Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...»,
«Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник»
(по выбору).
От 6 до 7 лет.
Былины.
Сказки
народов мира.
Произведения
поэтов и
писателей
России
188
Произведения
поэтов и
писателей
разных стран.
Проза. Алексеев СП. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного
леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр
Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору);
Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»;
Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин
Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек»,
«Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по
выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная»,
«Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»;
Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»
(1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим
Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»;
Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я.
«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по
выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк посвоему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина);
Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг.
И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф.
Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен
Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
«Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по
себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес»
(пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер.
со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся,
когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ.
И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской);
Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника»
(пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде)
3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений
От 2 до 3 лет.
Слушание.
Пение
«Наша погремушка», муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевои, ел. Н. Френкель;
«Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз.
Е. Тиличеевои, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида;
«Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е.
189
Музыкальноритмические
движения
Рассказы с
музыкальными
иллюстрациями
Игры с пением
Тиличеевои, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка,
попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как
мы умеем», муз. Е. Тиличеевои, сл. Н. Френкель.
«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар.
песня.
Музыкальные
«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
забавы
Инсценирование
«Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. 3.
песен.
Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание.
Пение
Музыкальноритмические
движения.
Этюдыдраматизации
Игры
Хороводы и
пляски.
Характерные
танцы.
Развитие
танцевальноигрового
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку»,
муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В.
Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная;
«Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевои, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко;
муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз.
М. Красева, сл. М. Ююковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонниковаи К.
Козыревой, ел. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, ел. Е.
Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток»,
рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»
A.
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича
(вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н.
Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия,
обраб. Л. Вишкарева.
«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня»,
рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
«Пляска с погремушками», муз. и ел. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, ел. А. Ануфриевой; «Танец
около елки», муз. Р. Равина, ел. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
«Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец
зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
«Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые
ножки», рус. нар. мелодия, обраб. B.
Агафонникова; «Волшебные платочки»,
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
190
творчества
Музыкальнодидактические
игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,
«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии
От 4 лет до 5 лет
Слушание.
Пение
Музыкальноритмические
движения.
Этюдыдраматизации
Хороводы и
пляски.
Характерные
танцы.
Музыкальные
игры
Игры с пением
Песенное
творчество.
Развитие
танцевальноигрового
творчества.
Музыкальнодидактические
игры.
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, ел. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П.
Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Марш», муз. С. Прокофьева.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, ел. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, ел. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева,
ел. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, ел. М. Клоковой; «Подарок
маме», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, ел. А.
Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз.
«Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина;
потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла»,
муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
«Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, ел. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
«Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, ел. Е. Каргановой; «Танец с ложками»
под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
«Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку»
И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и
заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т.
Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, ел. Н. Кукловской.
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз.
А. Александрова, ел. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, ел.
Народные.
«Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята»,
«Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, ел.
Н. Френкель.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как
идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
191
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что
делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских
музыкальных
инструментах.
«Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, ел. М.
Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Слушание.
«Зима», муз. П. Чайковского, ел. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, ел. 3.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, ел. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска
птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н.
Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, ел. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. Н. Пассовой; «Голубые санки»,
муз. М. Иорданского, ел. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, ел. Г.
Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, ел. М. Клоковой.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;
«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, ел. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки,
считалки и другие рус. нар. попевки.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С.
Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
«Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
«Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
«Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и
снежинок», муз. Р. Глиэра.
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, ел. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня,
обраб. А. Рубца.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
«Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя
любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т.
Вилькорейской.
«Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева;
«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар.
От 5 лет до 6 лет.
Пение
Песенное
творчество.
Музыкальноритмические
движения.
Этюды
Танцы и пляски.
Характерные
танцы.
Хороводы
Музыкальные
игры
Музыкальнодидактические
игры.
Инсценировки и
музыкальные
спектакли.
Развитие
танцевально-
192
игрового
творчества.
Игра на детских
музыкальных
инструментах.
мелодия, обраб. Т. Смирновой
Слушание.
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька»,
муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о
царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями»,
муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
«Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере
«Хованщина»).
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой,
ел. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой;
«Качели», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, ел. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, ел. С.
Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, ел. Е. Шмановой; ел. 3. Петровой;
«Самая хорошая», муз. В. Иванникова, ел. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз.
В. Герчик, ел. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М.
Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, ел. В. Малкова; «Мы
теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня
о Москве», муз. Г. Свиридова.
«Веселая песенка», муз. Г. Струве, ел. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т.
Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз.
Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар.
мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю.
Слонова.
«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М.
Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, ел. Л. Некрасовой
«Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра
с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус.
нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И.
Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой;
«Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка»,
белорус, нар. песня.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи
по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ
«Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Пение
Песенное
творчество.
Музыкальноритмические
движения.
Этюды
Танцы и пляски.
Характерные
танцы.
Хороводы
Музыкальные
игры
Музыкальнодидактические
игры.
193
Инсценировки и
музыкальные
спектакли.
Развитие
танцевальноигрового
творчества.
Игра на детских
музыкальных
инструментах
музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена
года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на
тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька,
выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
«Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б.
Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова;
«Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Наш
оркестр», муз. Е. Тиличеевой, ел. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в
огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о
царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза
стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз.
Е. Тиличеевой.
3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к
книгам
В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; Ю.А.
Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
Иллюстрации к
книгам
Иллюстрации,
репродукции
картин
Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого
«Три медведя».
П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин
«Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов
«Курица с цыплятами».
От 3 до 4 лет.
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации к
книгам
Иллюстрации,
репродукции
картин
В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый-полосатый».
И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин
«Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»;
И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации,
репродукции
картин
Иллюстрации к
книгам
Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов
«Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»;
Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в
лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков
«Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»;
И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка»,
«Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации,
репродукции
картин
И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога»,
«Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов
«Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий
194
Иллюстрации к
книгам
«Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»;
А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухое «Золотая осень», З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов
«Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне
праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон
«Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е.
Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов
«Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и
рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или
Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
3.4.4. Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
• Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, Жидков, О. Мусин,
А. Бахурин и другие, 2015.
• Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. Дегтярев, 1967.
• Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
• Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
• Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970.
• Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
• Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
• Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
• Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
• Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
• Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
• Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер A. Снежко Блоцкой,
1965.
• Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
• Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
• Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
• Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
195
• Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер B. Попов,
В.
Пекарь, 1969, 1970.
• Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
• Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
• Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
• Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Уфимцев, 1976-91.
• Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
• Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В. Полковников,
1948.
• Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
• Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
• Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
• Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
• Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
• Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
• Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
• Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
• Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
• Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
• Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1965.
• Фильм «Заколдованный мальчик», студия
«Союзмультфильм»,
режиссер СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
• Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
• Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969.
• Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
• Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
• Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
• Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, Попов. 1975.
• Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
• Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
• Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
• Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
• Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
• Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
• Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
• Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
• Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
• Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
• Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
196
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
• Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм»,
режиссёр Л. Атаманов, 1957.
• Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л. Атаманов, 1952.
• Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
• Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
• Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
• Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
• Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
• Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер X.
Миядзаки,1988.
• Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер
X. Миядзаки, 2008.
3.5. Режим и распорядок дня в дошкольных группах.
(п. 3.3. ФОП ДО)
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, к активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода
ко сну; проведение ежедневной прогулки.
Режим питания в ДОО регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20. Время прибывания детей
в ДОО – 12 часов. Количество обязательных приемов пищи – 4 (завтрак, второй завтрак, обед,
полдник).
197
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня, сочетание
умственной и физической нагрузки.
Показатели организации режима дня
Показатель
Продолжительность ночного сна не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Возраст
1-3 года
4-7 лет
все возраста
до 7 лет
Норматив
12 часов
11 часов
7 ч 00 минут
10 минут
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7 лет
все возраста
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 часа в день
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Требования к организации образовательного процесса
Показатель
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
не менее
Возраст
все возраста
все возраста
от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
все возраста
Норматив
8 ч 00 минут
17 ч 00 минут
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия
после дневного сна
90 минут
10 минут
все возраста
2 минуты
198
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при
температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов
учитываются индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников
Время/возраст
Режимные моменты
Разновозрастная
(с 2 до 4 лет )
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Приход детей, игра,
самостоятельная
деятельность; утренняя
гимнастика
7,00- 8.15
7.00 - 8.20
7.00- 8.30
7.00- 8.30
Подготовка к завтраку,
завтрак
8.15-8.45
8.20-8.45
8.30-8.50
8.30-8.50
Самостоятельная
деятельность, игры
8,45 - 9.00
8,45 - 9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
9.00 -9.15
НОД (общая
( I -НОД)
длительность, включая 10мин.-перерыв
перерывы)
9.25-9.40
(II -НОД)
9.00 – 9.20
( I -НОД)
9.00 -9.25
( I -НОД)
9.00 -9.30
(I -НОД)
10минперерыв
9.30-9.50
(II -НОД)
10мин-перерыв 10мин,- перерыв
9.40- 10.10
9.35-9.55
(II -НОД)
(II -НОД) 10мин.- перерыв
вторая
10.20-10.50
половина дня
(III -НОД)
15.45-16.10
(III -НОД)
9.55-10.05
10.50.11.00
Второй завтрак
9,40-9,50
9,50-10.00
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки,
подготовка к обеду
Обед
9.50-11.50
10.00-12.00
10.05-12.05
11.00-12.00
11.50-12.00
12.00-12.15
12.05-12.10
12.00-12.10
12.00-12.15
12.15-12.30
12.10-12.30
12.10 - 12.30
Сон
12.15-15.15
12.30-15.00
12.30-15.00
12.30-15.00
15.15-15.25
15.00-15.25
15.00-15.25
15.25-15.40
15.25 -15.40
15.25 -15.45
15.30-15.50
15.40- 16.20
15.40- 16.15
16.10-16.20
15.50-16.00
16.20-16.35
16.15-16.30
16.20-16.30
16.00-16.30
16.35-18.30
16,30 -18,30
16.30-18.30
16.30-18.30
Постепенный подъем,
гигиенические и
закаливающие процедуры
Полдник уплотненный
Самостоятельная и
совместная деятельность,
игры
Чтение художественной
литературы
Подготовка к прогулке,
прогулка
15.00-15.25
199
Возвращение с прогулки,
игры, самостоятельная
деятельность, уход домой
18.30-19.00
18,30-19,00
18.30-19.00
18.30-19.00
Режим дня в разновозрастной группе №2.
НСП «Ёлочка» , НСП «Одуванчик»
Время/возраст
Режимные моменты
Приход детей, игра, самостоятельная
деятельность; утренняя гимнастика
Разновозрастная
(5-7 лет)
7.00- 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-8.50
Самостоятельная деятельность, игры
8.50-9.00
НОД (общая длительность, включая
перерывы)
Второй завтрак
9.00 -9.25
( I -НОД)
10мин-перерыв
9.35-9.55
(II -НОД)
вторая половина дня 15.45-16.10
(III -НОД)
10.40-10.50
Подготовка к прогулке, прогулка
10.50-12.20
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
12.20-12.30
Обед
Сон
12.30-12.50
12.50-15.00
Постепенный подъем, гигиенические и
закаливающие процедуры
Полдник уплотненный
Самостоятельная и совместная деятельность,
игры
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры,
самостоятельная деятельность, уход домой
15.00-15.25
15.25 -15.45
16.10-16.20
16.20-16.30
16.30-18.30
18.30-19.00
200
Режим дня
в разновозрастной группе№1
НСП «Ёлочка» НСП «Одуванчик»
Режимные моменты
Время/возраст
Разновозрастная (с 2-4 лет)
Приход детей, игра, самостоятельная
деятельность; утренняя гимнастика
7,00- 8.15
Подготовка к завтраку, завтрак
8.15-8.45
Самостоятельная деятельность, игры
8,45 - 9.00
НОД (общая длительность, включая
перерывы)
9.00 -9.15
( I -НОД)
10мин.-перерыв
9.25-9.40
(II -НОД)
Второй завтрак
9,40-9,50
Подготовка к прогулке, прогулка
9.50-11.50
Возвращение с прогулки, подготовка к
обеду
Обед
Сон
11.50-12.10
Постепенный подъем, гигиенические и
закаливающие процедуры
Полдник уплотненный
Самостоятельная и совместная
деятельность, игры
Чтение художественной литературы
12.10-12.30
12.30-15.00
15.00-15.25
15.25-15.40
15.40- 16.20
16.20-16.35
201
Подготовка к прогулке, прогулка
16.35-18.30
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня, соблюдаются следующие требования:
• режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
• при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль
за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
• физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях;
• возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой проводятся в зале.
3.6. Календарный план воспитательной работы (п. 3.4. ФОП ДО)
Календарный план воспитательной работы (далее — План) является единым для ДОО. В
План включены основные государственные и народные праздники, памятные даты и иные
мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
В соответствии с перечнем мероприятий, воспитатели каждой возрастной группы
разрабатывают план воспитательной работы в свободной форме с указанием: содержания дел,
событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков, в том числе сроков
подготовки; ответственных лиц.
Месяц
Сентябрь:
Октябрь:
Примерный перечень основных
государственных и народных праздников,
памятных дат
1 сентября - День знаний;
3 сентября - День солидарности в борьбе с
терроризмом
8 сентября - Международный день
распространения грамотности
9 сентября - День рождения великого русского
писателя Л.Н. Толстого (1828 - 1910)
17 сентября - день рождения русского ученого,
писателя К.Э. Циолковского (1857 - 1935)
27 сентября - День воспитателя и всех
дошкольных работников
1 октября - Международный день пожилых людей;
Международный день музыки
4 октября - День защиты животных;
5 октября - День учителя;
Примерный перечень
мероприятий по ключевым
направлениям развития
2-8 сентября - Неделя
безопасности
15 сентября - Российский день
Леса
Последняя декада сентября –
Осенины, Праздник урожая
Последняя суббота октября Российский День гимнастики
31 октября - Всемирный день
городов
202
Ноябрь:
Декабрь:
Январь:
Февраль:
Март:
Апрель:
Май
Июнь:
16 октября - День отца в России
3 ноября - день рождения поэта, драматурга
Самуила Яковлевича Маршака (1887 - 1964)
4 ноября - День народного единства
10 ноября - День сотрудника внутренних дел
Российской федерации
11 ноября - День победного окончания Великого
стояния на реке Угре 1480 года (в результате
события, состоявшегося на территории Калужской
области, произошло освобождение от ига
ордынских ханов, обретена независимость
Российского государства с центром в Москве).
Последнее воскресенье ноября - День матери в
России
30 ноября - День Государственного герба
Российской Федерации
1 декабря - День рождения Маршала Советского
Союза, четырежды Героя Советского Союза Г.К.
Жукова (уроженца Калужской области);
3 декабря - День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов
5 декабря - День добровольца (волонтера) в России
8 декабря - Международный день художника
9 декабря - День Героев Отечества
30 декабря - День освобождения Калуги от
фашистов (1941)
31 декабря - Канун Нового года
11 января - День заповедников и национальных
парков России
4 февраля - День рождения детской поэтессы,
писательницы Агнии Львовны Барто (1901 – 1981)
8 февраля - День российской науки
21 февраля - Международный день родного языка
23 февраля - День защитника Отечества
8 марта - Международный женский день
13 марта - день рождения писателя и поэта Сергея
Владимировича Михалкова (1913 - 2009)
27 марта - Всемирный день театра
12 апреля - День космонавтики, день запуска СССР
первого искусственного спутника Земли,
22 апреля - Всемирный день Матери-Земли
(проблемам окружающей среды)
30 апреля - Всероссийский открытый урок "ОБЖ"
(день пожарной охраны)
1 мая - Праздник Весны и Труда
7 мая - день рождения русского композитора Петра
Ильича Чайковского (1840 - 1893)
9 мая - День Победы
15 мая - день рождения русского художникаживописца и архитектора Виктора Михайловича
Васнецова (1848 – 1926)
24 мая - День славянской письменности и
культуры
1 июня - Международный день защиты детей
12 ноября – Синичкин день
11 ноября - Международный день
энергосбережения
16 ноября - Международный день
толерантности
20 ноября - Всемирный день
детей (приурочен к подписанию
«Декларации прав ребёнка»)
10 декабря - День прав человека
20-22 декабря - День зимнего
солнцестояния
25 декабря – День подарков
11 января - Международный день
«спасибо»
7 февраля - День зимних видов
спорта в России
17 февраля - Международный
день спонтанного проявления
доброты
За семь недель до Пасхи Масленица
20 марта – Всемирный День
Земли (звучит Колокол Мира, как
символом мирной жизни, призыв
к сохранению планеты)
1 апреля - Всемирный день птиц.
7 апреля – Всемирный день
здоровья
15 апреля - День экологических
знаний
18 мая – Международный день
музеев
1 июня - День здорового питания
203
Июль:
Август:
5 июня - День эколога
6 июня - день рождения великого русского поэта А.
С. Пушкина (1799-1837), День русского языка
12 июня - День России
22 июня - День памяти и скорби
Третье воскресенье июня - День медицинского
работника
5 июля - День официальных символов Калужской
области (герба Калужской области, гимна
Калужской области и флага Калужской области)
8 июля - День семьи, любви и верности
Последнее воскресенье июля – День ВоенноМорского Флота России
2 августа - День Воздушно-десантных войск
22 августа - День Государственного флага
Российской Федерации
27 августа - День российского кино
15 июня - Международный день
прогулки /
26 июня - День рождения зубной
щетки
30 июля - Международный день
дружбы
1 августа - День уважения к
родителям
5 августа - Международный день
светофора.
9 августа - День защиты леса от
пожара
12 августа – День
физкультурника
Второе воскресенье августа –
День строителя
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами,
юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
общеобразовательной организации, документами Президента Российской Федерации,
Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных событий
Министерства просвещения Российской Федерации, методическими рекомендациями
исполнительных органов власти в сфере образования.
204
